面向岗位需求的道路专业本科生工程实习教学模式研究

[摘 要]为适应工程实习教学培养道路工程专业本科生岗位需求能力的需求，本文在分析工程实习教育现状及存在问题的基础上，采用面向岗位需求的实习教学内容构建、校企合作实习教学基地建设、基于岗位技能体现的实习教学方法与考评机制等改革措施，探索面向岗位需求的工程实习教学模式，以期为道路工程专业本科生胜任工作岗位奠定基础。

[关键词]工程实习;教学模式;岗位需求;道路工程专业

[中图分类号] G642            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2022） 08-0099-04

随着国民经济的发展，我国道路交通事业得到了快速发展。道路工程大规模建设需要大量相关技术人员，这给本专业本科生就业带来了机遇。然而，目前本科教育对动手能力的培养较为缺乏，这使得缺乏动手能力的毕业生短时间难以适应岗位需求，也是当前毕业生入职工作的难题。为了提高本科生动手能力，不少高校在注重理论教学的同时着重强调了实践教学环节，开展了校内试验教学、短期工程认知教学和工程实习教学等。校内试验教学和短期工程认知教学只是培养学生对道路工程的初步认识，并未使学生参与到工程的建设中，对其动手能力的培养较为有限。而工程实习教学是本科生进入企业从事三个月以上的一线工程建设工作，能够在工作中锻炼自己的动手能力，领悟企业文化和职业精神。因此，与其他实践教学方式相比，工程实习教学能够适应岗位需求能力的培养。然而，现有的工程实习教学过程中，学生积极性不高，收效有限。本文分析工程实习教学现状及存在的问题，在此基础上提出其改革措施，探索面向岗位需求的工程实习教学模式，以期提高工程实习水平，提升道路工程专业本科生适应岗位需求能力。

一、本科生工程实习教学存在的问题

（一）实习教学内容不明确

目前，普通高校道路工程专业开展工程实习教学目的是通过相关工程实践培养学生从事本专业相关岗位的动手能力。为了培养学生的动手能力，学校分派学生进入合作企业“顶岗”实习，但没明确具体实习教学内容。由于实习安排的麻烦，大多数学生进入企业在一个岗位从一而终。而道路工程建设是一个系统的工程，分为设计、监理、施工等多个环节。可见，目前单一工种实习，使得道路工程专业学生对整个道路工程建设不甚了解，难以满足岗位需求。这就要求学校制定具体的工程实习内容，使道路工程专业学生经历多个岗位，以满足其未来从业面临道路工程建设岗位需求。

（二）实习教学依托企业不固定

目前，工程实习教学是由学院将学生分派给本专业教师，每位教师指导几名学生。再由学院或指导教师通过校友关系联系承担在建项目的施工单位，这种安排的实习单位每年不同。由于实习单位的不固定，实习单位对学校制定的教学制度了解有限，多以完成任务式安排学生实习，使得学校制定的工程实习教学内容难以落实。同时，由于缺乏历届实习传承，学生融入实习单位慢，使得对实习单位的企业制度、企业文化等领悟的深度有限。可见，目前依托单位不固定的工程实习教学，难以达成预期的工程实习教学目的。

（三）实习教学过程管理不完善

目前，工程实习教学实施管理过程以实习单位管理为主和以学校指导教师为辅的模式。实习单位不仅负责学生的食宿，而且安排技术人员辅导学生;但是，由于学生缺乏工作经验，大多数被安排从事辅助性工作，通过实习最终动手能力提高得较为有限。由于分散的实习安排，每个校内教师所指导的学生较少，通常教师安顿好学生后便离开，实习过程中通过网络的方式指导;但是，缺乏教师临场指导使得学生实习中遇到的问题难以及时解决，最终学生对重复单调且困惑的实习工作积极性不高，收效有限。可见，目前工程实习过程管理不完善的实习教学，难以适应学生岗位需求能力的培养。

（四）实习教学考核机制不健全

目前，学生工程实习效果的考核以实习单位评价为辅和以校内实习答辩评价为主的模式。实习单位评价多由单位负责人完成，由于学生的岗位不同、与负责人的熟悉程度不同，实习单位评价有时难以体现真实的实习效果。而校内实习答辩，由校内指导教师组成答辩小组，主要考查学生在单位的表现及体会，也难以检验其动手能力。可见，目前的工程实习考核机制缺少具体的考核内容，难以反映学生对实践内容的掌握程度。

二、面向岗位需求的工程实习教学模式

（一）基于岗位需求的实习教学内容设置

企业作为用人单位最为了解每个岗位需求的職业技能，其对本科生职业能力的培养最有发言权。学校应根据历年在本校招收毕业生数量较多的企业，如中交建设系统、中铁建设系统和各省路桥建设集团等，组织校内教师进行调研。根据公路工程建设过程需要，设置相应的岗位，学校了解每个岗位的职业需求，主要包括专业技能和职业精神。再根据企业对每个岗位的主要需求，学校制定相应的工程实习教学内容，如表1所示。例如，施工技术员实习教学的专业技能内容包括：路基、水泥稳定碎石基层、沥青混凝土路面等施工工序及其质量控制等;实习教学的职业精神内容包括：吃苦耐劳、团队互助、敬业爱岗、忠于职守等。

（二）校企合作实习教学基地的建立

企业是本科毕业生的用人单位，应该将其加入本科生职业技能的培养行列，以便较为适应本单位的职业需求。调研本校历年招生本专业毕业生的数量较多的企业，与其建立校企合作工程实习教学基地，如中交建设系统、中铁建设系统和各省路桥建设集团等。在建立校企合作工程实习教学基地的基础上，制定相关的实习制度，如表2所示。例如，实习学生人数安排：根据该单位本年度预计招聘的毕业生人数，按照1：1的模式派送实习学生，以便学生与该单位双选就业;实习岗位安排：根据该单位本年度预计招聘的毕业生人数安排的职业岗位，将实习生安排到相应的岗位上，以使本科生提前适应未来职业岗位;企业指导规章制度：企业指导人员安排、指导实习内容、学生实习技能掌握考核等，以使学生切实得到锻炼和指导。

（三）面向崗位需求的实习教学模式建立

工程实习教学应注重的是岗位技能需求的培养。在工程实习教学中，基于实习学生所在的岗位，应训练岗位需求的职业技能和职业精神，如表3所示。合作企业应将实习学生当作未来员工，以新员工岗前培训制度为基础，制定相应的学生实习制度。合作企业应制定实习学生的住宿规定与纪律，要按照企业制度规范学生在校懒散状态，特别要锻炼学生适应工程生活的艰苦条件。合作企业应制定企业导师培养制度，按照工作岗位类型对企业导师分组，规定企业导师的职责;企业应安排工龄在十年以上品德高尚的技术员担当导师，导师初始应采用手把手示范式培养学生的职业技能，应由辅助式帮手到替代式主力的岗位安排，而非实习学生一直做辅助性工作而职业技能得不到提升;当掌握了一个岗位的职业技能后，应轮换到下个岗位实习，直到完成岗位轮换。合作企业应建立企业文化培养制度，企业应定期组织优秀员工或企业领导宣讲个人优秀事迹和企业优秀业绩，培养实习学生的职业精神，树立人生奋斗榜样和导向。同时，学校制定校内老师驻地指导制度，校内老师应一直陪伴学生驻守工地，在学生实习过程中，对实习学生全程理论指导，以弥补企业导师工作经验丰富但理论水平较为有限的不足。

（四）面向岗位需求的实习考核模式建立

工程实习效果考核应体现岗位技能的掌握程度。考核应由企业导师评价、校内指导老师评价和同组工作人员评价等几部分组成，且对各部分设定一定的比例，如表4所示。企业导师一直指导实习生，其对实习生职业技能的掌握程度最为了解，其对实习生的专业职能和职业精神进行评价应作为重要的考核依据，该评价可占最终考核总分值的50%。校内指导老师属于巡视性质，对实习生的表现总体了解，但对实习生实际上能否适应岗位了解得较为有限，其对实习生评价可占最终考核总分值的20%。同组工作人员与实习生一起工作，虽然工作中负责的内容不一样，但朝夕的相处及工作中的配合，比较了解实习生是否适应了该岗位，其评价可占最终考核总分值的30%。因此，从企业导师、校内老师和同事多角度评价，可以较为真实地反映实习生是否掌握了岗位需求的职业技能。

三、结语

道路工程专业本科生从业后职业发展状况在一定程度上取决于其自身具备的岗位需求能力。道路工程专业本科生从业后适应岗位需求也是学校培养的目标，这就使得高校开设工程实习教学课程，不仅传授其专业知识，还应培养其动手能力。因此，高校应该在传统的工程实习教学内容、实习基地建设、实习教学方法和实习考评机制等方面进行优化与改革，以适应岗位需求为导向，积极探索面向岗位需求的工程实习教学模式，以期为道路工程专业本科生满足岗位需求奠定基础。

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（责任编辑：杜家和）

Research on practice teaching mode of undergraduates majoring in road engineering based on job requirements

FU Qilin

（School of Transportation Engineering， Changsha University of Science and Technology， Changsha 410114， China）

Abstract： In order to meet the needs of engineering practice teaching to cultivate the post demand ability of undergraduates majoring in road engineering， this paper analyzes the current situation and existing problems of engineering practice education， and adopts reform measures such as building the practice teaching content oriented to job requirements， constructing the school-enterprise cooperation practice teaching bases， and proposing the practice teaching methods and evaluation mechanisms based on job skills， and explores the engineering practice teaching mode oriented to post demand， in order to lay a foundation for the road engineering undergraduates to be competent for their jobs.

Key words： engineering practice; teaching mode; job requirements; majoring in road engineering.