初中英语教学中学生听说读写能力的培养

摘 要：在教育教学改革不断推进的背景下，素质教育成为教育教学工作者面临的重要课题。特别是对于初中英语教学来说，作为一门基础性学科，教师更要重视优化教学策略，转变教学模式，将培养学生听说读写能力视为教学工作的重心。基于此，本文针对初中英语教学中学生听说读写能力培养的现状以及存在的问题进行探究，并提出相应的解决对策，以供参考。

关键词：初中英语;听说读写;现状;根本问题;对策

初中英语对学生综合要求较高，具有实践性强、涉及范围广、内容相对基础等特点，因此，对学生听说读写能力提出较高要求。随着新课程改革工作的落实，注重培养学生综合能力与学科素养，具有重要现实意义，值得初中教师对此予以关注。想要有效加强教学质量，消除现阶段教育教学工作仍存在的弊端，初中教师应主动了解目前教学环节存在的问题，针对学生实际情况和教学要求，设计具有针对性的教学方式，力求推动学生全面成长。

一、初中英语教学中学生听说读写能力培养现状

从目前初中英语实际教学情况来看，听力教学的质量相对较低，缺乏教师与学生的重视。部分地区由于教学资源有限，英语听力练习的比重明显不足，即便教师定期带领学生一同进行听力练习，但多数局限于播放录音，让学生回答问题，完成听力后与学生一起核对答案。部分教师未能意识到培养学生听力学习兴趣的重要性，面对单一的教学模式和学习方法，学生难以提起兴趣，致使听力练习的质量与效果无法有效提升。作为一种语言交流工具，学生在日常生活中运用英语的时间较少，若仅依靠课堂教学，不利于对学生英语学习能力和综合素养的培养。

新课程标准中明确提出，初中学生的英语口语表达能力需要做到“语调恰当、节奏适当、表达时能够保障流畅性和自然性”。所以，初中英语教师还要关注对学生英语表达能力的培养，促进学生更好、更准确地进行语言输出。在初中英语教学工作中，重视学生成绩已经成为教师的固有思维。通过相关调研资料显示，一部分学生都希望自己可以在初中阶段增强英语口语能力，然而，受到多种因素的影响，教师未能将口语能力视为学生必备的基础能力之一，从而阻碍了学生英语口语能力的提升。一门语言的学习归根结底是将所学知识运用于生活实际当中，实现流畅的日常交流。然而，现阶段仍有很多学生只能用简单的句子表达自己真实的想法。由此可见，对学生口语交际能力的培养已经迫在眉睫。

在初中英语阅读教学工作中，扩展学生知识面，培养学生信息提取能力、整合能力等对提升学生学科素养具有重要推动作用。中考试卷的阅读部分，题量日益增加，阅读文章涉及的知识面逐渐增大，难度也随之加深。所以，教师在日常授课环节应重视对学生阅读能力的培养。然而，目前初中英语教师在实际教学过程中，依旧只重视对学生阅读解题技巧的培养，力求让学生面对复杂的阅读文章时，通过“技巧取胜”，显然，这种教学思维和教学方式与素质教育以及新课程改革要求相违背。

二、初中英语教学现存问题的产生原因

在初中英语听力教学环节，教师的关注点往往是在学生出现错误的习题上，而非学生出现错误的原因上。虽有英语教师的帮助和引导，但学生对单词的发音掌握情况不佳，甚至很多学生无法正确拼读音标，甚至用汉语拼音的方式对单词的读法进行注解，这种学习方式显然不利于学生对英语学科的学习。其次，部分教师自身的英语发音就不标准，且语调、语速较为缓慢，但英语听力的录音速度往往较快，学生一时之间难以适应录音。此外，英语听力中难免涉及其他国家的文化、历史背景等内容，学生对这些内容并不了解，所以对听力内容产生陌生感，再一次加大了学生听力练习的难度。

初中学生口语能力一直难以有效提升的关键因素在于缺乏使用英语的语境，导致学生缺少英语交流的意识和英语思维，从而经常出现各种“中式英语”。比如，学生与教师打招呼或问好时，对教师的称呼是teacher，而非 Mr.、Ms.、Mrs.或Miss，但后者才是真实英语语境中使用的称谓。又或者正式上课之前，班长会喊“Stand up.”然后全体学生起立向教师问好，但实际英语语境中通常会说“All rise.”。

针对初中英语教材的内容来说，尽管教学难度保持循序渐进，与学生发展规律与认知能力相吻合，但教材阅读文章缺乏一定故事性，涉及的文化底蕴不足，难以激发学生主动学习英语阅读文章的动力。因此，仅依靠教材文章开展英语阅读教学工作是远遠不够的。教师开展英语阅读教学期间，常常只重视对语法、短语等方面的教学，整体教学内容和知识点过于碎片化，不利于学生阅读能力的提升，影响学生将碎片化知识点进行整合等能力的提升。这种单一的阅读教学方式会直接导致学生面对大篇幅的阅读文章时，缺乏耐心，从而出现浪费大量时间后，仍难以提高做题质量的问题。学生缺乏对英语阅读的学习兴趣，自然不会主动利用课余时间，进行英语阅读扩展。

在以往的初中英语写作教学环节，教师常采用给学生一个固定的主题，让学生单独完成一篇文章的写作，而后，教师针对学生写作内容、写作技巧等方面进行点评。这样的教学模式表现出教师过于重视结果性教学，忽视学生写作过程，缺少针对性指导，导致学生的写作能力难以得到提升。

三、初中英语教学培养学生听说读写能力的策略

（一）创设优质语境

在英语教学环节，教师可以将所要讲解的单词、句型、语法等内容与学生实际生活相结合，为学生构建真实、熟悉又亲切的学习环境，创设优质的英语语境，从而引导学生充满情感地投入到英语学习环节中。这种生活化教学，可以帮助学生在掌握相关知识的同时，感受到学习英语的魅力所在，教学全过程也可以更加自由、轻松。将学生生活与教学内容有机结合，有利于教学质量与效果的提升。

以培养学生口语能力为例，初中教师要为学生构建真实、生动的教学环境，在校园中营造英语语境，提高学生使用英语进行交流的动力，减轻学生学习英语时的心理负担。例如，教师讲解“Good morning！”一课时，可以要求学生每天用“Good morning！”向教师和同学问好，在家里也要常用“Good evening！”与家长问好。通过这样简单的英语交流，培养学生的英语思维，进而逐步为学生创设出优质的英语学习环境。

（二）构建教学情境

想要学好英语并不是简单依靠记忆就能实现的，需要学生优先形成学习英语的动力和积极性，继而在这种心态的推动下主动接触英语、了解英语、学习英语并掌握英语。随着素质教育理念的提出以及教学优化改革工作的推进，采用情境教学模式开展英语教学工作，已经成为教师日常教学的重要举措。而情境教学模式能够得以广泛推广的主要原因，就是这种教学方式能够引导学生盡快融入教学环节，有助于学生听、说、读能力的提升。

例如：讲解“How do you get to schoo1？”一课时，教师可以结合学生实际上学方式，为学生创设情境，鼓励学生之间自主交流。首先，教师在新课导入环节向一名学生提问“What did you do on vacation？”，学生回答“l went to the zoo.”。而后教师询问“How did you get to the zoo？”，学生回答“I went there by car.”。随后，教师面向班级学生提出：“How did he get to the zoo？”。通过这样简单的问答，让学生了解这节课教师所要讲解的内容，实现将学生生活与教学相结合。在此过程中，教师引导学生融入教学环境，有助于后续教学工作的开展，培养学生的听、说能力。

（三）开展多样化教学

多样化的教学手段是增强学生学习动力，激发学生学习英语积极性的重要举措，在丰富教学内容、教学形式的同时，锻炼学生综合能力与素养，符合学生学习需求和教学改革要求。对此，初中英语教师可从以下几个方面着手。

1.创编舞台剧。依据教材教学内容带领学生进行故事改编或续写创作，引导学生全身心参与到教学环节。初中生具有好奇心强、充满表演欲的特点，教师应针对学生这一特点，设计灵活的教学方案，以教材内容为基础，鼓励学生创编课本剧。学生在教师的鼓励下，将讲台视为舞台，积极创编、演绎课本剧，能够有效提高自身综合素养与能力。比如教学“I'm watching TV.”一课时，教师根据这节课的教学内容和教学目标，鼓励学生以“I'm watching TV.”为主题，充分发挥想象力，创编一个简单的舞台短剧，灵活运用这一单元需要掌握的各种单词、短语以及用法等。学生以小组为单位利用课余时间进行排练，并在下一节课中为班级学生表演。学生在创编舞台短剧的过程中，能够有效锻炼其说、读、写的能力。

2.课外拓展实践。对于初中学生来说，英语课堂往往是其接触英语、学习英语最关键的场所，离开英语课堂后，在生活中很少能够遇到使用英语的场合。针对这一情况，教师要依据实际教学情况，为学生适当扩展英语教学内容和形式，不定期组织学生进入社会环境，感知英语与生活之间的关联，从而指导学生在生活中发现英语、运用英语，力求提高学生英语综合能力与英语学科核心素养。比如，教师带领学生开展一次春游活动，利用学生所见、所感讲解英语。教师可向学生介绍各种学生看到的事物、景色等，并教授学生如何表达自己当时的心情与想法。这种生动、灵活的教学方式能够有效扩展学生视野，拉近学生与生活之间的关系，进而使其感受到英语的魅力所在。

3.设置层级教学。教师依据学生情况，将学生分为不同层级，制定分层教学计划。以往的英语阅读教学和写作教学环节多由教师主导，教师为学生提供统一的主题或要求，让学生完成相关学习任务。在这种教学模式下，学生常处于被教师“推着走”的情况，无法依据自身实际喜好和需求，高效学习英语。对此，教师应重视对学生实际情况的了解，积极尝试采用分层次实践教学模式。比如，不定期开展英语朗读比赛、写作比赛、英语辩论赛等活动，这些活动面向全校学生，但不设置人员参加的固定要求，鼓励学生依据自己的喜好主动报名参加活动。为提高学生参与热情，教师可将学生参与度、获奖情况等纳入期末学生综合评价当中，或是设计比赛奖励机制等。

（四）善于利用多媒体

将信息技术与教学工作相结合，已经成为现阶段创建高效课堂的重要手段。善于利用多媒体设备进行教学工作，不仅有助于提高教师备课效率，丰富教学内容和形式，还能够促进学生全身心参与到教学环节，提高学生学习动力，进而增强课堂教学环节的质量与效果。

首先，以课本教学内容为基础，补充和扩展学生知识架构。比如，教师可以收集一些与教学内容相关的英语国家历史文化知识等，并将其以视频、图片等形式融于教学环节;其次，利用多媒体设备为学生播放英语原声电影片段、动画片段等。英语原声影视作品的配音较为清晰，口语化的英语表达方式易于被学生理解，有助于加强学生英语听力、口语能力。

（五）优化作业设置

英语课堂教学能够加强学生对相关教学知识的理解，培养学生相应的能力，若想巩固学生所学知识与技能，教师还应重视作业设计这一重要教学环节。英语是一门外语学科，无论是语法、拼写形式还是表达方式等方面，都与汉语有诸多不同之处。因此，想要提高学生英语听说读写的能力，要求教师在高质量完成课堂教学后，为学生布置优质的课后作业，鼓励学生及时巩固知识、扩展能力。

以“Could you please clean the room？”一课教学为例，教师根据教学内容和教学大纲完成课堂教学环节后，可以为学生布置“做家务”的课后作业，引导学生结合生活实际情况，记录自己做家务的过程，并以日记的形式呈现，帮助学生巩固课堂知识点的同时，提高学生写作能力。

综上所述，初中英语教师开展日常教学工作期间，应注重对学生听说读写能力的培养，落实教育改革工作对初中英语提出的相关要求。教师应优先了解目前英语教学工作现存问题，掌握学生发展规律，并将其与教学内容相结合，设计出高质量的教学计划。对此，教师可从创设优质情景、构建教学情境、开展多样化教学等方面切入，力求加强学生学习动力，培养学生学习兴趣，真正感受到学习英语的价值所在，从而加强学生英语听说读写能力，促进其全面成长与发展。

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作者简介：杨金霞，礼县王坝农业中学。