激活想象潜能，发展思维能力

郑艳

【摘要】想象力是学生思维力、创造力的基础。在作文教学中，教师可以用单元语文要素作为切入点，引导学生提炼习作主题，构思情节，塑造人物，多元开发学生的想象潜能，激活学生的想象力，发展他们的思维能力。

【关键词】想象力;科幻影视作品;“时空转换”法;科幻故事;写作提纲;思维能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力。”“激发想象力和创造潜能。” 想象力是学生思维力、创造力的基础。在作文教学中，教师可以用单元语文要素作为切入点，引导学生提炼习作主题，构思情节，塑造人物，更好地激发学生的想象潜能，发展想象力、思维力和创造力。统编版小学《语文》六年级（下册）第五单元习作《插上科学的翅膀飞》，要求学生展开想象，写一篇科幻故事。在教学中我们可以抓住人物形象、生活环境、科学技术、传奇经历等方面设计教学内容，调动教学手段，让学生创造性地完成这篇想象类作文。

一、借助科幻影视佳品，激发学生创作的热情

笔者在学生充分预习的基础上，借助优秀的科幻影视作品，让学生在直观的感受中展开想象的翅膀。如把中国科幻作家刘慈欣创作的科幻小说《流浪地球》改编的电影片段，导入这节习作指导课，让动态直观的视频直击学生心灵。

在看视频前布置学习任务，让学生带着问题看视频，如想一想：视频中的人们生活在一个怎样的世界里？影片中出现了哪些在我们目前生活中并不存在、但在未来你觉得很有可能出现的科技产物？这些科技产物对人们的生活和命运产生了什么影响？看完视频，根据学生的回答，相机点拨：“我”出生在地球停止自转的时代，那里没有黑夜和星星，也没有春天、秋天和夏天。12000台地球发动机，这一科技產物将推动地球离开太阳系……震撼的视频内容，激发了学生创作科幻故事的热情。

二、运用“时空转换”法，探究科幻故事特点

结合课文插图内容：前沿科技、星球探索、时空穿越，笔者分别出示三个新闻图片及简介：（1）摩洛哥发现大型肉食恐龙化石，这里可能是地球历史上最危险的地方。（2）马斯克在访谈节目中谈到脑机接口将在今年进入人体实验阶段。他认为使用脑机接口和脑芯片，5年内可治愈耳鸣，10年内解决脑部和脊髓损伤，瘫痪、帕金森病、癫痫等疾病将被治愈。（3）1930年，爱因斯坦在研究引力场方程时，假设认为透过虫洞可以瞬时空间转移。接着，引导学生思考：如果你能穿越时空回到恐龙时代，如果脑机接口能修复任何大脑问题，如果空间转移真的发生，如果大脑能拷贝知识，如果人能在火星上生活……会发生些什么？然后让学生选择自己最感兴趣的话题，想象：在你的笔下，人们的生活环境会是怎样的？他们可能运用了哪些不可思议的科学技术？这些科学技术使故事中的人物有了怎样的奇特经历？最后，分组讨论并分享科幻世界里可能发生的一些奇特的经历。在这一系列的想象、设计与表达中，教师要强调一个核心词“科学技术”，它是写好科幻故事的最关键因素之一。例如，假如拥有恒温衣服，接下来的奇特经历可能是火场救人、南极探险、潜水、登珠穆朗玛峰等;假如拥有时光机，接下来的奇特经历可能是去一亿年前的摩洛哥，看大型食肉恐龙掠食动物等;假如拥有大脑拷贝器，接下来的奇特经历可能是掌握克隆技术，攻克癌症，延长人类生命，等等;假如拥有神奇的背包飞行器，接下来的奇特经历可能是去火星探查、去月球定居……通过以上的启发，引导学生打开思路，想象的世界便广阔无垠。

三、编写写作提纲，发展学生思维能力

课文是最好的范本。笔者适时引导学生重温课文《他们那时候多有趣啊》，深入领会科幻故事的特点。《他们那时候多有趣啊》用一本纸质书串起全文，描述2155年孩子们在家“上课”，机器人当老师，一次次地进行测试，妈妈在家督促学习，与今天上学的模式存在着很大的不同。让学生以课本为蓝本，构思情节，开启创作。学生在正式写作前需要编写提纲。编写提纲时要抓住五个方面内容，即文题、人物、生活环境、科学技术和传奇经历（起因、经过、结果）。如文题的设计，要用创新的思维拟定，文题既是线索又是文眼，能概括中心事件;要创造丰满的人物形象，可以把你需要的角色从现实生活中挖掘出来，再进行艺术加工创造出新的形象;传奇经历即故事情节，假如你拥有时光机，可以穿越时光隧道来到非洲大陆的恐龙时代，观看肉食恐龙搏斗，想象它们是怎么对付时光机的，想象你是如何逃脱恐龙的追捕，最后是如何回到现代社会的。在写作过程中故事的起因、经过、结果，尽量要写得有趣且有逻辑性。在作文讲评课上，笔者从文题、人物、生活环境、科学技术、传奇经历五个方面指导学生修改、完善科幻作文。

学生对科幻故事充满好奇。教师可以灵活地把课堂与生活融合，把课堂与科技融合，让想象力在语文课堂落地生根，引导学生掌握科幻作文的写作要领，激活学生的想象潜能，发展他们的思维能力，从而提升学生的习作素养。

（作者单位：江苏省淮安市银川路实验小学）