浅谈小学英语教学中的教材文本解读与再构

摘 要：教材文本是小学英语教师开展教学活动的重要载体。在新课程改革的背景下，教师要想培养学生的英语学科核心素养，就必须对教材文本进行有效解读，然后围绕教学任务和目标对其进行再构，从而提高课堂教学质量。文章对小学英语教材文本的解读与再构策略进行了研究，仅供相关教师参考。

关键词：小学英语;教材文本解读;再构策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）24-0055-03

引  言

英语阅读教学质量不高往往源于教师对阅读文本解读不够。教师在备课过程中对文本内容的解读直接影响着英语课堂的教学层次和教学组织方式。因此，教师必须深入解读文本，看到真正有价值的教学内容，真正践行教学理念。

一、文本解读与再构概念及应用现状

文本解读是重要的教学内容，也是渗透和落实学科核心素养的重要手段之一。文本解读是保证课堂教学质量的前提，也是教师教学专业能力的重要体现。文本再构指的是教师基于教材和学生的認知水平，从不同层面对教材的文本内容进行二次开发，建构一种新的、有实际意义的、有完整情境的语言材料，再组织学生在新情境中巩固和运用所学语言，从而提高学生的语言运用能力。在文本再构过程中，教师要基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，并根据学生具体学情，考虑实际教学需要，在教材原有内容的基础上进行整合[1]。文本再构不是为了增加文本的难度，而是要体现文本的适度。对此，教师要根据学生的实际认知水平，为学生发展提供科学的学习素材，符合学生的“最近发展区”，使学生掌握新的知识。文本再构与教师的专业素养有重要联系。教师要根据每个学生的特点，为学生构建个性化文本。此外，文本再构既要尊重教材编写的科学性和系统性，又要兼顾学生学习主体的特殊性，这样才能将教材文本的作用发挥到最大。

然而，教师消极接受教材中的文本内容、照搬教参机械化的教学文本及脱离教材文本等现象大量存在。这导致文本内容不能完全符合学生的发展水平，教材文本的作用也难以切实发挥。出现这种情况主要是因为教师缺乏从生本角度对教材的使用对象、文本内容的生活情境及文本阅读的情感体验等方面进行批判性反思，没有对文本内容进行创造性处理。由此可见，教师要寻找文本解读与教学设计之间的有效连接点，让学生能够充分感知文本内容，获得个性化的文本解读体验，从而使学生形成相应的语言及思维能力。合理适切的文本解读与再构对提高学生的学习兴趣，加深学生对文本内容的理解有重要作用，也能够使教师突破教学困境，进而提高教学效率。

二、文本解读和再构策略

（一）从情境角度再构教材文本

文本情境承担着对教材单元主题的解释和生成。着眼于单元主题，对单元阅读材料进行结构性分析，实际上就是在寻找单元主题与文本情境的内在关联。揣摩编选组合的意图，既有助于将抽象的主题转化为一系列具体的学习情境，也可以基于这个结构进行相应拓展、补充，丰富单元学习素材。这样的关联性阅读既能保证单篇文本的阅读质量，又能充分发挥综合阅读的优势。在教学中，教师进行情境化文本再构时，要根据学生的认知特点、心理特点和教学实际，选择有利于突出本单元学习主题的内容[2]。这种再构既基于教材，又结合学生的原有知识情况，能够为学生营造一种贴近生活实际的学习氛围，激活学生已有的知识和经验，降低学习的难度，让学生更全面地学习、掌握与主题相关的知识和语言技能。

以闽教版小学英语五年级（上册）Unit 6 Asking the Way这一单元为例，该单元的主题是“问路”，涉及的知识点主要是“How can I get to...？”和“Which bus can I take？”等句型。教材文本中设计的问题是如何去火车站和医院。对于小学生来说，火车站和医院这些地方，他们很少单独去，因此对路线并不熟悉。如果教师在教学中照本宣科，那么学生往往无法产生强烈的代入感。于是，在文本解读时，笔者特意将地点改成学生相对熟悉的科技馆、图书馆和博物馆。相对而言，这三个地点是教师和家长经常带领学生去参观的，且离学校较近。笔者通过对文本进行再构，创设“问路”的情境，让学生进行角色扮演。具体再构的文本如下。

A：Excuse me. How can I get to the City Library？

B：It's far away. You can take a bus.

A：Where is the bus station？

B：Go straight， then turn right. You will see it.

A：Which bus can I take？

B：Take Bus No.2.

A：Thank you.

B：You're welcome.

在这一教学过程中，笔者通过创设问路情境，对教材文本内容进行再构，让学生通过角色扮演实际演示问路场景，使教学内容有一个可观、可读、可感的文本语段。这一过程能够帮助学生理解和建构问路相关的新知识，增加学生语言的输入输出量。教师将文本内容与学生的生活实际相结合，创设生活化的语境，能够帮助学生在真实的语境中更好地建构和应用英语这门语言，真正实现对目标语言的识记、理解和运用。

（二）从词汇角度再构教材文本

小学生单词储备量较少，如果阅读的文章词汇量大，词义较难理解，学生就会感到语言学习难度大，久而久之便失去对英语学习的兴趣。因此，教师在教学过程中，应当灵活运用教学方式，进行单词再构，帮助学生更好地学习英语词汇。学生在阅读再构文本的过程中，会遇到许多新单词与新句型。对此，教师可以将教材语篇中较难的单词替换为学生已经掌握的词汇，在学生理解整篇文章后，再将文章中原有的单词替换，使学生既能轻松理解语篇含义，又能学到新单词。

闽教版小学英语教材中有许多朗朗上口的Chant。这些Chant句子简短，节奏明快，深受师生的喜爱。因此，在进行英语教材解读和再构时，教师就可以改编教材中原有的Chant，将复杂的生词转化成简单的学生已经学过的词汇，降低学生学习英语的难度，同时吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的学習兴趣。

例如，闽教版小学英语四年级（下册）Unit 7 Seasons中有一首Chant。

Spring is green./Summer is bright./Autumn is gold./Winter is white.

这首Chant句式节奏明快，包含季节和季节颜色的词汇。学生在学习时能够很快掌握Chant中包含的各个词汇。但是本单元的重点还包含各季节的天气。因此，在对文本解读和再构时，笔者对其中的几个词汇进行替换。再构的文本如下。

Spring is warm./Summer is hot./Autumn is cool./Winter is cold.

这种方式不仅激发了学生学习的兴趣，培养了学生积极的学习态度，提升了教师的教学效率，还让学生在反复阅读Chant的过程中加深了对本课重点单词的记忆，锻炼了口语表达能力，培养了英语语感，积累了语言知识，树立了语言学习的信心。

（三）从文化角度再构教材文本

语言与文化有密切联系，语言是文化的载体之一。教师要让学生从语言表达的差异中发现中西方文化差异[3]。在教学过程中，教师要关注英语中包含的文化，从文化的角度对文本进行再构。教师还应根据学生的身心发展水平，拓展文化知识的内容和范围。教师可以将教材中的一些跨文化知识进行文本再构，创设真实的英语文化情境，也可以鼓励学生探索，引导学生结合生活实践，发现中西方文化的异同，进而提高学生跨文化交际能力和自我修养。同时，学习和掌握一定的语用知识有助于提升学生有效运用英语的能力和灵活应变的能力。

例如，闽教版小学英语三年级（上册）Unit 2 Greetings中的“How are you？”是外国人见面时常用的一种打招呼方式，其回答方式较多。但在对文本解读时，笔者发现课文只列出了“I'm fine. Thank you.”这一种对答方式。相对而言，这一答句符合外国人的语言习惯，但无法表达学生在见面时真实的情感。笔者在解读后，根据中国的实际往来习惯，对文本进行再构，为学生提供了其他回答句式，如“Great.”“Not bad.”“Not good.”等。这几种回答句式更符合中国人的语言交流特点。在实际教学中，笔者利用多媒体教学辅助设备将这些不同的回答句式呈现在学生的面前，鼓励学生根据实际情况来表达自己的真实情感。

通过这样的方式，教师不但能帮助学生更好地了解西方文化，培养学生从英语文化角度出发发现、分析、观察和解决问题的能力，而且能逐渐培养学生用英语交流的兴趣，为他们的全面发展提供支持。

（四）从复习角度再构教材文本

复习课需要学生对已经学习的知识进行理解、归纳、总结和记忆，并拓展升华，实现“温故知新”，因此具有十分重要的作用和价值。但在实际教学中，部分教师没有设立明确的复习目标，课堂随意性大。复习课相对于新课教学而言，显得单调、枯燥，部分小学生对复习课缺乏学习兴趣。从本质上来说，提高复习课教学的质量，也需要教师对教材文本从不同的层次和角度进行解读，然后结合学生的实际情况进行文本再构，使学生在复习旧知识的同时，能够学习新的知识。这会让学生有新鲜感，感受到复习课的挑战，激发学习欲望，实现高效复习。在教材文本再构的过程中，教师应遵循以下几个原则。

1.基础性原则

知识是提高语言能力的基础，技能是语言交际的重要组成。在复习课教学中，教师要对语音、语法、词汇、功能、话题等方面的语言知识进行归纳，注重听、说、读、写四个方面的语言技能训练，提高学生的综合运用能力。

2.目标性原则

目标是教师教学的出发点和归宿。教师的目标越明确，教学效率就越高。在复习课上，所有活动的方法、途径及一切情境创设都要围绕教学目标。教师要根据设定的教学目标巧妙进行文本再构，通过设计有层次、有主题、有情境的任务型活动，培养学生良好的交际能力和核心素养。

3.系统性原则

在复习课上，教师要把学生局部、分散、零碎的知识进行纵横联系，依据基础知识的相互联系，重新梳理归类，使学生明确教材各部分知识之间的内在联系，将基础知识变为系统、有条理的知识点。

以闽教版小学英语三年级（下册）Unit 5 Parts of the Body这一单元的复习为例，通过该单元的学习，学生基本掌握了eye、nose、face、mouth等人体器官的词汇，但如果只是单纯对这些单词进行复习，难免单调、枯燥。因此，笔者在对教材文本进行解读和再构时，精心设计了猜谜语的游戏活动，引导学生解谜，通过解谜实现对本单元知识的复习。具体如下。

I can run， I can't draw.

I like fish. These are my feet.

Who am I？

I can fly， I can't skate.

I like rice.

This is my mouth.

Who am I？

教师通过这样的设计，将复习与游戏相结合，能够有效激活学生的英语思维，让他们学以致用，使英语课堂更有趣，提升教学的有效性。复习能够做到查缺补漏，扬长补短，同时能够弥补教师在教学中的不足。在具体教学中，教师要立足于教材和教学目标，充分考虑学生的实际认知水平，从基础性、目标性、系统性三个原则出发再构文本，提高学生的英语学科核心素养。

结  语

综上所述，在教学改革的背景下，小学英语教师在教学中，必须对教材文本进行有效解读，结合学生的实际学情与教学目标，对教材文本进行再构，降低学生学习的难度，提高课堂教学的质量，培养学生的英语学科核心素养。小学英语教师必须做一个创新型教师，不断提升自身教材文本解读的能力，丰富自身知识储备，这样才能对教材文本进行有效的解读，并进行再构，从而打造高效课堂，促进学生全面发展。

[参考文献]

陈丹.在小学英语教学中基于文本解读培养学生的文化意识探究：以Unit 2 Ways to go to school（Read and write）为例[J].英语教师，2019（18）：157-159.

周利嫦.千里之行，始于文本：浅谈小学英语文本解读的思路和方法[J].读与写（教育教学刊），2019（09）：186.

张琦，钟灵滋.基于学科核心素养的小学英语文本解读策略[J].英语学习，2019（05）：65-68.

作者简介：吕敏（1976.6-），女，福建寿宁人，任教于闽侯县甘蔗中心小学，小学英语中级教师，本科学历。