关于如何构建小学数学情境教学高效课堂的研究

袁位

[摘  要] 创造性运用陶行知先生的“生活即教育”指导理论，文章提出构建直观的、生活化的学习情境，让小学生不断思考和探究数学知识，激发小学生学习数学的好奇心和求知欲，提高小学生学习数学的兴趣，并且鼓励和引导小学生将所学数学知识运用到日常生活中。这一举措可以加深小学生对于数学知识的认识和理解，提高小学生学习数学知识的效率。

[关键词] 情境教学;小学数学;高效课堂

[?]一、小学数学情境教学难点的思考

小学生所处的年龄阶段，一般具有好动、注意力不容易集中，注意时间较短等特点。另外，小学数学概念、公式、定理、推论等教学内容都比较抽象，还需要进一步思考、总结，这更加让小学生感到枯燥。

那么，借助何种教学方式，可以让小学生不断思考和探究数学知识，激发小学生学习数学的好奇心和求知欲，提高小学生学习数学的兴趣呢？

如何让小学生把所学的数学知识运用到生活中，加深对所学数学知识的理解，增强对数学知识的掌握能力，提升小学生学习数学的效率呢？

[?]二、破解小学数学情境教学难点的实践

情境教学，是在长期教学实践中总结出来的一种激发学生学习欲望，提高学习兴趣的教学方式。

小学数学情境教学，是教师结合小学数学教材的规定内容和上课的实际情况，通过构建新奇的、矛盾的学习情境，或者直观的、生活化的学习情境，以此激发小学生学习数学知识的求知欲和好奇心，达到提高小学生学习效率和效果的教学目标。

1. 构建直观情境，高效学习小学数学抽象概念以及相关数学关系

构建直观情境，可以激发小学生學习数学抽象概念的求知欲和好奇心，可以提高小学生学习数学概念及其相关关系的兴趣，提高小学生学习效率和效果。

以“认识图形”（人教版小学数学一年级上册）为例。

一是借助足球（如图1）、水杯（如图2）、魔方（如图3）、纸盒（如图4）等日常生活中的物体，让学生经过亲身的感触和体验，导入相应的球体（如图1）、圆柱体（如图2）、正方体（如图3）和长方体（如图4）等几何图形的概念。

二是结合多媒体技术等方式直观展示上述相应的图形，综合亲身感触上述图形对应的实物体验，构建直观的学习图形情境，激发小学生学习图形的求知欲和好奇心，提高小学生学习图形的兴趣，提高小学生学习的效率。

三是将足球、水杯、魔方和纸盒等日常生活中的物体，以及多媒体方式直观展示的球体、圆柱体、正方体和长方体等几何图形，重新打乱后，运用游戏的方式，如采取有奖竞答的方法，鼓励和引导小学生将上述图形分类，并且能够用自己的语言描述出上述归类图形的特征。

例如球体的特征为“圆圆的，能够滚动”;又如圆柱体的特征为“直直的、中间上下一样粗细，两端是圆形的”;再如正方体的特征为“方方的、有6个面，无论怎么转动各个面都一样”;还如长方体的特征为“长长的、方方的、有6个面，转动起来相对的面是一样的，其余的面有大有小，正方体是一种特殊的长方体”等。

四是经过实物的亲身感触和体验，以及实物图形的直观展示，还有图形特征的总结后，仍然采取有奖竞答的方式，创造性运用陶行知先生的“生活即教育”指导理论，鼓励和引导小学生从日常生活中找出分别属于球体、圆柱体、正方体和长方体的实物。例如地球仪、水桶、粉笔盒、铅笔盒等。还有鼓励和引导小学生反过来，举例一种日常生活中的实物，答出该种实物有什么特征，属于什么图形等。

通过将所学数学图形特征运用到实际生活中，加深了小学生对数学图形的认识和理解，增强了小学生对数学图形特征掌握的能力，提高了小学生学习数学知识的求知欲望和兴趣，提高了小学数学教师的教学效率，也提升了小学生的学习数学知识效率。

2. 构建生活情境高效学习小学数学抽象定理以及相关数学关系

小学生对于社会生活中的现象理解力有限，不过对于日常生活中的实际案例却很敏感，可以将小学生置身于熟悉的学习环境中，创造性构建和运用生活情境，高效学习小学数学抽象定理及其数学关系，这不仅可以显著增强小学生的学习接受能力，提高学习积极主动性，以及提升学习数学的效率，还可以让生活化教学情境提高教师的教学效率和效果。

以“四则混合运算”（人教版小学数学四年级下册）为例，在二步混合运算的基础上，进一步学习三步混合运算。

构建日常生活情境——端午节包粽子：小学四年级的同学们为迎接端午节，举行了包粽子活动。在包粽子的过程中，遇到了一些问题，看你们是否能够帮助解决？

例1  小学四年级的同学们为准备端午节，总共要包100个粽子，其中，每天包20个，3天后还需要包多少个粽子呢？

解答思路：N3=N1-N2。

N3：3天后还需要包的粽子数量。

N1：小学四年级的同学们准备在端午节总共要包的粽子数量。

N2：3天包的粽子数量。

N3=N1-N2=100-N2=100-20×3=40。

解答该题先要明确已知量，然后求解未知量。其中，已知量中的过程量为中间的发生量，优先计算发生量。从而引导出了两则混合运算中的运算顺序：先算乘法，再算减法。

例2  小学四年级的同学们为准备端午节，总共要包100个粽子，其中，2天包了40个，3天后还需要包多少个粽子呢？

解答思路：明确已知量，然后求解未知量。其中，已知量中的中间发生量优先计算，该发生量为N0。

N3=N1-N2。

N2=N0×3=40÷2×3=60。

N3：3天后还需要包的粽子数量。

N0：每天包粽子的数量。

N1：小学四年级的同学们准备在端午节总共要包的粽子数量。

N2：3天包的粽子数量。

N3=N1-N2=100-N2=100-40÷2×3=40。

基于两则混合运算中的运算顺序：先算乘法，再算减法，进一步得出优先计算的发生量，该过程中乘除都有，从左到右依次计算。因此，有减法和乘除法的四则混合运算，优先计算乘除法，再计算减法。

例3  小学四年级的同学们举办了包粽子活动，总共有15人参加包粽子，其中男生5人，男生每人可以包6个，女生每人可以包7个，请问男生、女生分别包了多少个粽子呢？该班级一共包了多少个粽子呢？

解答思路：明确已知量，然后求解未知量。其中，已知量中的中间发生量优先计算，该发生量为N6。

N6=N4-N5=15-5=10。

N2=N5×V5=5×6=30。

N3=N6×V6=（N4-N5）×V6=（15-5）×7=70。

N1=N2+N3=N5×V5+N6×V6=N5×V5+（N4-N5）×V6=5×6+（15-5）×7。

未知量：

N1：小学四年级的同學们准备在端午节总共要包的粽子数量。

N2：男生包的粽子数量。

N3：女生包的粽子数量。

已知量：

N4：小学四年级准备端午节包粽子的同学数量。

N5：包粽子男生的数量。

V5：男生每天包的粽子数量。

V6：女生每天包的粽子数量。

过程量：

N6：包粽子女生的数量。

对有减法、乘除法，以及有括号的四则混合运算，优先计算括号内的，然后计算乘除法，再计算减法。同为乘法从左到右依次计算。

[?]三、破解小学数学情境教学难点的再思考

（1）情境教学方式，可以结合小学数学教材的规定内容和上课的实际情况，通过构建新奇的、矛盾的学习情境，或者直观的、生活化的学习情境，让小学生不断思考和探究数学知识，激发小学生学习数学的好奇心和求知欲，提高小学生学习数学的兴趣。

（2）创造性运用陶行知先生的“生活即教育”指导理论，鼓励和引导小学生将所学数学知识运用到日常生活中，学以致用，活学活用，加深了小学生对数学概念、公式、定理、推论等的认识和理解，增强了小学生对数学知识掌握的能力，持续提高了小学生学习数学知识的求知欲望和兴趣，提高了小学数学教师的教学效率，也提升了小学生的学习数学知识效率和效果。