“三全育人”视角下的职业教育硕士生涯教育问题及优化策略

欧阳君怡 陈卫强

对职业教育硕士开展生涯教育，有助于帮助他们了解自身定位并制定未来职业规划。学生职业规划存在认知模糊、学校生涯教育体系欠缺以及社会价值观念良莠不齐等现实问题，应将职业规划教育与思想政治教育相结合，促进全员参与生涯教育事业，构建完善的生涯教育体系和平台，帮助学生树立正确的人生目标和职业理想。

随着国家对教育的重视，高等教育的发展前所未有得迅速。然而这一现象的出现，有利也有弊。有利的方面：获得高等教育的人数上升，一定程度上提高了国民的素质，为社会带来更多的人才;弊的方面：随着研究生人数的扩招，就业形势也日益严峻。许多研究生在校期间没有形成完整的职业生涯规划体系，在走出高校后出现许多问题，比如找不到合适的工作，无法适应社会，甚至在就业中产生法律纠纷等。[1]造成这些问题的原因，无疑是高校学生在校期间缺少系统的生涯教育，也在一定程度上反映了当今研究生生涯教育的重要性。在第一次全国职业教育大会上，习近平总书记作出重要指示强调职业教育前途广阔、大有可为，充分体现了国家对职业教育的重视。作为职业教育专业的研究生，未来该如何发展，值得师生们认真地思考。

相关背景阐述

（一）职业教育研究生生涯教育的必要性

生涯教育是一种为学生未来发展服务的教育活动，是教育与社会、学生与职业、现在与未来的连接点，在学生的成长道路上发挥着重要的育人作用。[2]它能够帮助学生认识自我、认识职业与社会，树立未来发展目标并探索实现目标的途径和方法，从而能够使个人发展与未来职业方面相适应，为学生未来成长指明方向。研究生作为高等教育的上层群体，担当民族复兴大任，更需要对自己的理想和未来有更清晰的认识，生涯教育的作用不容小觑。

长期以来，职业教育都处于被忽视的位置，首先大部分的全日制职业技术教育专业的研究生是被调剂过来的，本身对这个专业不甚了解;其次，国家的培养目标虽定位于中职教师但细节方面不够清晰;学校设置的课程实践性和专业性不够强等都对学生明确自己的就业方向产生了阻碍。职业技术教育领域研究生的培养是促进职业技术教育发展的重要举措，是职业教育“双师型”教师队伍建设的重要途径，是提高中职教育质量的重要步骤。职教方向的硕士多数为专业型硕士，更需要关注其“专业性”，并在此基础上引导就业。培养的专业化体现在培养目标的职业定向性上，应帮助学生明确职业技术教育硕士的职业方向是专业课老师，非辅导员或者学校行政人员;学校层次应对应中等职业学校，非高等职业学校或者中小学。[3]学校应该重视职业技术教育专业研究生的生涯教育，指导和帮助学生对自己的专业和未来发展有更深刻的认知，提升自身学术研究能力，树立正确的职业观。

（二）“三全育人”理念内涵及重要性

党的十九大报告指出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，把教育事业放在优先位置需全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。在培养新时代建设者和接班人的基础上，国务院提出坚持全员全过程全方位的育人方针，即“三全育人”理念，作为新时代高校的基本办学理念。“三全育人”理念指的是一种全方面的教育体系，展开来说就是全员、全过程、全方位三个方面。

全员，即所有参与教育这一活动中的所有人员，包括教师、学生，还有家长和社会中相关教育工作者。全员育人强调家庭，学校和社会三者的有机统一，形成思想政治教育合力。高校学生拥有多样的思想观念，促进实现共同协作就需要正确且积极的思想观念做引导，因此每一位参与育人工作的教育工作者都需把握住青年的成长关键期，关注学生的思想状态，确保学生们在正能量思想观念下形成正确的就业择业观念，帮助学生在做选择时既能完成自己的理想，又能为中国特色社会主义事业贡献一份力量。[4]

全过程是指将立德树人的理念贯穿到学校办学理念，老师的教学理念以及学生的学习活动的全过程中。全过程育人认为育人工作应该具有连续性，可持续性以及发展性。青年人的思想观念及价值体系是在长期的积累下慢慢形成的，而非一蹴而就，这就决定了育人工作是连续性的。在青年人成长的各个阶段都需要教育者的引导，并且每一阶段的培养都需要为下一阶段的成长作准备。无论是哪个阶段都需要教育者全员的关注及重视，一个阶段的疏忽都可能使最终的育人效果大打折扣。高校阶段的育人工作更要将立德树人的观念贯穿整个学习生活，从入学开始就需要关注到学生的成长特点和身心发展规律，根据不同阶段开展有针对性的教育。

全方位育人则是指充分利用校内校外的资源，线上线下的教学平台，课内课外的教学内容对学生的学习能力，思考能力以及实践能力的全方位覆盖。[5]在优化教学内容和教学环境的同时，针对不同学生的需要，将思想政治教育渗透到学生学习和生活的各个方面，充分将德育工作与培养方案相结合，以此来培养新时代全面发展的高素质人才。高校的培养目标是培养高层次的人才，仅仅只重视专业知识和专业能力无法满足要求，还需要增加综合素质和能力的教育，因此无论是从思想上还是专业性上都对高校的育人工作提出更高的要求。

全员育人、全过程育人和全方位育人，三者都以立德樹人为基本理念，从三个视角诠释“三全育人”理念的内涵，在此基础上相辅相成，共同影响育人工作的开展。全员是全过程和全方位的基础，每一位参与者都发挥着不可或缺的作用，没有全员的积极参与就无法开展接下来的工作;全过程是中流砥柱，是连接全员和全方位的桥梁。贯穿全员的整个学习过程，针对其发展特点和需要开展相关教育，才能为后续全方位的育人工作做好铺垫;全方位则是对全员和全过程的进一步深化，促进“三全育人”理念最终的落实，促进全面发展人才的成长。

“三全育人”理念与职业生涯规划教育都着眼于为新时代培养优秀的人才，核心是“育人”。“三全育人”强调如何培养人，生涯教育则强调培养什么样的人，二者的有机结合回答了教育的根本问题。高校是立德树人、培养人才的地方，担负着为国家育人的重大任务，把握住“三全育人”理念，也就把握住育人的核心。在此理念的引导下，高校进行职业生涯教育能够更好地符合国家发展的现实目标和未来方向，充分为国家的现代化建设提供有用之才。

职业教育专业研究生生涯教育的现实问题

我国的生涯教育不同于国外，发展起步晚且内容方面也不够完善，分别在学生、学校和社会三个方面体现出问题。

（一）学生认知

学生方面，由于我国生涯教育起步较晚，学生对职业生涯规划的意识薄弱、目标模糊，导致对未来迷茫和困惑。大部分的学生为了逃避工作，并且不清楚自己的发展方向再加上家长和社会对硕士学历的青睐，才最终选择考研。这也反映出许多学生在本科期间就缺失成体系的职业生涯规划教育，因此也缺乏对人生方向的规划;同时习惯被老师和家长推着走，自主性较差，缺乏主动思考的能力;由于一直接受应试教育，理论知识充足但实践能力不足，对自身能力的认知不充分，不清楚自己在求职中的定位。[6]

（二）学校体系

学校方面的问题则是体现在不完善的生涯教育体系中。一直以来，国内对职业生涯教育方面的研究缺乏、投入较少，造成了相关理论的匮乏。缺少了理论的支撑，体系一时很难构建完善。国内大部分高校开展生涯教育的形式比较单一，大多数是就业指导和相关政策解读的讲座以及企业的宣讲会，并且更多针对应届毕业生展开。相关职业生涯教育的课程缺乏创新，无法与现实生活的状况相契合。除此之外，国内高校较少为学生成立专门的职业规划机构和中心，导致专业人员欠缺，无法对学生形成针对性的职业生涯规划指导。[7]

（三）国家政策与社会观念

当今社会的价值取向影响着就业形势，如今研究生硕士学历在求职中的优势逐步下降，高校研究生扩招以及人才市场的供大于求让许多高校的研究生就业率呈下降趋势。其次，社会上存在一些负面的新闻也对学生的就业心态产生影响。每年毕业季关于高校毕业生的就业情况报道也给毕业生带来恐慌，这也让许多学生对就业产生畏惧心理，想要继续选择逃避，对自己的未来缺乏信心。[8]

此外，国家政策的供给不足也影响生涯教育工作的开展。从1955年国家有关部门发布相关通知要求加强升学指导教育，到2019年再次将生涯教育纳入学生发展的重要方面，虽然提及生涯教育的文件数量不少，但还是未提出明确的规定。这也直接影响了课程开发、教学展开以及师资队伍建设等问题。在缺乏国家重视的情况下，地方学校自己探索开展生涯教育的过程具有一定困难。[9]

“三全育人”理念下的优化策略

（一）学生主动参与职业生涯学习

研究生生涯规划需要“全员”即人人参与，无论是从学校领导干部到班级老师、辅导员再到研究生学生本身都需参与其中，形成教育合力。学生作为生涯规划教育的主体，更应该积极主动参与教育活动。学生是发展的人、是独特的人、是具有独立意义的人，每个学生都具有差异性。研究生经过多年的学习，懂得自己的优势和弱势，在接受生涯教育的学习过程中更有针对性地学习理论知识、参与实践演练，在教师团队的指导下扬长补短，为进入职场和社会作准备。

我国总体生涯教育规划起步较晚，缺乏一定的经验。因此，“全过程育人”要求研究生学习的全过程都要接受生涯教育，并且做到“三早”：早起步，早了解，早规划。大部分研究生在本科期间已经缺乏完善的生涯规划指导，所以在研究生入学时就应起步，在日常学习中加入对职业规划的思考，找到自身的兴趣和优势所在，为后期开展职业规划教育奠定基础。

目前来看，职教专业的学生大多为学制两年的专业型硕士，第一年学习专业课程，第二年以实习和准备毕业论文为主，时间较为紧张。学生应该尽早学习职业规划的相关课程，了解目前的就业形势和自身定位，做出相关的职业规划。研一年级因专业课较多，应为职业认知准备期。这一学年学生根据自己的兴趣和需要多方面了解相关职业信息，寻找自身优势与定位。教师帮助学生形成良好的择业就业观，并指导学生为自己定制一个初步的职业规划。研二年级则是职业熟悉定位期，需要相关实践活动做辅助工作。学生应该主动利用学校提供的“全方位”职业生涯教育平台的资源，努力获取对自己有利的信息以此来完善自己的职业规划体系。在获取资源的同时加强实践性，利用假期时间根据自己的兴趣和需要到相关企业实习。在实习结束后总结相关经验，增加对职业的认识和环境的认知，及时调整自己的目标和规划适应就业大环境。

（二）学校完善生涯教育体系

首先，学校应该加强师资建设，打造一支专业的教师队伍。“全员育人”要求高校全体教职工以及所有参与育人工作的教育者都积极重视职业生涯教育。高校的生涯教育教师队伍通常由就业指导中心的工作人员和辅导员组成，结构比较单一。高校可以对校内教师加强培训的基础上引入相关工作单位的一线部门人员，以及优秀的校友等辅助生涯教育课程的开展。由就业指导中心的工作人员、高校辅导员、一线人力资源部门人员以及优秀校友组成的教师团队代表不同的视角并且各具优势，四者结合加速形成校内校外全员参与的育人体系。[10]

其次，高校帮助搭建和完善生涯教育平台，构建全方位的育人平台也是贯彻“三全育人”理念的重要环节之一。平台的组成包括就业指导中心、网络资源平台、相关的职业规划课程以及研究生生涯规划相关的论坛和社团等，多方面为学生提供知识来源和帮助。[11]如今已是网络与新媒体时代，当代大学生是网络的主要受众群体，高校可以充分利用微信公众号、QQ、微博等新媒体渠道，促进职业生涯教育的传播信息化。学生可以在碎片时间接收职业规划的相关方法，就业信息、国家政策、优秀校友经验分享等，为学生搭建职业信息共享平台，为学生形成合适的职业规划提供帮助。[12]

最后，学校作为给学生提供知识的场所，应该努力利用校内外资源充分开发完善职业生涯规划课程，为学生提供系统学习职业规划的场所。高校可以充分发挥第二、第三课堂的作用，通过增设校内的实训基地、举办技能竞赛、开展素质拓展训练等方法培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力等综合素质的培养。[13]

國家与社会提供支持和帮助

当今世界正在经历百年未有之大变局，人才作为第一生产力在国家的发展过程中起到关键作用，人才竞争的加剧也提醒社会对人才培养的重视。通过生涯教育，学生对自身定位、职业信息以及社会发展趋势都有充分的了解，对提高国家人才竞争力有所裨益。促进中国特色生涯教育的发展并贯彻“三全育人”的“全方位”理念，需要国家宏观层面的统筹规划和支持，以及微观层面的生涯教育一体化建设实践支撑，双管齐下在社会主义核心价值观的领导下培养中国特色社会主义时代新人。在“三全育人”时代背景下，应将生涯教育与思想政治教育相结合，充分发挥思想政治教育在引导和促进学生就业中的积极作用。研究生作为高等教育人才，职业规划不仅是帮助其完成就业的任务，更多的是帮助学生树立正确的人生观、价值观和就业观。形成全员参与育人的格局，除了国家和政府部门的支持，社会上的用人单位也需要提供帮助。企业需要的人才类型、高校毕业生的职业规划与社会的脱节、学生的择业就业态度等问题都需要通过用人单位来进行指导，发挥企业在人才培养和生涯教育上的社会价值。

结 语

“三全育人”下的生涯教育在新时代的人才培养中发挥重要作用，将职业规划教育与思想政治教育相结合，促进全员参与生涯教育事业，构建完善的生涯教育体系和平台，帮助学生树立正确的人生目标和职业理想。

本文根据职教领域硕士的特点，运用“三全育人”理念为促进生涯教育提供具体措施，为职业技术教育硕士的未来职业规划发展提供新的思路。希望在后续的研究中，能进行相关案例研究弥补理论方面的不足并且查阅更多文献，切实为促进职教硕士的生涯教育提供可行的方案。

注释

[1]高文龙.现阶段我国研究生职业生涯规划教育问题研究[D].河南大学，2013.

[2][9]高靓，王学男.我国培育“时代新人”理念下的生涯教育反思与实践[J].国家教育行政学院学报，2021（4）：81-87，95.

[3][11]邓小华.职业技术教育领域教育硕士培养的专业化及其实现路径[J].职教论坛，2021，37（6）：29-35.

[4]徐文琴，钱枫.“三全育人”视角下的职业生涯规划教育[J].晋城职业技术学院学报，2019，12（6）：12-14.DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2019.06.004.

[5]梁伟，马俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的内涵与实践[J].学校党建与思想教育，2020（04）：36-38.

[6]赵妍.教育学硕士研究生职业生涯规划现状调查研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，28（7）：53-54.

[7]肖楠.研究生职业生涯规划教育路径探析[J].文教资料，2016（17）：126-127.

[8]邓雅静.“三全育人”视阈下大学生职业生涯规划创新研究[J].山东青年，2021（4）：6.DOI：10.12279/j.1004-0927.2021.04.001.

[10]陈皎娇，李加强，徐雪刚.“三全育人”与大学生职业生涯规划教育策略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（13）：163-165.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2012.13.063.

[12]李思琪.从三全育人视角浅谈大学生职业生涯教育[J].科学与财富，2021（18）：7，132.DOI：10.12293/j.issn.1671-2226.2021.18.007.

[13]王春燕.“三全”育人理念下的大学生职业生涯规划教育[J].岳阳职业技术学院学报，2018，33（02）：42-45.

参考文献

[1]高文龙.现阶段我国研究生职业生涯规划教育问题研究[D].河南大学，2013.

[2]高靓，王学男.我国培育“时代新人”理念下的生涯教育反思与实践[J].国家教育行政学院学报，2021（4）：81-87，95.DOI：10.3969/j.issn.1672-4038.2021.04.012.

[3]邓小华.职业技术教育领域教育硕士培养的专业化及其实现路径[J].职教论坛，2021，37（6）：29-35.

[4]徐文琴，钱枫.“三全育人”视角下的职业生涯规划教育[J].晋城职业技术学院学报，2019，12（6）：12-14.DOI：10.3969/j.issn.1674-5078.2019.06.004.

[5]梁伟，马俊，梅旭成.高校“三全育人”理念的内涵与实践[J].学校党建与思想教育，2020（04）：36-38.

[6]赵妍.教育学硕士研究生职业生涯规划现状调查研究[J].吉林省教育学院学报（下旬），2012，28（7）：53-54.

[7]肖楠.研究生职业生涯规划教育路径探析[J].文教资料，2016（17）：126-127.

[8]陈翱.职业生涯规划教育在研究生培养全过程中实现的路径探析[J].时代教育（教育教学版），2011（4）：20.DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2011.04.015.

[9]王春燕.“三全”育人理念下的大学生职业生涯规划教育[J].岳阳职业技术学院学报，2018，33（02）：42-45.

[10]陈皎娇，李加强，徐雪刚.“三全育人”与大学生职业生涯规划教育策略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2012（13）：163-165.DOI：10.3969/j.issn.1673-1999.2012.13.063.

[11]李思琪.从三全育人视角浅谈大学生职业生涯教育[J].科学与财富，2021（18）：7，132.DOI：10.12293/j.issn.1671-2226.2021.18.007.

[12]邓雅静.“三全育人”视阈下大学生职业生涯规划创新研究[J].山东青年，2021（4）：6.DOI：10.12279/j.1004-0927.2021.04.001.

作者简介

欧阳君怡 华南师范大学城市文化学院21级研究生，研究方向为职业技术教育

陈卫强 华南师范大学城市文化学院副教授， 研究方向為职业技术教育、语言文化产业