基于SOLO理论的初中英语课堂形成性评价实践

许舒帆

教学评价方式的变革是新课程改革的关键环节。普通高中《英语课程标准》（2017年版）（以下简称《新课标》）指出，课堂评价“应以形成性评价为主，突出学生主体地位并贯穿教学过程的始终”，“评价应发挥激励作用和促学功能，对英语教学形成积极正面的作用。”课堂评价应内容动态，形式多样。教师应努力丰富多样化课堂评价方式，建立规范化课堂评价量规，充分利用信息技术手段进行数据收集与分析；同时，教师还应在评价过程中关注学生学习过程中注意力与好奇心的维持程度，利用评价维护学生提出问题和解决问题的兴趣与热情。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome/可观察学习成果结构）理论自引进以来被广泛地被运用于评价测试研究，特别是用于高利害性考试的难度把控。但其价值远不止于此。翻译引进SOLO理论的高凌飚教授就在其译著的序言中指出：SOLO理论更大的价值在于“课程与教学设计，提高形成性评价方法的信度、效度和可操作性，促进教学与评价融合”。

SOLO理论简述

SOLO分类理论是约翰·彼格斯教授在皮亚杰发展阶段论的基础上提出的。他认为一个人回答某个问题时所表现的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关系的。一个人的总体认知结构不可检测，而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，彼格斯称之为“可观察学习结构。SOLO理论的分类方法通常被表述为UMRE的思维层级，如图1所示分别为：学习者答非所问的前结构（prestructural）、问题的回答只需动用学习者个别知识点的单点结构（unistructural）、回答的答案中包括两个或多个概念或素材的多点结构（multistructural）、学习者的回答能用线索将概念或素材相互联系的关联结构（relational），以及学习者能抽象出原理并运用与未知场景的拓展抽象结构（extended abstract）。

课堂教学评价现状分析

通过对参与的研究12位老师和793位学生进行的问卷调查发现，《新课标》实施以来，它所倡导的评价建议渐渐深入人心。超过80%的学生课堂上会参与互动评价，超过三分之一的学生课堂上较高频率参与互动评价，而且互动方式较为多样。学生期待多樣的互动评价，期待积极主动参与课堂，认为及时有效的互动能帮助他们集中注意力，了解自身与目标知识及其他学习者的差距。但同时调查也发现现有课堂教学评价尚存在的一些问题：

1. 互动方式以教师主导的师生问答为主，互动参与面不够广泛，也无法控制消极互动的人数，无法调动全体学习者积极性。

2. 教师较少有计划地根据课堂任务难易程度确定互动方式。

3. 评价方式中主观语言点评与纸笔测试占比较大。主观语言的评价信度不够稳定，而由教师主导的纸笔测试，哪怕频率很高，从严格意义上也并非形成性评价，“除非在评价/测试结果出现之后，教师和/ 或学生采取了一些措施改进自己的教学和/或学习。”

4. 评价方式里学生自评、互评、以及师生商议评价的比例低。

5. 教师不太愿意开展课堂互动的主要原因是：课时有限，没有足够时间进行频繁互动。

基于SOLO理论的课堂评价设计

参与研究的教师以学科核心素养为主导，进行教学设计，同时在SOLO理论指导下，将课堂形成性评价进行预先计划，细化课堂互动模式，进而确保听说课堂教、学、评三个环节共同指向发展学生核心素养，提高形成性评价的信度、效度和可操作性。参与研究教师采用课堂观察法及访谈法，基于SOLO分类理论对课堂常用互动活动进行初步分类，然后设计相对应的反馈评价方式，如表1所示。

以仁爱版《义务教育教科书·英语》八年级上册Unit 3 Topic 3 What were you doing yesterday？为例。该单元主题语境为“人与自我—丰富自我—完善自我—课余活动”，主要的语法项目为：过去进行时态。要求学生能够描述过去某个时刻正在发生或正在进行的动作。在信息技术方面，本课的课堂形成性评价以“班级优化大师”软件作为辅助工具，用于进行随机抽选及小组统计加分。以下是课堂具体任务的实施与操作：

任务一：看图回答图画中人正在做什么。该任务属于英语学习活动观学习理解类活动中的“记忆检索”。在思维层级上属于U层级。因此，在给出范例后，教师采取随机抽选方式邀请学生进行对话。在课堂初始，部分学生不够专注的情况下，抽选音效响起，学生姓名在屏幕上滚动，学生会快速带入图片所创建的语境中，迅速进入学习状态。

任务二：真心话大冒险。引入过去进行时结构，要求学生用过去进行时提问过去某个时间段正在做的事。任务属于英语学习活动观学习理解类活动中的提取概括。思维层级属M层级。课堂互动模式以全班齐答为主。多数学生在身边同伴的支持协助下齐声回答，全体学生熟悉句型后，教师指定个别学生检测掌握情况，以此帮助学习者持续保持专注，了解潜在学习困难。同时任务在多数人共同参与后，难度降低，被指定回答的同学可以避免因互动障碍而产生尴尬和挫折感。

任务三：引入听力任务，进行听力选择判断大意，然后进行听力填空处理细节理解。全程任务要求学生闭书完成，在只看课件或学案任务。本任务没有听力文本支持，需要提取概括能力，属M和R层级。因此任务被细化了，针对具体题目，互动模式有所差异，相对容易的大意判断及听力填空的部分空格属于M层级，这部分任务采用随机抽选提问；听力填空部分空格稍难些，属于R层级，需要学生综合各种信息得出答案，因此这部分任务采用鼓励学生主动抢答的方式互动。

任务四：引导学生寻找对话中的进行时结构，并归纳现在进行时与过去进行时差别。本任务在英语学习活动观中属于学习应用类活动，需要分析归纳判断能力。在思维层级属于R和E層级。因此，课堂互动模式全部采用主动抢答。学生在此过程中相互纠正与补充答案，进而形成较为完整的归纳。

任务五：创编对话。创设情境使学生熟悉内化所学语言知识，同时引导学生在新的语境中，运用所学创编对话。本任务是学习应用及创新类活动，需要整合运用与创造想象，思维层级上属于R和E层级。课堂互动模式采用合作学习+主动抢答的方式。安排学生在限定时间内两人一组进行小组对话创编与练习，然后以主动抢答的方式选择学生呈现展示对话。对话的评价量规以师生事先商议好的量表进行评价。抢答结束后可以用抽选来避免部分学生课堂活动参与消极，确保学生的参与度与课堂任务完成质量。

任务六：在全新完整语境中做一则听力填词练习，检验并巩固所学目标语言。本任务属于迁移创新类，需要一定想象力。由于语境陌生，教师加了一定的听前活动：看图描述信息，减缓任务的能力梯度。思维层级相应减缓为M层级，因此课堂互动模式全部采用随机抽选提问，同时也将全体学习者注意力集中到核心语法的运用与总结中。

本课例中，教师依据SOLO分类理论，对课堂的互动模式进行充分预判与规划，在课堂评价过程中，部分有争议的评价能够同其他学习者商议决定，充分提高了课堂形成性评价的信度与效率。由于学习者的高度集中与充分参与，课堂反馈客观高效，所用课堂评价方式可操作性与可复制性都比较强。

信息化评价工具的运用

信息化评价统计工具是实现课堂形成性评价的有效手段，为教—学—评一体化教学实施提供了有力技术支持。选择一款直观、便捷、趣味性强的统计工具，将使课堂教学形成性评价的具体实施事半功倍。课题实验阶段，教师采用“班级优化大师”进行形成性数据记录与统计。

这个软件有如下优点：

1. 可以在不影响课件播放使用的情况下，以“光荣榜”悬浮窗的形式出现，方便及时全面在线记录课堂评价数据。

2. 课堂抽选音效与姓名跳跃动画设计有效提醒学生集中精神，参与课堂活动，做好表达与呈现结果的心理准备。

3. 加扣分直观明确，以可视化“星星月亮太阳”表示等级积分，有效鼓励初中学生积极参与，充分提高课堂互动性与参与度。

4. 允许学生对个人头像进行个性化编辑，增强了课堂趣味性与学生参与热情。

5. 网页版、电脑版与手机app及时同步，家校同步沟通，家长随时了解孩子在校表现。

本文系福建省泉州市教育科学“十四五”规划第一批课题“初中英语听说课堂学习评价的实践研究”（泉教科〔2021〕7号 QG1451-253）的阶段性研究成果。