基于智慧课堂的初中数学精准教学的策略分析

摘 要：基于智慧课堂的初中数学精准教学的策略分析将从初中数学教学现状入手，提出数学智慧课堂实施精准教学的根本要求，从课前精准定位、课中精准实施与课后精准辅导三方面重点实施，使得教学质量得以保障.

关键词：智慧课堂;教学观念;教学方式;精准教学;策略

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）23-0026-03

收稿日期：2022-05-15

作者简介：马夫莉（1979-），女，江苏省徐州人，中小学一级教师，从事中学数学教学研究.

随着智慧课堂的日益深入，在初中数学教学中，智慧课堂的实施对于提升教学的精准性有着十分重要的意义.尤其是在课前通过精准定位，在课中通过精准施教，在课后通过精准辅导，使得初中数学精准教学得到深入实施.因此，笔者从初中数学教学现状的概述入手，就初中数学智慧课堂实施精准教学的根本要求和实施策略进行如下反思与分析.

1 初中数学教学现状概述1.1 难以及时转变教学观念

在新课改下，对初中数学教学提出了更高的要求，为达到提升数学知识的学习兴趣，必须及时转变课堂教学观念，致力于智慧课堂的构建，使得数学知识学习更加轻松，促进学生学习能力和主观能动性的提升，因此首先需要改变的关键就在于从以往的“以教师为主导”的课堂观念转化为“以学生为本”，让学生担任智慧课堂的主角，让他们去主动探索、思考数学知识和概念，并借助智慧教学设备来进行答疑解惑.而就目前的实际情况来看，实施智慧课堂的效果令人担忧，虽然在表面上采用了智慧课堂，但是往往由于在传统教育观念的影响下，忽视对数学课堂教学方式的创新，导致智慧课堂中的智慧设备在教学中只是替代教师来展示知识，变成“换汤不换药”的尴尬境地，仍然是以教师单方向知识性输入为主的教学方式为内核，并没有转化为以学生为本，学生因而也并未成为该课堂的主角，因而也谈不上学生自主、自发、能动性调动这些问题了，因而导致学生在数学知识学习时，只是从传统的与教师互动转移到与智慧教学设备互动，而忽视了学生主体作用的发挥.

1.2 教学方式的智慧能力较差

为达到提升教学质量的目的，虽然教师在课堂教学中采用了大量的智慧设备，但是教师采用的教师方式并没有随着智慧设备的应用而针对性地改进，仍旧与传统的板书式教学内容相差无几，导致了“形变而神未变”的现状.一方面，现有部分智慧课堂所采用的教学方式并没有注重学生智慧的激发，仍采用传统的被动学习模式;另一方面，并未能极大程度地利用智慧课堂的先进技术进行教学赋能，比如给学生展示更多的知识面和数学有关的趣味性知识、事例、生活中实际应用的工艺等等.因而也就导致学生从智慧课堂所能取得的数学知识也就变得有限且无法开阔，使得数学教学质量受到的影响较大.

1.3 教学方式并不能因材施教

将智慧设备搬到课堂教学中来，虽然一定程度上提高了教学效率和知识传输速度，但是却往往忽视对受众学生的分析和甄别，毕竟每一个学生的接受能力和理解程度都存在一定差异，针对每一个学生面对智慧课堂、各个知识点、各个数学知识章节所形成的优势和缺失，缺乏数据性分析和差異性的教学，并不能因材施教，使得智慧课堂教学方式的实际效果大打折扣.

2 初中数学智慧课堂实施精准教学的根本要求分析

2.1 致力于学生主体地位的彰显在初中数学智慧课堂教学中实施精准教学，首先必须以凸显学生主体地位为基本原则，才能从根本上将学生参与数学学习的主动积极性调动起来，从而为学生数学知识的学习和数学素养的提升奠定基础，始终将学生作为课堂的主体，使得学生的主观能动性得以调动，将学生作为课堂主人，促进学生学习专注力的提升.

2.2 致力于学生学习中的启发

在智慧课堂实施精准教学时，需要切实注重对学生的启发，才能更好地使得学生的主动学习思维得以调动，让学生在学习新知识过程中从被动接受转化为主动分析、思考、探究而得，一方面要充分调动他们已经掌握的科学知识，另一方也积极引导他们用以往已经具备的科学知识和教学工具来探索或者求证新的知识和规律，进而生成智慧，强化学生对数学问题的探究，让学生在自主学习中掌握更多的数学知识，强化学生的自主学习能力和学习兴趣.

2.3 致力于教学设计的精细化

智慧课堂下的初中数学精准教学，需要教师对教学设计进行精细化的处理，这样才能促进数学教学质量的提升.教师面对智慧课堂时代的到来，应该对自身提出更多的要求，一方面需要将专业的数学教学知识通过易于理解、贴近生活的方式诸如讲授内容中，另一方面更要转变角色，在设置上更多以学生为主动角色进行排列和阐述，让学生更多机会地开动脑筋，结合教师提供的教学设计，能够逐步进行学习和理解.同时，针对学生们对不同知识点的反应和疑问，及时将智慧课堂讲授的内容进行细化和深度剖析，争取将每一个基础的数学知识点进行全面讲解，又能做到易于理解的程度，不断地深化教学内容.因此，教师更多转变成智慧课堂中一个引导和指导的作用，也就是要不断促进数学课堂教学质量的提升，加强提升教学设计的精细化水平，结合学生的学情和实际需求进行教学设计，使得学生参与学习的主动积极性得以激发.

2.4 致力于教学过程中的因材施教

在传统填鸭式教学中，课堂的互动性较为单一，而且教师也很难全面性地了解到学生对新知识的接受程度和理解程度，因此也就很难针对不同学生进行差异性辅导，针对不同学生的各种各样的知识点缺失或者常犯难关键点，无法做到及时发现和强化训练，也就是所谓的较难做到“因材施教”.但是在智慧课堂中可以进行尝试和探索，由于智慧课堂可以进行数据化的反馈、管理和分析，对于不同的学生可以设定不相同的标记，通过智慧设备使得可以能够及时获知教学效果和每一个学生的实际学习程度，根据具体个别学生的知识短板和思路缺陷，可以通过数据化来呈现，教师再从中进行分析和甄别，从而个性化地针对性地施以不同的强化和改进教学.

3 如何在初中数学智慧课堂中实施精准教学的具体对策

3.1 课前精准定位

在课前环节的精准教学，为更好地打造智慧课堂，就需要通过课前对数学教学进行精心设计，切实做好学情的研判，通过智慧课堂的设备，可以对全体学生的理解程度和知识掌握程度进行掌握，并且就知识点而言，迅速通过智慧大数据的方式进行搜集各个学生的反馈和数据，抓住需要进行教学的知识点的关键所在，对教学重难点进行精准定位，并切实注重对其的优化设计，以引导学生更加主动积极地参与到学习之中.具体就是加强新技术的应用，才能智能设备为智慧课堂教学提供准备，利用智慧平台为学生布置预习作业，下发预习单，使得学生结合微课内容和预习单对所学的知识有一个基本的认识，并在其中包含了学习的重难点，使得学生的預习更具有针对性，而教师则结合学生的作业完成情况，对教学设计进行针对性的优化和完善，使得课堂的教学更加精准.

例如，在学习一元一次方程求解这一知识点时，为了在智慧课堂中提升教学的精准性，首先需要利用智慧平台及时地上传预习微课、预习单和预习作业，由于这些内容都是根据学生的学习特点和教学要求而实施的精准设计，这样教师就能结合课前学生在线完成预习单的情况，对学生的预习情况进行检查，而学生在线练习的过程中，还能与师生之间互动，及时地解决问题.例如在对学生预习作业收集后经常出现，学生对一元一次方程的求解过程的易错点以去分母为主，然后再去括号，而教师可以收集学生的错误点，从而使得制定的教学目标更加精准，也能结合学生在学习中的易错点进行设计，把去分母和去括号作为整个教学设计重点，从而给学生的课堂学习进行精准引导.

3.2 课中精准实施

在对智慧课堂进行精准定位的基础上，应结合精准设计的方案进行精准实施，确保教学设计得到精准落实，对于促进智慧教学成效的提升有着十分重要的意义.具体就是教师根据学生课前检测情况而设计的教学目标，针对性地进行逐一落实，特别是在课前检测过程中发现的关键点，更加需要妥善处理，甚至可以考虑对该关键点所需用到的基础知识点进行重新展示和讲解，确保教学更具有针对性和精准性.这也便是智慧教学所带来的便利和效率，当场对以往的知识进行解构、温习和重新运用，并不会花很多的时间，但是在学习新的知识点的时候，往往需要使用此前已经学习的数学知识作为支撑，而通过智慧设备能够较为简单地实现这一点，从而提高课堂的教学效率和新知识的学习效果，实现精准查缺补漏、及时解决的良好课堂效果.

比如在教学“多边形和圆初步认识”的内容时，总共分为新知引入环节和探究环节、巩固环节以及归纳总结环节，在每个环节中，都需要结合确定的教学目标在具体的数学课程内容中落实和优化，同时可以借助智慧课堂设备，充分拓展多边形和圆的发现历史和数学家故事，来增加课堂的趣味性和更加贴近生活，使得抽象的、概括的科学知识变得通俗、易懂，以从根本上使得学生学习的主动积极性得以调动.

因此，在智慧课堂教学中，需要教师切实应用智慧设备和网络平台做好学生预习成果的分享，使得学生对预习中发生的错误认知更加科学，并在教师的引领下引入新知识，在学习探究中则是布置学习任务，利用平板电脑进行分组讨论，使得学生的学习任务讨论更加及时，并采用典型的案例来展示，从而更好地拓展学生的思维，而针对学生探究的过程，教师需要对学生做好精准点评，使得学生能更好地参与到数学知识的学习之中.

综上所述，虽然以智慧课堂为环境的初中数学教学已经得到了大量的实施，但是目前实施中还存在一定的问题.因此，在智慧课堂中，为促进数学教学质量的提升，需要切实注重精准教学的实施，也需要极大程度地发挥智慧教学设备所带来的便利和赋能，在具体的落实过程中，就要满足以上几点要求，并注重生本原则的实施，而智慧课堂的实施，既要明确其现状，又要注意其教学要求，并结合要求和实际改进的需要，在智慧课堂中加强精准教学的实施，才能不断提升智慧课堂的教学质量.

参考文献：

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[责任编辑：李 璟]