多元读写模式在高中英语教学中的应用微析

摘 要：深化对新课程改革的认识，重视方法的运用可以提高高中英语教学效果。基于多元读写模式指导下的英语教学具有明显的优势。多元读写模式可以帮助学生克服阅读和写作学习中遇到的难题，强化学生的语言能力。因此，围绕高中读写教学中存在的具体问题，就如何发挥多元读写模式的指导作用，本文进行了具体的分析和说明，从分析话题、梳理词块、搭建框架、指导交流等角度对高中英语教学的具体方式进行细化。

关键词：高中;英语教学;读写结合;多元教学

高中英语教学旨在提高学生的综合素养，提升学生英语听、说、读、写等方面的语言技能。写作是综合能力的体现，小到标点的正确使用，大到语篇结构的处理都会影响到学生的习作效果。英语阅读教学的有效性主要体现在学生是否对阅读文本的知识有深入的理解，能够完成阅读文本后所附加的习题，掌握基本的技能和方法。因此，英语阅读教学承载着更多的能力要求，体现着学生的综合水平。强化教学方法的有效性，深入剖析常见教学法对高中英语阅读的促进作用，能确保英语教学向更高水平迈进，依托阅读进行读写结合，将写作内容与阅读内容结合，对于提升学生的读写综合能力具有重要意义。多元读写模式在英语教学中发挥着积极的作用，能够落实高中英语教学的基本目标，提高教学活动的相关性和有效性。

一、高中英语多元读写模式基础理论分析

在新课程改革不断推进的过程中，高中英语教学旨在提高学生的综合素养，让学生可以在完成阅读、写作练习的同时掌握基本的技能。多元读写模式的价值在于激发学生的主体认知，凸显学生的探究能力，让学生带着任务去学习，获得更多的实践机会。这种具有导向性的学习方法，给高中英语教学带来了新的启发，教师应该以课程内容为切入点，引导学生掌握具体的策略，并能够有效地执行读写任务。从阅读层面，英语学习过程离不开阅读。在培养学生阅读能力方面，教师既要注重学生对文本内容的理解，又要强化技能训练。比如学生需要在阅读文本时快速阅读，抓住关键词定位答案的位置。这些技能的掌握能够为学生的后续写作学习奠定坚实基础。与传统的教学方法相比，多元读写模式具有更强的导向性。多元读写模式旨在提高学生的主体认识，让学生带着问题进行学习，在学习的时候学生不会出现迷茫的情况。围绕任务的执行效果，教师可以进行及时的反思和评价。由此可见，多元读写模式对教师和学生都有极大的帮助。教师需要围绕课程的基本目标，布置合理的任务，然后将任务的具体要求告知学生。为了提高学生执行任务的效率，一般情况下，高中英语教师还会把基本的探究方式提供给学生，以便学生可以进行自主性或是合作性閱读。值得注意的是，多元读写模式并不是教师脱离教学场景，让学生去独立完成任务，教师也要参与课程环节，并且成为阅读和写作任务的引导者和评价者。因此，教师的任务较为艰巨，必须要具备扎实的理论基础，能够结合学生的个体差异，设定学习任务。

二、传统高中英语读写教学存在的问题

在高中英语教育实践中，要想提高学生的阅读和写作能力，确保学生表述通顺准确，就应该尽可能提高学生的语言意识，丰富学生的语言输出形式。在写作中，学生在进行表述的时候，只会围绕主题内容想到几个有关的词语，但是如何将这些词语组织在一起却知之甚少。围绕具体的主题，教师应引导学生挖掘词块与词块之间的联系，丰富学生语言输出的具体方式，让他们知道该如何运用词块理论扩充自己的记忆容量。除此之外，高中英语教师还要特别注意在课上强化一些基本概念的辨析，让阅读与写作相结合，推动高中英语写作的发展。

无论是中文写作还是英文写作，教师都发现学生在写作的时候要花费大量的时间，即使给了很长时间也很难完成任务，学生需要反复思索词语的拼写方法或是搭配形式。在这一过程中，学生常会陷入思维的困境，他们将关注点放在遣词造句上，忽视整篇结构的特点，有时学生甚至会出现写作跑题的情况。这一系列问题都是由于学生在调取信息时通路不顺，调取时间过长所导致的。为了解决这种问题，高中英语教师势必要及时调整读写结合教学的指导方法，改变传统的教学方法，为学生提供更多可供参考的方法和技巧。比如，可以规范学生的日常表达行为，在教学的时候刻意将一些固定搭配变成模块的形式，让学生抄录或是记忆下来，然后不断练习，规范学生的表达。

三、多元读写模式在高中英语教学中的应用原则

（一）强化英语读写任务的准确性

在开展英语多元读写教学的时候，教师要提前设定好教学的基本目标，以及该借助何种教学任务突破教学的重点和难点。在高中英语读写教学中，许多教师特别关注技能的传授和训练，忽视学生对读写本身的兴趣。为了激活学生的认知思维，强化学生的主观体验，教师应在任务设定的时候充分把握阅读写作教学主旨，构建合理的方法模型，将任务内容说清楚，以便学生可以在执行任务的过程中进行生生和师生互动。针对这一点，高中英语教师要充分启发学生的自主模仿写作意识。

（二）实现多种方法的优势互补

将多元读写模式应用在英语技能的训练上，可以充分弥补传统教学法的不足，让教师选取更加灵活的内容形式，深化对重点知识的训练。基于此，教师可以将不同学生分成小组，然后设定不同的任务目标。之所以要这样做，也是为了便于完成任务，落实教学的基本要求。不同小组间学生存在一定的认知差异，能力水平也不相同。利用小组的模式就是为了让学生可以充分展示自我。与此同时，小组间也会存在信息差，利用信息互通的模式提高学生的认知水平，强化任务的完成效果。为了弥补任务中教师地位不明显的问题，教师要转变自己的角色定位，从教授者变成参与者和引导者。

（三）基于任务效果进行评价

对多元读写进程以及所达成的效果，要进行科学地判断和评价。教师可以从知识维度探讨学生利用多元读写模式是否真正提高了自身的能力。除此之外，教师还要对任务执行过程中学生所发挥的作用进行评价。只有将教学内容与个体能力相结合，才可以提高多元读写模式的有效性。教师在整个过程中需要实时掌握学生的学习动态，把握问题的关键，知道哪些内容是学生难以克服的，及时提供帮助。

四、多元读写模式在高中英语教学中的应用策略

（一）深化词块认知，明确指导方向

强化对多元读写模式的认识，可以提高高中英语教师对课程设计的总体把握程度。具体来说，词块是语言学习理论中的一种概念。词块就是将一些固定的结构形式凝聚在一起，变成一种统一的结构，这样就可以将大量的内容以小团体的方式储存在学生的头脑中。如此一来，学生就可以在写作的时候快速提取这些信息，不需要进行深度加工，省时省力。阅读词块理论需要通过构建、调试和使用等几个环节实现。对于高中英语写作来说，词语的固定搭配，句子的结构或是一些熟语、习惯用语都是典型的词块。词块理论的应用就是为了将语法、语义和使用的典型情境结合在一起，可以说，词块概念不同于传统的教学理念，有更强的辐射力和影响力。如果学生想要提高写作的能力，需要准确而迅速地运用这些词块。词块理论的研究和发展，对高中英语教学有明确的指导价值。由于高中生很难记住大量的词块，在写作时就会犯难，为了解决这一问题。利用词块间的关联性进行写作，能够减省大量时间，提高表达的准确性。比如，动宾短语、述补短语的常规用法和固定搭配是比较容易出错的内容，如果学生在日常的学习或阅读中进行了有效的积累，就可以提高写作的准确性。

例如，教师在讲解“Wildlife protection”这一内容时，该单元主题聚焦于“The importance of wildlife protection”，面对基础薄弱学生，教师可以利用此类学生的兴趣点，结合思维导图和当前多媒体教学方法，课前搜索关于这单元相关内容的视频，通过动态播放的形式将与这一单元中的“wildlife”“bite”“zone”“pierce”等与野生动物保护相关的元素在课堂上展示出来，让学生可以更加直观地感受到本单元所要学习的内容是什么，通过这种多元讀写模式，提升英语感知能力。

（二）重视授课内容，培养归纳意识

高中英语写作是语言输出的过程，如果想要切实改变现存的问题，就应该从输入环节找原因。比如，学生需要写一篇关于动物的文章，那么学生就需要明确写作的主体要求是什么？是写一种动物还是写多种，在写作的时候要写清楚动物的哪些特点？在阅读相关素材后，学生要在头脑中形成简单的思维框架，然后将自己整理好的词语、句式填充其中。这对于平时重视积累的学生来说并不难，但是有些学生脑袋空空，没有足够的内容进行写作，此时就会犯难。下一步，学生要对自己所选取的内容进行组织和编排。这时，学生遇到的问题变得更加困难，他们的基本认知水平还不足以将这些内容整合在一起。由此可见，要重视培养学生的学习意识，在平时的阅读训练中引导学生不断积累素材，归纳整理重要的内容，从而真正实现作文水平的提高。基于这样的思考，教师就可以通过教学指导，创新写作的具体方式，学生选取相应素材内容进行写作。通过这种方式，学生既明确了写作的具体流程，又可以将平时积累的阅读内容应用在写作之中。

在教育实践中，对英语写作资源进行有效整合，能够提高高中英语写作教学的效果。整合不仅是将教学内容进行整合，还应该将教学的环节、教学的模式和方法进行有机地整合。比如，在英语写作中，很多学生在基础词汇不同词性运用方面存在问题，涉及许多动词的过去式，比如watch—watched，move—moved，shop—shopped，do—did。这些词形的变化形式有一定的规律，但是面对如此复杂又混乱的知识内容，学生肯定会出现抵触情绪。对此，教师也应该有效调整写作教学内容，降低难度。那么在进行教学引导的时候，教师可以创设适宜的教学情境，让学生更好地理解所学内容。

（三）强化反思效果，做好科学评价

高中英语教师对教学的反思能够提高读写结合教学的质量和水平，学生对读写内容的反思能让学习思路变得更加清晰准确。因此，教师应充分利用反思的机会做好科学的评价。学生间互相评价可以发现一些浅显的问题，比如哪些语句使用得不够准确，或者是应填补哪部分的内容。然后，教师对学生的最终成果进行评价和总结，梳理出共性问题，集中讲解这些难点，确保每一个学生都能够在作文指导课程中获得提升。从这一点来看，高中英语教师还要制定科学的评价方法，围绕习作的主题，利用词块理论检测学生的学习效果。

例如，在学习“Music”这一单元时，教师先下达任务，每个小组选出一名“小记者”，其他学生作为“被采访者”，应用该单元的重点句型“Have you ever dreamed of a musician？”以及“Do you sing karaoke and pretend you are a famous singer？”同时也要针对学生实际学习情况来拓展场景对话，如“Do you know what types of music are there？”“Who is your favorite singer and what is his representative work？”。通过多种阅读和教学模拟形式，可以加深学生的印象，并将相关内容融入自己的写作中来。

五、结语

综上所述，基于多元读写模式的高中英语教学有极强的指导价值。教师可以在这一理论中发现解决教学问题的关键，依托读写内容提高学生的英语运用能力，让学生的表达更加准确和规范。多元读写模式的有效应用给高中英语教师带来了新的教学方向，教师应积极探索这一理论的实践形式，构筑理论教学模型，探索读写结合教学的推广路径，提升学习效果，减轻学生的学习负担。

参考文献：

[1]李春平.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].教育科学论坛，2021（8）：75-77.

[2]许欣.多元读写模式在高中英语教学中的运用[J].中外交流，2021（2）：655.

[3]杨婷.多元读写模式在高中英语教学中的应用策略探究[J].读与写，2021（6）：146.

[4]闫寒.多元读写模式在高中英语教学中的运用探究[J].新课程，2021（31）：114.

[5]蔡双萍.多元读写模式在高中英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2021（10）：70.

[6]张天勇.高中英语教学中多元读写模式的运用分析[J].新课程，2021（23）：117.

[7]吴姗.探究高中英语课堂教学中应用多元读写模式的策略[J].魅力中国，2020（47）：9.

[8]闫旭东.多元读写模式在高中英语教学中的应用研究[J].教学与管理（理论版），2019（6）：104-106.

[9]赵永彬.基于多元读写模式的高中英语教学策略[J].英语教师，2020（12）：96-98.

[10]林秀惠.多元读写模式在高中英语教学中的应用策略探究[J].考试周刊，2020（90）：111-112.

作者简介：张君太（1976.03-），女，四川宜宾人，攀枝花市第十二中学校，中小学一级教师，研究方向：英语教学。