文言文趣味教学的新方法

马淑君

内容摘要：近年来，文言文在高中教育考试中的比例逐年增加，这就要求学校在文言文教学上投入更多的精力，需要开发出更过行之有效的教学方法。但目前的实际教学情况是文言文晦涩难懂，多数学生都是为了应对考试而学习，在面对这枯燥难懂的文字时，学生们基本上丧失了学习兴趣。在一些教师的教学过程中，缺乏正确的教授方法，无法与学生开展积极有效的沟通，导致课堂气氛沉闷。此外，文言文被应试教育化，教师灌输式

教授，学生只能死记硬背，形成“教师难教、学生厌学”的恶性循环。要想改变这种尴尬的局面，就要以学生为中心，从提升学习的趣味性入手，探究文言文教学的新方法，从而使教学更有效率地进行。

关键词：文言文 趣味教学 新方法

文言文积厚流光、博大精深，是我国五千年传承下来的文化瑰宝。同时，文言文结构严密，用词简洁，思想深邃，影响深远，并萌发了现代文学[1]。正如教育家于漪老师所说：“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，及其辉煌的人文精神。”[1]在现代教育新课改万木逢春的今天，文言文教学还是一副“江枫渔火对愁眠”的景象。学生们往往“望而生畏”，以至于产生厌学情绪。因此，在教学过程中，教师应当对文言文教学进行改革，激起学生的学习兴趣，激活古文字魅力，挖掘古典文学的传承价值，以利于其传承文明。

一.研究意义

（一）弥补高中文言文教学方面的不足

在高中文言文教学方式上，人们始终没有对如何改进这一问题进行深入的探讨，尽管许多教育工作者提出了一些改变文言文教学的计策，如使用多媒体音频、图像、文字、视频播放的方式来增添学生的学习兴趣，但这只是教学手段的一种表面转变，并不是教学方法的真正改变。有些老师为了改善课堂沉闷的现象，或为了让学生对文言文有长期的兴趣，而在授课过程设置了表演、演讲等活动。但这只是简单快乐的教学，始终无法弥补整个文言文兴趣教学的不足。这就要求我们需要提出更具体、更有效的实用方法，使文言文在教学过程中充分提升学生学习的积极性，培养学生对文言文的审美能力和理解能力，使教学更加生动高效。

（二）弘扬优秀传统文化

文言文作为我国传统文化的重要组成部分，是承载中华上下五千年的璀璨明珠。一些古典字、词看似乏味，但它们背后都有着丰富的历史内涵。通过它的宿世此生，我们可以探见传统文化的魅力之所在。对文言文的研究有助于吸取传统文化的精华，继承中华民族的优秀传统，也有助于提高个人的文学修养。

二.语文趣味教学基本思想

根据对中小学、中学、普通高中趣味课堂教学实践活动的科研成果，发现趣味课堂教学这个词经常被使用，但并没有做出准确的表述。所以对于语文趣味教学进行了如下表述：趣味课堂教学是将语文课趣味教学理念应用于小学语文教学中所产生的一种教学策略。首先侧重于汉语课程中学生自学能力的唤起和提升，其次是基于教育活动设计、语言表达设计方案、对学生自学能力的提升。

高中语文课堂教学采用有趣的课堂教学方法，组织文言文课堂教学。这也是本文研究的主要内容，力图解决学生文言教学难的问题。但如何在教学中更好地应用，还需要进一步研究。同时结合具体的情况，针对出现的主要问题，进一步制定教学措施，从而激发学生对文言文的兴趣。

三.文言文教学过程中存在的问题

（一）忽视了诵读的作用

古人曰：“书读百遍，其义自见。”指多读自然就会明白其中含义。但现在大多数教师在教学文言文时，如果某些文章太长太难读，担心学生读不好而耽误教学时间，影响教学任务的完成。所以先让学生自己读，然后让学生带着注释含义默读，对此学生没有时间去消化文言文本身的含义，有时候学生们对发音还没找准，课文还不熟悉，这就不能起到很好的教学效果。因此，在文言文教学中起重要作用的诵读就没有得到很好的利用。

（二）教师以串讲为主，忽视学生的主体作用

文言文是古代的语言，与现代白话文差距甚大，学生在对文言文的理解上存在能力上的不足，教师为了省时省力，在课堂上缺少对学生兴趣的开发，全篇通过串讲的方式进行教授，忽略了学生的主题作用。长此以往的教学方式，学生对于文言文的学习形成了固定的思维方式，不会再有积极主动的学习兴趣，甚至产生厌学的情绪。

（三）文言文教学已背离了教学目的

在高考的壓力下，教师过分强调文言表面知识的教授，要求学生理解“重难点字词的含义”、“词语的用法”、“不同于现代汉语的句型和用法”、“翻译句子”等以应对考试要求。忽略了文言文教授除了可以应付考试，同时也是学生理解中华浑厚历史文化底蕴的重要途径，教师在教学上也出现了“有心无力”现象，教师认为文言文教学比白话文教学更难组织，学生对旧的教学方法毫无兴趣，更谈不上主动学习。所以文言文在教学上失去了其培养优秀传统文化的继承者的作用。

（四）片面追求高分数

目前，高考已成为衡量学生素质、检验学生学习效率的最佳标杆。这个“尺子”不仅衡量学生，还衡量在工作中的一线老师。高考考什么老师就教什么，学生就“带头”朝着总的目标前进。殊不知，高考古典诗词考试的那部分，似乎成了所有老师和同学们的“心病”。不管你怎么说，怎么学，高考似乎总是拿不到高分。高考产生的压力，立马压在老师身上。在与教师的面谈中，多位教师表示，省政府统一教学科研，但不会给你足够的时间来进行详细的讲解内容。在某些情况下，在现代汉语只教授一两篇，然后再教文言文，这就导致日常训练任务仍无法完成。这样一来，即使老师了解了自己的“教法单一”，也只能用“讲授法”进行古汉语课堂教学。虽然理解文言文课堂教学应该更有趣味性，但如果有更多的互动和交流，就会造成教不完，所以我用自己的“嘴”代替学生的“嘴”，我自己的“教”代替学生的“学”，为日常课堂教学任务节省时间。

文言文课堂教学担负着对同学的大量文学教育，但在教师的整个教学过程中，“文言专业知识”一直是课堂教学的重点，重点解读“文言文”代替了“文化内涵”，将文学的传播作为实践，在文本上进行课堂教学。从源头上就决定了课堂教学的死板。同时也并没有很大程度地实现学生的兴趣爱好，更谈不上激发学生的兴趣爱好，这种片面的培养目的，立即导致教师教学策略僵化。

四.提升高中文言兴趣教学策略

“趣味”一词《现代汉语词典》的解释为：“使人愉快，使人感到有意思，有吸引力的特性。”[2]目前学生学习资料的增多，学习负担增大，使学生产生了厌烦、厌学的不良情绪。他们虽然上课认真听讲，但是基本不注重自己的想法。教师在教学过程中，应始终坚持以学生为中心、教师为主导的原则，全面掌握学生需求，及时调整教学策略，积极提高学生的学习兴趣，提升教学质量。综上所述，学者认为激发学生文言文兴趣教学有以下几个方法：

（一）贯穿全文诵读法

反复阅读自古以来都是加强文言文知识储备量主要方法。周庆元与胡虹丽老师在《文言文教学的坚守与创新》一书中指出，文言文教学要特别重视文言文的“读”，要教学生反复读，教学生广泛读。[3]从本质上讲，反复阅读可以帮助学生在阅读过程中培养古典语感，再加上老师对重点知识的点拨就能完成对课文意思的全面理解，这可以有效减少学生对文言文的抵触心理情绪。因此，在课堂上有必要使用全文诵读法。运用诵读法，要注意几个问题。1、明确的目标性。根据朗读次数的增加，给学生制定不同的目标。例如，在初读时目标是“准确”或“流利”;在复读中，目标是“抓住情绪”、“理解大意”等等。2、形式灵活性。根据文章的叙事、情感特点在课堂上灵活运用不同的阅读方式可以消除学生枯燥乏味的问题，从而享受理解课文的乐趣，激发学生阅读鉴赏的能力。3、阅读要有指导性。教师需要对学生阅读方式方法进行技术指导，让学生模仿老师声情并茂的阅读，帮助学生培养阅读的能力，营造良好的阅读氛围。为此，教学者首要提高自己的阅读理解能力，以身作则。

（二）情境创建法

情境创建的方法是在课堂中结合不同的文章，造就不同的情境再现，让学生以代入的方式切身感受的文言情境，以轻松愉悦的心情进行学习。例如在教学文言文前，我首先问学生提出这样一个问题：“如果你现在有机会实现你的愿望，你的愿望会是什么呢？”学生反应非常积极，有的说：“我会用我的知识改善我们的环境。”还有人说，“我想探寻宇宙的奥秘”。大家的反应几乎一样，都在踊跃回答老师的提问，课堂气氛就这样轻松调动起来了。我又问：“如果我现在是孔子，，你们都是他最骄傲的学生，我教的所有学生都是想在诸侯王国里成就大事的人，那你们会有怎么样的境遇呢？”学生们更是兴奋地进行回答。通过古老的事件回放使学生熟知课本背后的历史故事，极大地调动了学生的学习动力，使他们的学习兴趣倍增。

（三）挑战竞争法

文言文的学习内容较多，学习难度较大，且学生们在实际生活交流中并不使用文言文，这也让学生难以接受和喜爱。在文言文教学课堂上，老师往往会将每个字词、每条段落，逐字逐句地翻译给学生。然而，这种的教学情节呆板且枯燥，课堂氛围沉闷，在恶性循环中学生学习兴趣受到抑制。周波在《高中文言文教学激趣探究》中提出，通过小组探究合作、自编自演、以史为鉴、推陈出新这四种方法激增学生学习文言文的兴趣。[4]为了使课堂气氛活跃，可以引入挑战、竞争竞赛机制，利用竞赛的方法来增加学生在课堂上的主动性和积极性。其实大多数学生都有强烈的自我表达欲望，而这种课堂竞赛会让他们在赢得集体荣誉的同时，也有机会体现自己的个人价值，从而提高文言文教学质量，达到教学更高层目的。

（四）创新演绎法

演绎法的运用是文言文课堂的有机补充，目的是创造一个课堂情境，带动学生对文中情节有情感体验，享受学习兴趣。一味地在语文课上采用“鸡同鸭讲”方法，会让学生听课时感到枯燥和厌烦。表演教学可以将课堂中的这种情况转变。教师需要善于寻找演绎脚本，还要注意给学生一个明确的目标，要求他们围绕这个目标进行游戏，利用适当的肢体动作和面部表情的变化，模仿重点情节和内容，搭配教师富有张力的阅读节奏和声音情感节奏，重现文章的优美。游戏后进行总结，帮助学生加深记忆。通过有效的情感演绎，有助于提升学生们的情感体验，使学生在演绎中充满激情地学习。

（五）改变教学模式，以学生为主体，培养探究式学习能力

语文的传统教学方式是教师讲，学生听。这种被动的教学方式既不能激发学生的自学能力，又會限制学生的想象力，不会提高学生的研究式自学能力。这就需要不断创新教学方式，转变师生影响，把学生变成语文课堂的主角，把教师变成课堂教学的助手，为学生提供资源，在课堂上帮助学生。在文言文学习中，实行小组学习训练、工作小组学习训练、个人陈述等研究性学习方法。首先，课堂由讲师讲授和讲解，但学生会就课文的难点和含义提出问题，分组讨论和分享，然后由老师进行推广。其次是将学习训练归类，收集学习资料，对具体的文章内容或段落进行分类解读。最后，邀请有深入学习经验的学生分享文章，引起其他学生的兴趣。这三种方法的关键是帮助学生提高对内容的理解，显着提高他们对古汉语的认知，激发他们的自学能力。

（六）谐趣预设，激发兴趣

在教学课堂中，要激发学生的兴趣爱好，就必须把握学生的好奇心心理状态。这就像一场戏剧表演。如果开场的帷幕能抓住观众的眼球，观众的情绪就会随着剧情的推演而积极澎湃。要让学生对语文有专注力和感兴趣的。

质疑是一种很有效的方法，很容易引起阅读文章的兴趣，而质疑是深入研究的前提。可以在文中中制造悬念。比如在《桃花源》文章的前关口，老师就搜索全国的“世外桃源”地名百科，强调在我国重庆、安徽、湖南等地区为什么这么多旅游景点被称为“桃花源”？这样，从现实生活中的发现，进而提出问题，并加强生活与课本上的链接。陶显明所生活的朝代距离现在是很遥远的，但根据日常生活的连接，我们仍然可以找到世界与古人的契合点，拉近了在学生和古人之间距离。

一些古代文字不仅叙述了创作者的心情，还叙述了日常生活中的真实事件。这个故事虽然历史悠久，但它所呈现的人物仍然具有象征意义。老师在课前导学中给学生讲了过去的经历：有一次，老师去大型商场买鞋，一位中年妇女拿尺子买鞋，店员被要求在标尺上跟随标尺。为她选择一双鞋子。店员按照规定找到了鞋子，让她穿上鞋子试穿，如果不合脚，她一直用尺子测量鞋子的尺码。大家都觉得这个中年女人很奇怪吧？事实上，她并不是第一个这样做的人。古代有一个人也是这样做的。于是，“郑人买鞋”的课又被介绍了一遍，促使同学们当然对阅读文章充满了兴趣。

教师“添”趣

老师对同学的直接影响不容小觑。“言传身教”是教师工作的一个突出特点。周围的榜样是无限的。老师的言行引人入胜，并影响学生。因此，为了激发学生对文言文的兴趣，教师也需要在文言文学习上有一个良好的开端。“背诵、表达、背诵、运用”是古典诗词学习与训练的四个基本阶段。老师们可以在这里分四个阶段打好基础，做好互动，提高学生学习古典诗词的兴趣也会由此主动。在教授《岳阳楼的故事》、《出师表》等书籍时，考试大纲都需要学生背诵，文章内容较长，但为了消除学生的抵触情绪，需要经常在上课前背诵给学生听。结束后，同学们总是响起雷鸣般的掌声。

“教學无固定方法，永远新鲜”，培养学生兴趣爱好的方式有很多，比如：从不同的角度讨论主题风格;采用竞争性回答方法，加强关键词的记忆;用工作组打分的方法看A工作组翻译文言文的好;用讲故事的方法翻译课文内容……自然而然，无论采用何种教学策略和教学方法，都需要根据教材内容，根据学生情况，适时灵活运用，根据教学环境。当然，随着教学设备的改进，古汉语趣味课堂教学也可以增加多媒体系统的应用。多种形式、多种信息化教学，在文字、界面、声音上都能达到“粉笔加黑板”都无法达到的实际效果。因此，它还可以吸引学生的注意力，激发学生的自学能力 ，激发学生的逻辑思维，激发学生的思维，使学生沉迷于课堂教学，达到最佳学习状态，并尽可能在课堂中得到应用。

我国文言文教学方法应该是多样灵活的，不能拘于一套模式，应当以提升学生的学习兴趣，培养学生分析和研究问题的能力，加强学生自主学习开拓思维为目的。在能完成书本知识教学的情况下，更能延伸学习到课本外的知识，实现教育文言文教育更高层目的。教师应该以身作则，提高教学质量，帮助学生获得更多的知识，攻克更多难点，创造良好学习氛围。

参考文献

[1]李建平.以人为本 教文育人——特级教师于漪谈语文教学改革[N].中国教育报，2000-08-22（4）.

[2]吕淑湘主编.现代汉语词典[K].北京：商务印书馆，1996.

[3]周庆元，胡虹丽.文言文教学的坚守与创新[J].中国教育学刊，2009（2）.

[4]周波.高中文言文教学激趣探究[J].语文教学通讯.D刊：学术刊，2012（4）.

本文系2020年甘肃省教育科学“十三五”规划课题阶段性成果。课题名称为：基于深度学习理论指导下的高中语文文言文有效性学习策略探究。课题编号为：【GS[2O2O]GHB2373】

（作者单位：甘肃省临夏州临夏中学）