初中英语听读技能的共性与差异性探究

摘 要：听力与阅读是《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求学生掌握的两种基本语言技能。听读技能的发展有利于学生语言运用能力的提高，二者有着必然的联系，同属接收技能，它们在基础阶段的训练方式上有相似之处，是相互联系、相互作用的。教师有必要把对学生阅读理解能力和听力的培养融合在课堂教学中。教师要在科学的方法和技巧指导下，结合教学案例，充分了解这两种技能的共性与差异性，助力学生能力提升。

关键词：初中英语;听读技能结合;共性;差异性

中图分类号：G40                                  文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）24-0052-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：初中英语教学目标是通过听、说、读、写的训练，提升学生的能力，为学生进一步学习英语奠定良好的基础。听力与阅读是两个重要的语言技能，也是基本的接收技能。这两项技能的提升有利于学生语言表达和思维能力的发展[1]。因此，教师开展多种形式的英语听力与阅读理解课，可以提升学生说和写的表达技能，达到使学生综合运用英语的目的。

一、探讨听力与阅读技能存在共性与差异的必要性

在课堂教学中，教师根据教材内容、题材、文本的背景知识以及教材的难度并结合学生的学情，恰当开展听读综合课，既有助于降低学生学习的难度，又有助于拓展学生学习的广度，提高课堂教学的有效性。同时，单项的“听力课”和“阅读课”相结合的训练，能够让学生系统地掌握阅读能力与听力。综合课能培养学生基本的听读信息交流转换能力，单项技能课能为学生提供充分发展听力和阅读能力的空间。显然，两个不同的语言技能发展在课堂训练中紧密相连。

二、掌握阅读与听力教学紧密结合的方法

在阅读课上，教师应充分挖掘并利用教材中的材料，可将其改为听力材料，让学生根据听的内容填空或回答问题，换个方式理解文本;或是利用原本听力材料设问，促进学生对听力文本深入解读。不管哪种方式，教师都应做好听前、读前的准备活动，如给学生提供一些背景知识或让学生阅读有关的材料，在阅读课文前，让学生带着问题静听相关的背景知识或阅读原文，讨论有关内容，让学生消除紧张心理，在训练时做到胸有成竹，下面列举两个案例。

案例1，在教学科普版九年级（上册）Unit 1 Topic 2 Section C Population Problems这篇阅读课文前，教师可以先对教材的教学顺序进行调整，将第二部分填空改成听力材料，（Every minute， about 261 babies are born in the world. That means people have to find food for about 375840 newborn babies every day. The world's population grows very fast. It has become one of the biggest social problems today...）教师播放录音前，可以预先设计一个问题：（1）What has become one of the biggest social problems？让学生听这段背景知识材料， 然后回答这个问题。接着，教师让学生再听这段小短文，回答第二个问题：（2）What problem does China still face ？教师要对学生的回答进行点评，然后，让学生完成短文填空。两遍的听音再阅读填词，已经为接下来的阅读课教学奠定了基础，学生也自然明白了世界人口增长状况及中国存在的严重人口问题，然后，教师导入课文Population Problems的教学。有读前听的铺垫后，学生更能深入地理解课文。

案例2，以仁爱版英语七年级（下册）Topic 1 Section B 3 Listen to the weather report and complete the table为例，听短文填有关气温的基数词，对学生来说难度较大。此外，学生对天气预报的文体也比较陌生。为让学生加深理解和巩固新知识，教师应提供听力文本原材料，并进行适当的讲解，然后鼓励学生大声朗读短文。如开头句Good morning！ Here is the weather report for some big cities in China. 正文部分Beijing is cloudy and windy. The temperature is between 18℃ and 25℃.

It is sunny in Harbin...结尾句Don't forget to take an umbrella with you when you go out. Thank you for listening. 这样，学生既学习了英文天气预报的表达形式，又突破了學习难点，即写出表达温度的基数词。此时，学生从听的输入技能，就转换成了读写的输出能力。

三、听力与阅读的训练策略有相似之处

学生将来在英语领域的发展潜力与所达到的层次主要取决于他们的听力与阅读能力水平。学生的听读能力越强，越有利于其语言技能的发展，同时，对提高其思维能力和语言敏锐度也有重要作用。而且听读的训练策略与技巧是相辅相成、异曲同工的，具体如下。

（一）在训练策略和技巧方法上基本相同

1.抓住主题句或关键词

在多数阅读文章中，开篇的首句或结尾句有可能涉及文章的主旨大意或内涵。因此，在听力训练过程中，教师让学生学会抓准与问题有关的关键词，是培养学生听力技能的关键。培养良好的阅读与听力习惯，都需要学生把注意力集中于文本或题干中所包含的信息，也就是涉及的人物（who）、事件（what）、时间（when）、地点（where）、原因（why）、选择（which）、方式（how）等。培养学生抓主题句和关键词这项技能，对提高学生的听力与阅读能力有重要作用。

2.整体语篇理解策略相近

在学生进行听力训练时，教师要让学生利用播放前的间隙时间快速扫描问题和选项，理清语境中的时间、地点、说话者的身份、活动的目的或态度、暗示等，然后让学生带着这些信息有目标地去听，做到从整体上理解内容。教师应指导学生把注意力放在关键词即实词上，而不是漫无目的地逐词听;若遇到没有听清或明白的词，要学会放弃，以免影响到后面的听力。这种做法也适用于阅读理解。教师应引导学生借助原文图片、标题、讨论的问题等，预测文本主旨大意。学生在阅读时难免会遇到一些生词、语法或长难句。为保证学生阅读速度与质量，教师不要过于重视词汇和语法的讲解与传授，而要让学生采用正确的阅读方式。教师可以采用这些步骤，主要如下：（1）略读，找出基本大意;（2）查读，找关键词，形成整体概念;（3）根据上下文猜测词义;（4）细读，回答问题，提出深度问题。总体来说，整体语篇理解是提高听力与阅读技能的重要策略之一。

3.猜测技巧略同

学生做阅读及听力理解的快慢和准确度在很大程度上受限于猜测技能的高低。猜测技巧主要有三种，一是通过对某一信息（可能是一句话、一个词或一幅画）的分析，预测文章的内容、故事的发展;二是利用该词的文本信息，找到相似的语义表达来推测词义;三是直接通过构词法分析、推测词义及词性。以上三种猜测技巧都可以应用在听力和阅读理解中。例如，听短文填词与阅读理解猜测词义题型就可应用这些策略。学生可在掌握根据上下文猜测词义的学习技能基础上，深入理解文本。

（二）听读结合，相互补充

長期的教学实践证明，充分利用教学资源，合理地安排教学活动，有利于培养学生多渠道获取语言信息的能力。听读结合关键在于听、读的时机。具体来说，教师可酌情采用以下几种方法。

1.读前预听

在阅读开始前，也就是打开课本之前，教师可以先让学生听一遍所学材料，感知阅读文本。然后，教师可以给学生布置一定的任务，如用几句话概括文本内容或回答一两个问题等。学生完成这种课堂活动任务，能快速预测文章的主旨大意，既为接下来的阅读理解做好铺垫，又迅速为阅读排除一些理解障碍。

2.听读交叉进行

在阅读教学过程中，对于某几句话或某一小段，教师可安排学生用听来代替读。这既可以消除学生读的疲劳感，又丰富了课堂活动形式。在听力训练中，学生可以先听短文再转换信息。如果难度较大，在学生听后，教师应展现文本原文，让他们阅读并找到听的遗漏点，然后进行重复听的训练，这样效果会更佳。

3.读完再听

在学生完成阅读任务并对文章有了认识后，教师可安排听力任务，以加深学生对文本的理解与记忆。根据时间分配以及文本的难易程度，教师可要求学生进行听录音逐句跟读或是同声朗读。大声跟读录音，也有助于学生对文本的深入感知和记忆。教师让学生有感情地听音朗读，能提高学生的语言水平，增强学生的英语语感，使其阅读能力和听力同时得到锻炼。

（三）克服非语言障碍

提高听力与阅读能力除了来自语言本身的障碍外，还有非语言障碍。比如，母语的干扰，文化背景知识的匮乏以及个人情感因素的困扰。这些都会影响学生阅读与听力的理解效果。在培养学生阅读与听力技能过程中，教师应及时关注和调整学生的学习状态。否则，学生的这些不良因素会降低学习效果。教师对学生要有爱心、耐心，帮助他们克服各种心理障碍，减轻学习压力。

1.母语对听力和阅读理解的干扰

有些学生在听到或读到一段语言信息后，由于受母语的干扰，不能直接将语言信息转换成应有的情景，而是理所当然地把英文转译成中文来阅读。在听力练习过程中，有些学生会在心里翻译。这种阅读与听力的方式会直接影响学生对语篇理解的反应速度和记忆效果，有的学生甚至会对文本产生误解。特别是英语学习有困难的学生，母语的干扰更加明显。

2.风俗习俗文化不同的干扰

人们对语言信息的理解程度受对传统文化和风俗习惯了解程度的影响。学生长期在讲中文的生活环境中，较难养成英语思维方式，自然对外国人的思维方式不能理解[2]。因此，学生在理解文本时，往往从字面表层出发，容易造成误解或曲解。如look out有小心、担心的意思，而学生只按字面翻译一定会出现问题。要想解决这些困扰，教师应多鼓励学生去了解英美国家的历史文化，了解他们的风俗习惯。教师在授课过程中也要有意识地渗透中西方文化。

3.心理情感因素的干扰

情感因素直接影响语言习得。学习者的动机和需求、态度和情感对语言习得起着举足轻重的作用。学生心理上的变化表现为紧张、焦虑、恐惧等。根据Krashen 提出的“情感过滤假设”理论，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而降低语言材料的输入效果。如果学习者的消极情感因素强，对语言学习的输入就低;学习者如果处于积极的情感之中，就有助于语言材料的输入和内化。情感过滤程度越低，越有助于习得[3]。学生在进行听力或阅读训练时，如果处于紧张状态，就会产生焦虑心理。学生在焦虑或紧张的状态下，是无法进行听力与阅读训练的。它所产生的压力会影响学生的解题思路，甚至会导致学生一头雾水。所以，英语教师要想办法帮助学生解决这些困扰。

四、听读技能存在差异性

听力和阅读同属于接收技能，但它们之间也有着明显的差异。读懂英语文本相对听懂来得容易些。听力技能与阅读技能二者不可互相替代。在实际教学中，遇到听说课型时，教师往往会忽略一个细节，即在布置课前预习作业后，有很多学生把对话材料当作阅读材料来学习，并提前完成了听后完成表格的任务或短文填空的任务，导致课堂上不会专注于听的技能训练，不能理解说话者所要传达的真正意思。教师要注重对学生的学法指导，并引导学生耐心地、循序渐进地听完一段听力材料，同时完成相应的任务，以锻炼各项听音技能。对于这样的技能训练，阅读是无法替代的。否则，教学将违背学生认知规律，导致事倍功半。在语言交际中，阅读和听力都有着重要的应用价值，缺一不可，但教师应更注重听的训练。在当今媒体发达的大数据时代下，信息接收最快的渠道是听。因此，学生在听力水平较高的情况下，也能通过听来补充阅读所未能接收到的信息。

结  语

总之，阅读与听力是英语学习不可或缺的两大方面。阅读能力的发展为听力提供了广阔的成长空间，而听力又能推动阅读的发展，它们是相互联系、相互作用的两大交际技能体系。因此，教师有必要了解听读技能相互作用产生的共性与差异性。学生有了大量的词汇积累、广阔的文化知识底蕴、良好的听力和阅读习得，掌握科学的训练方法和技巧后，听力与阅读能力就会走向更高的层次。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

陆红.外语学习中的情感因素研究[J].江苏外语教学研究，2004（02）：16-19.

陈爽.英语教学中要重视文化差别的影响[J].吉林教育，2009，（Z2）：92.

作者简介：陈瑜（1969.12-），女，福建宁德人，

任教于福建省福鼎市第一中学，中学一级教师，英语骨干教师，福鼎市优秀班主任。