基于单元语文要素开展群文阅读指导的方法探究

【摘要】本文以统编教材语文三年级为例，论述群文阅读指导的方法，包括：紧扣文本特点，挖掘阅读深度;紧扣作者文风，拓宽阅读广度;紧扣主题思想，提升阅读内涵;紧扣表达技巧，发展阅读思维等，从而使学生形成单元整体化阅读的能力。

【关键词】语文要素 群文阅读 阅读指导 统编教材

【中图分类号】G62 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）22-0057-04

群文阅读是近年来在语文阅读教学中悄然兴起的一种带有突破性的阅读教学方式。教师基于单元语文要素开展有针对性的群文阅读指导，能够更好地培养三年级学生的阅读能力。

一、基于单元语文要素开展群文阅读的可行性分析

现行语文统编教材从三年级开始，每个单元都围绕同一主题进行课文编排，且每个单元都有其需要达成的语文要素，目标达成明确。陈先云先生说：“所谓语文要素就是语文训练的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。”这与群文阅读當中，需要根据议题（焦点）进行阅读和集体构建后达成共识的过程有学法的共通性——在一个或多个议题中，有序列、有目的、有侧重地选取具有关联性的多个文本，并形成一个阅读整体整合推进。对三年级学生来说，这样无疑能更好地培养阅读能力、提高阅读素养。

二、基于单元语文要素的群文阅读指导

（一）紧扣文本特点，挖掘阅读深度

正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”不同的文本，具有不同的文体特点，通过整合相同文体特点的文本来开展整体阅读，能有效推进学生对同类文本的感知和理解，从而达到深层次理解的目的。

例如，统编教材语文三年级上册第八单元以“美好品质”为主题进行编排，语文阅读要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。《司马光》是该单元的首篇课文，是学生在小学阶段学习的第一篇文言文。《司马光》全篇文短意深，用30字讲述了小时候的司马光临危不惧、急中生智用石头砸缸救出朋友的故事。借助注释和插图，学生理解课文意思并不难，同时也对文言文言简意赅的特点有了初步的感知。在此基础上，笔者引导学生关注人物的品质，让学生说一说对司马光的看法。大多数学生都对司马光的聪慧大加赞赏。为了让学生对文言文有更多的学习感悟，笔者顺势展示《曹冲称象》（文言文）和《文彦博灌水取球》（现代文）两个同样主题的文本，让学生开展群文共读，并设置阅读任务：运用阅读方法进行小组学习，读懂课文意思，说一说故事中的主人公分别是怎么做的，这三篇文章在文体上有什么异同。通过小组合作交流，学生能用自己的话说出人物的做法，赞扬人物的聪明智慧。有的学生还能说出《曹冲称象》也是文言文，文章短小，语言简洁，而《文彦博灌水取球》则是现代文，语言更直白易懂。在教学中，笔者并没有侧重于梳理文意，而是侧重于引导学生进行人物、言行等信息的提取和人物特点等方面的综合思考。在横向对比式的群文阅读中，学生对人物形象和文本特点的理解有所加深，为以后进一步学习文言文打下了良好的基础。

（二）紧扣作者文风，拓宽阅读广度

文风是文章所体现的风格特征，是文章写作中某种倾向性的社会风气和作者思想态度、语言运用的综合反映。文风体现了作者的独特性、个体化，古有诗人李白，擅长浪漫主义风格，文风恣意洒脱;现代有老舍善于描绘城市贫民的生活和命运，笔法细腻而富有生活趣味。语文统编教材把许多经典的名家名作穿插在各年级中进行阶梯式的学习，虽然关注到学生的年龄特点和反复学习实践的过程特性，但也在一定程度上制约了学生对作品及作家的整体认知，需要教师根据教材内容特点进行引导。

例如，统编教材语文三年级上册共安排了苏轼的两首古诗，分别是第二单元《赠刘景文》和第六单元《饮湖上初晴后雨》，两个单元的语文要素分别为“运用多种方法理解难懂的词语”及“借助关键语句理解一段话的意思”，知识点前后衔接，并体现出阅读技能的延展和提升。在教学《饮湖上初晴后雨》时，笔者让学生回顾背诵了《赠刘景文》，并开展“感受苏轼笔下的美景”的群文议题任务：通过收集、诵读苏轼写景物的诗词，开展苏诗（词）诵读、苏诗（词）手抄报、苏诗（词）配画等多维度的议题活动。这次的群文选文，由教师指定文本变为由学生自主搭配文本，小组合作完成，既激发了学生的阅读兴趣，又激发了学生的学习潜能，拓宽了学生的阅读广度。在完成议题任务的过程中，学生自觉运用“看（画）插图”“查注释”“议诗意”“品诗情”等解词析句的方法，对苏轼在写景诗词创作中呈现出来的意境优美、情致丰满而又理趣横生的诗风有了更清晰的感悟，从而逐步达成了学习目标。

（三）紧扣主题思想，提升阅读内涵

文章的主题思想也称文章主旨，是作者思想感情的表达。浅表的阅读只能“知其然”，深度的阅读则指向“知其所以然”。语文三年级统编教材是按照主题性及双线结构编排，有助于学生紧扣主题思想去统整、推进类文群读和群文共读，让学生更容易走进文本，走进作者的思想境界。

以三年级上册第八单元为例，单元人文主题为“美好的品质”，需达成的语文要素是“带着问题默读”“理解课文的意思”“学写一件简单的事”。笔者在“好品质”这一大主题下设置两大任务：体会人物美在何处。任务一：小组合作开展阅读探究和内容提炼，完成相应表格，从人物的时代、年龄、身份、背景等方面进行分析比对。《司马光》中司马光机智果敢，《灰雀》中列宁对孩子的悉心呵护，《手术台就是阵地》中白求恩沉着冷静、舍己为人，《一个粗瓷大碗》中赵一曼的先人后己等美好品质，让学生对人物有了深度的审视，对美好品质有了深入的体悟：无论是孩童还是大人，无论他的身份是领袖还是普通人，无论是身处和平年代还是战火纷飞时代，美好的品质都是一个人身上最闪光的地方。从助人到爱人再到爱国，只要对别人有用，即使是小事，都是有价值的美好品质，都值得我们学习。任务二：结合课外阅读《吃水不忘挖井人》《邓稼先》，探究文章是如何表现人物美好品质的;通过材料分析、探究，生成如何抓典型写事的写作知识。在大任务的驱动下，教师引导学生运用讲读、研读、拓展及实践相结合的方式开展群文共读，在感悟、品评中激发学生对文本人文思想的关注和思考，达到以文育人的目的。

（四）紧扣表达技巧，发展阅读思维

文章往往需要借助一定的表达技巧去表情达意，通常是指作者表达文章的内容所运用的写作原则、规律和方法。阅读指导，要帮助学生从记忆、理解和回顾等低阶思维的浅表阅读，向分析、评鉴、创造等高阶思维的深度阅读迈进。引导学生关注文章的表达技巧，指向把学生的语文要素训练落实到群文阅读的重构中。

1.提取与概括

信息的提取与概括，是一种重要的阅读能力。以常见的说明表达方式为例，为了把事物说清楚，作者往往会运用举例子、列数字、作比较等多种表现方法。例如，统编教材语文三年级下册第三单元以“中华优秀传统文化”为主题，编排了《古诗三首》《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》四篇课文，以达成“了解课文是怎么围绕一个意思把一段话写清楚的”这个语文要素训练。其中，《纸的发明》《赵州桥》《一幅名扬中外的画》三篇都是说明文，采用了列数字、作诠释、分类别、作比较等说明方法。在语文园地中，编者对语文要素的达成进行了梳理，因此笔者设置了“围绕一个意思如何说清楚”的议题任务单（如表1），引导学生对这些文章中的某些段落进行群文共读。

通过表格式的群文议题任务，学生打破了单文学法的限制，在重构中搭建了“提取和概括文本信息”的阅读能力支架。

2.赏析与对比

对三年级学生来说，阅读需要从“读”上升为“会读”，在此基础上进行赏析、评价、反思、对比等高阶阅读。从某种角度而言，这也凸显了群文架构的特性和组合意义。用于群文阅读的多文本阅读，其实是一个从“赏”到“比”的过程。

想象，是童话特有的一种表现方式。统编教材语文三年级上册第三单元以“童话”为主题编排，落实“感受童话丰富的想象”这一语文阅读要素训练。教学本单元时，为了让学生更好地体会想象在童话中的作用，教师可以《卖火柴的小女孩》为主文本，结合《去年的树》及课外童话文本《丑小鸭》《小壁虎借尾巴》，引导学生开展“神奇的想象”议题活动。通过赏析多篇童话故事，学生既能深入感知想象的神奇和美好，又能从议题探寻中领悟童话想象的多元性和多面性，甚至能寻找童话中想象方式的异同，更好地理解想象在童话中的表达作用。

3.应用与迁移

阅读的最终指向是在阅读中练习、运用表达。因此，方法最终要落实在知识与技能的运用和迁移上，并在重复的运用过程中再一次巩固有效的学习方法。

以统编教材语文三年级下册第五单元为例，该单元同样以“大胆想象”为主题，语文要素为“走进想象的世界，感受想象的神奇”，并指向达成“发挥想象写故事”的表达目标。结合该单元两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，笔者设置了“大胆而奇幻的想象”议题任务单（如表2），引导学生进行群文阅读。

在议题活动中，学生经过多文本的回顾、探寻、交流、分析、比对、整合，掌握了在想象文中“如何想”“怎样想”“表达想”的方法和技巧，实现了技能的应用和迁移。在用好精读课文资源、旧知教材资源和拓展文本资源的基础上，学生激发了想象的热情，习得了表达的方法。

三、在三年级开展群文阅读的注意事项

（一）群文组合应指向于议题的适度性

三年级正处于阅读技能训练的起步阶段，而群文阅读需要在有限的时間内聚焦关键，开展多个文本阅读。如果教师盲目追求数量而忽视了选文的精确性与适度性，反而会让学生顾此失彼，增加阅读负担。多文本整合与议题互为联系，是相辅相成、互为发生的关系。教师要考虑所选文本对议题达成的作用，选择符合内在逻辑和具有互文性的文本群：指向主题深化的群文阅读，选文时要注重文本之间的层级关系;指向思维发散的群文阅读，选文时要注重文本之间的差异性和多维度;指向技巧运用的群文阅读，选文时要注重文本之间的典范性和表现方式的多样性。

（二）议题确立应着眼于满足学生能力的发展

在三年级开展群文阅读，是为发展学生高阶阅读能力（赏析、归纳、比照、联想、推理、判断等）服务的。因此，具有开放性和可议性的议题，对发展学生阅读能力起推动作用，但发展学生的阅读能力，需要遵循学生思维发展的内在逻辑。比如，统编教材语文三年级上册第三单元和三年级下册第五单元，语文要素同样紧扣“想象”，但是两者体现了阅读能力培养螺旋上升的特点。因此，根据能力点的不同，教师可确立侧重点不同的群文议题。在上册，可确立“童话中的丰富想象”的群文议题，增加《白雪公主和七个小矮人》《小红帽》等群文共读内容，让学生通过小组合作梳理故事线，经历主人公曲折迷离的遭遇，品析童话中想象的魅力。群文共议，主要是训练学生对知识要素的记忆、统筹和整理等能力。在三年级下册，结合前一个单元的教学内容，可设立“童话中的预测”群文议题，选择《爱心树》《不会写字的狮子》等阅读文本，让学生借助多文本的比读，发现童话的“反复”结构，推动学生主动进行预测，提炼预测的方法，推断情节发展的走向。这样的群文共议，侧重于训练学生对文本的对比阅读、反思和分析等阅读能力。

（三）活动设计应注重知识的联系

设计群文阅读指导课，还应该注意全面统筹性。教师要对整个单元进行全盘考虑，进行“大单元”“大主题”思考，探寻教材文本的内在关联性，联系前后册的知识点，既要关注整册教材、整个单元及课外阅读资源在“大视野”下的联系、观照，又要关注语文要素与文本理解、写作能力、阅读能力迁移与训练之间的隐性支架，找到微观切入面，避免“一课一备”。教师要注意处理好课时与内容的安排、阅读能力训练与知识融合、群文阅读与其他阅读教学等关系，立足学情，精心设计，让群文阅读真正服务于教学目标的达成，起到培养学生阅读能力、落实语文素养的积极作用。

（四）阅读作业应注重形式的多元化

关于群文阅读的作业，很多教师容易简化为让学生继续阅读同类文本，指向性不强，导致学生的阅读兴趣无法持续。传统的阅读作业，离不开手抄报、阅读笔记、阅读摘抄、阅读心得等书写类及复述、讲述等口语类，在此基础上，教师可指导学生开展议题活动等类型作业实践，采取个体完成或者小组合作完成的方式交错进行，让学生在多文本信息的统整中，增加合作的机会和思维交流碰撞的机会，如让学生制订阅读计划、创作思维导图、制作阅读手账、创意配音、设计阅读任务单等，为学生搭建从引读到自读、从浅读到深读、从单篇学习到整体认知、从课内到课外、从单学科到多学科融合的支架，夯实学生的阅读技能。

总之，在群文阅读与单元语文要素的实践中，笔者力求以落实语文要素为导向，通过有效的文本资源整合，优化阅读指导策略，以期通过群文阅读的方式提高学生的阅读能力，为培养和发展学生的语文核心素养打牢基础。

参考文献

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[2]马益彬.基于语文要素的单元整组教学：以四年级下册第六单元教学为例[J].语文建设，2021（8）：8-11.

[3]蒲彩军.群文背景下深度阅读的困境与突围[J].全视界，2021（12）：5.

作者简介：严玲（1979— ），广西梧州人，一级教师，研究方向为小学语文教学、阅读教学。

（责编 黎雪娟）