细品文中景，深悟景中情

吴锋

【摘要】统编版小学《语文》三年级（下册）《燕子》一文结构清晰，语言清新明快，表达生动有趣。教学时，教师应引导学生对话文本，在读中想象画面，在读中品味写法，在读中积累语言，培养其热爱大自然、喜爱小动物的思想感情，指向语文素养的整体提高。

【关键词】小学语文教学;品读;想象;表达;仿写

“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵。”这是统编版小学《语文》三年级（下册）第一单元的开头语。此单元要求学生通过朗读与感悟，能够边读边想象画面，体会生动优美的语言，感受作者对大自然生灵的喜爱之情。《燕子》是本单元的一篇文章。它结构清晰、语言清新明快、表达生动有趣，是学生积累语言与练习表达的好素材。教师应深度解读文本，引导学生对话文本，在读中想象画面、在读中品味写法、在读中积累语言，培养其热爱大自然、喜爱小动物的思想感情，指向语文素养的整体提高。

一、读出感情，想象生动有趣的画面

“文章不厌百回读”，好的文章更需要反复朗读，读出情感，想象画面，从而感受文章之美、之情。

《燕子》全文共有5小节，为我们展示了四幅生动有趣的画面。第一小节“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子”，是一幅燕子的外形图。第二小节第一句话通过一系列带有明显春天特征的景物的描写，渲染出了明媚的春光;第二句话中，由南方赶回来的燕子也加入到“这光彩夺目的图画”中，构成了一幅炫丽的“春光燕子图”。第三、四两小节描写的都是燕子的飞行，一个侧重描写“斜飞”，一个抓住“横掠”，生动传神地勾勒出燕子飞行的画卷。最后一小节则着重于燕子的“休憩”，闲散地停留在“几痕细线”间的小燕子，加上“嫩蓝的春天”，俨然一幅生动有趣的“燕子休息图”。学生边朗读边想象画面，四幅图画放电影般在他们的脑海里一一呈现。这就是语言文字的魅力，也是想象的神奇所在。

通过有感情的朗读，让学生想象课文的内容呈现在脑海中的画面，并能把这些画面用恰当的语言描述出来，是三年级的孩子要掌握的一种学习能力。教学中，教师要引导学生通过朗读想象画面，也要引导学生准確描述出画面的内容。可以这样提问：“读了文章中的哪一句话，使你的脑海中浮现出什么样的画面？请用自己的话说一说。”学生的描述语言一开始或许并不优美，但我们要鼓励他们勇敢地表达，说出脑中之画、心中之想。

二、品读语言，体会生动优美的表达

语文课程致力于全面提高学生的语文素养，指导学生正确地理解和运用语言文字，丰富语言积累，培养语感，使他们具有适应实际需要的识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课堂教学，尤其要非常重视学生阅读的能力，重点培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，让学生感受文章的生动优美，并能说出自己的感受。

本篇课文语言极为生动、优美。“二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。”阳春三月，微风轻拂、细雨飘洒、柔柳摆枝、百花竞放、青草探头，一句话中，有比喻、有拟人、有色彩，将春天的烂漫与曼妙刻画于纸上。“一切景语皆情语”，所有的这些都是作者对春天的喜爱之情的自然流露。学生仔细品读，一定也仿佛置身于如此明媚的春光之中，浑身舒坦。燕子飞行时，“带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。”斜飞速度之快，通过品读“叽的一声”，学生便能心领神会。横掠湖面时，“翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面”，其动作之轻盈，仔细品读方能感受。荡起了一圈圈涟漪，轻轻的、柔柔的，如一股暖流激荡在作者的心里，激荡在大自然的怀抱里，也漾入了我们每一个人的心里。

本篇课文中，像这样清新、优美、生动的语言随处可见。一词一句皆有情，教师在教学中应引导学生细细品读文本，反复咀嚼文字，从而感受文章语言文字的巧妙，感受春光的美妙、燕子的伶俐，感受作者对大自然、对燕子的无限喜爱与赞美之情。

三、仿写拓展，指向语言文字的运用

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是其基本特点。语文教学，要培养学生品味、感受语言的能力，旨在提高学生的人文素养，但同时也要发挥语文的工具性特征，让语文为生活服务、为学生的终身发展服务。

在教学中，教师要引导学生通过品读课文，感受语言的生动优美。这是一种人文能力的培养，但同时也要指向运用。因此，我们要让学生在品读语言的基础上积累语言，让文本语言内化为学生自己的语言。如本文的第一小节对燕子外形的描写就很有新意。文本中对燕子观察的顺序是由整体到部分：羽毛是整体，翅膀、尾巴是部分;部分是按照从前到后的顺序来观察的，翅膀在前，尾巴在后;表达的顺序是先具体再概括。“一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，”是具体，“可爱的活泼的”是概括。在课堂中可引导学生细细品读文本，把握作者的观察顺序与表达方法，再适时安排小练笔，引导学生仿写运用。比如，“一身雪白的绒毛，一对长长的耳朵，加上两颗红宝石似的眼睛，凑成了那样活泼的伶俐的小兔子。”兔子是孩子们最熟悉不过的事物，学生若能将学到的观察方法与表达方法，如此运用到自己熟悉的事物的描写之中，不仅是方法的习得，更是对语言文字的内化与吸收。

摘抄积累与仿写也是学习语文的一种行之有效的方法。让学生从模仿学起，将文本语言内化为自己的语言，由易到难，同时也能增加学生学习语文的自信心与兴趣，为学生的终身学习奠定一个良好的基础。

语文，是一门兼具工具性与人文性的课程。语文教学，就是既要注重培养学生的人文素养，让学生学会品读语言、感受其优美，通过朗读想象画面、丰富其想象力，培养情感，又要指向语言文字的运用，让语文服务于生活，成为“活”的语文。教师只有与文本进行深度对话，了解文本结构、语言特色和作者的思想感情，才能引导学生在课堂学习中想象画面，掌握写作手法，学会运用。

（作者单位：江苏省兴化市城东中心小学）