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巧用“读思言”教学模式构建高效初中英语阅读课堂

2022-05-30许玲玲

校园英语·上旬 2022年8期
关键词:初中英语阅读教学教学

摘 要:随着经济全球化的发展,英语逐渐成为现代学生的必备素质之一,英语阅读是初中英语教学阶段最重要的教学内容之一,这一时期的学生逐渐开始接触长篇阅读,这是学生提升英语阅读能力的重要阶段。初中英语教师要基于培养学生英语综合素养、提高学生的英语综合能力,采用“读思言”教学形式,构建高效英语教学课堂。

关键词:“读思言”教学;初中英语;阅读教学

“读思言”教学模型是一种具有关联性、个人性以及抽象性的教学形式,也可以说“读思言”教学形式是一种深入的阅读教学形式。这种教学形式可以帮助初中生更加深入地理解阅读教学内容。“读思言”教学形式具有灵活性与简洁性的优势,教师要根据学生的阅读目标以及文章的体裁来选择“读思言”其中的某个模式来展开教学。在“读思言”教学模式中,深层阅读是其核心,通过这种教学形式对促进初中生阅读能力的提升有很大帮助。

一、“读思言”教学相关理论概述

(一)“读思言”教学模型

“读思言”教学模型中,一共分为读、思、言三个部分。在读的部分中,教师要根据三个教学原则,也就是持续性、常态化以及虚实性来设计朗读、导读与默读的阅读学习活动。而在思的部分采用的是问题、引导认知冲突以及原型启发的教学理念来组织学生展开探究交流与思考的思维学习活动。在言的部分教师要通过以读促写、以读促说或模仿创新的教学方法来开展口头表达的实践活动。

(二)相关教学理论概述

思维学和阅读学是“读思言”教学模式的理论依据。根据阅读学的研究指出阅读就是学习,学习就是阅读。在阅读学中学者更加重视语言信息和语言知识结构的构建。而思维学认为阅读的过程就是思维的过程,也是学习的过程。阅读就是思考,要进行阅读学习就要形成阅读思维。学习要经历从输入到内化再到输出这三个方面。

输入是指通过视觉以及听觉来获取语言信息;内化是指学生将输入的信息进行加工,从而转化为隐性知识;输出则是通过语言来把内化的知识进行表达,阐述自己对知识的思考内容。“读思言”教学模式主要是将思维、阅读以及表达这三方面进行高度融合,让学生在学习新的语言知识的过程中,不断融入自己的语言结构并以此来提高知识的运用水平。

近几年根据阅读研究发现“读思言”教学模式在初中英语阅读中有很大的应用价值。“读思言”在思维学和阅读学的理论基础之上,可以帮助学生提高阅读能力,深化阅读理解与阅读认知,同时阅读理论与“读思言”教学方法可以进行高度的融合。在初中阅读教学理念中“读思言”的相关概念可以和初中阅读理论进行相互论证。相比于其他的阅读理论,“读思言”教学模式的内涵简洁明了,操作起来较为便捷,这可以让教师更好地将这种教学形式与教学课堂结合起来。为此教师要基于先进的教学理论与自己的阅读教学经验来构建高效的阅读课堂。

(三)初中英语阅读教学现状

随着教学改革的不断深入,越来越多的初中英语教师对阅读教学进行探究,部分教师将一些先进的教学理念和教学手段与初中英语阅读教学结合起来,如以读促写的教学理论、运用多媒体展开初中英语阅读教学的教学手段等等,这些都是教师在不断进步,不断提升教学能力的表现。但由于一部分教学理论还不够成熟,教师在教学时还是会存在一些问题。如教师在使用信息技术的过程中,对于信息技术的使用较为片面,部分教师对于多媒体的使用还停留在给学生看视频、看图片的基础上,还有些教师只是将课本上的知识点用幻灯片的形式展示了出来,没有从根本上对教学模式进行创新,这样不能有效激发学生对英语阅读学习的兴趣。

还有部分教师在教学时难以摆脱传统教学理念的束缚,在教学时更注重对阅读知识、阅读技巧的传授,教学方法单一,在课后让学生通过大量的阅读题训练来提高学生的阅读水平的教学方法会在课后给学生带来较大的作业负担,不利于让学生在轻松愉悦的氛围中提高学习质量。

二、“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂的应用

(一)利用图片培养学生的阅读兴趣

在初中英语阅读教学中,教师要面临的不仅有阅读学习具有较大难度这一问题,还要面临部分初中生对英语阅读学习不感兴趣,甚至抵触英语学习的问题。想要构建高效的英语阅读课堂,先要激发初中生对英语阅读学习的兴趣。在“读思言”教学模式下,教师要在导读环节通过图片帮助学生了解本节课的课文背景,让学生在了解了课文背景之后猜测阅读内容,给学生制造一定的悬念,这样可以让学生对课本产生更大的兴趣。教师可以把课文的背景制作成精美的幻灯片来给学生的视觉造成一定刺激,从而提高学生对导读环节的专注度。

以仁爱版初中英语七年级上册 Unit2“Looking different”这一课为例,教师可以先利用标题给学生制作两张主题相同内容相似的图片,让学生通过对两张图片进行仔细阅读,并找出图片中的不同,看看谁找得又快又多。并且这一单元有三部分的内容分别是 “I have a small nose.”“What does she look like”以及“Whose cap is it?”。在 “I have a small nose”这一部分,主要的教学内容是学习身上的器官,那么教师可以以此为基础制作几张与人物器官有关的图片。如一个小女孩的头像和一个小男孩的头像,女孩的眼睛大是双眼皮、男孩的眼睛小是單眼皮、女孩的脸更圆、男孩的脸更小……让学生说一说小女孩和小男孩的五官有什么不同。

“What does she looks like”这一部分的主要教学目标是让学生学会描述外貌特征,那么教师可以给出一些学生喜欢的明星或学生喜欢的动漫人物的图片让学生先用中文来描述这些外貌特征。随后再让学生想一想本节课要学习的有关外貌的英语单词有哪些?并先让学生通过对课本的预习,找出有关外貌特质描写的单词,这样不仅可以激发学生的阅读兴趣,还可以让学生对文章内容先有初步的了解。教师在制作这些图片前,要先对每一部分的教学内容、教学目标进行分析研究,根据教学目标来制作相应的图片,这样可以让学生在保持趣味思考的同时与英语教学紧紧联系,从而提高教学效率。

(二)培养学生的思考能力,从而促进学生阅读能力的提升

在“读思言”教学模式中,学生思维能力培养是很重要的一部分。教师在展开初中英语阅读教学时,要重点培养学生在英语阅读学习中的思考能力,让学生与阅读文章之间形成一种思维互动。如教师让学生在阅读文章时把新的单词用笔勾画出来,并让学生根据前后文的语言情境来对这个单词的意思进行分析猜测。教师先给学生示范一遍,再给出其他段落的内容让学生先进行自主探讨,学生回答之后,教师再给出这个单词的正确答案。

如仁爱版初中英语七年级上册Unit 3“Getting Together”一课中的“Does he speak Chinese?”部分,有这样一段阅读原文“Jane and Sally are my new classmates. They are very nice. Jane comes from Canada and Sally is from America.”,那么在阅读中部分学生把“ America、classmates”等单词画出来了,这时教师可以让学生以classmate为例,教师可以让学生先找到classmate这一个句子,并将这个单词前后的内容阅读一遍,这个单词前面讲到Jane和Sally是我的什么?他们人都非常棒,后一句又讲到他们来自美国和加拿大,可以让学生想象一下来自不同国家的人因为什么原因可以相聚在一起?且文中的“我”又是作为学生,那么我们极有可能会成为什么?在教师的引导下有些说是朋友、有的学生猜测是同学,这时教师可以让具有不同意见的学生分别发表一下自己观点,为什么是“朋友”为什么是“同学”?随后让学生自主翻阅词典来验证自己的猜想。在后面的阅读中,如果学生遇到了其他不会的单词,都可以按照教师的这种方法来猜测单词的意思,这样可以有效培养学生的思考能力,

除此外教师还可以利用文章进行变形训练。如让学生学会概括文章的主旨、通过选择题的形式来补充原文内容。教师在让学生阅读完这篇文章之后,可以让学生通过相互交流的形式来总结概括本文章的主要核心内涵是什么?并让每个学生用英语来阐述文章内涵。随后教师给全班学生展示A、B、C、D,4个选项,这4个选项分别是对原文内容的阐述,让学生通过思考来选出最符合文章内容的一项,先通过让学生对文章主旨进行概括再趁热打铁,用选择题的形式来检验学生对文章内容的了解程度,这样可以让学生深化对文章阅读知识的理解还可以有效提高学生的阅读思维能力。

(三)将阅读能力与口语交际结合在一起

阅读和口语是息息相关的,阅读可以促进学生语言表达能力的提升,通过口语表达也可以提高学生的阅读水平,在“读思言”教学模式中,教师要将阅读教学与语言表达学习结合起来给学生提供充分的语言实践交流机会。在实践交流的过程中将阅读知识进行综合灵活的运用,同时发现自己在英语学习中的不足,最后反馈于阅读学习之中,这对于提高学生的阅读能力有重要作用。教师可以先对学生展开基础的阅读教学,让学生通过自主阅读探究深化对文章内涵的认知,随后再依据阅读主题进行即兴口语讲述。教师还可以让学生根据阅读文章内容,用自己的语言阐述文章的内容。

以仁爱版初中英语七年级下册“The birthday party”一课为例,教师在展开阅读教学时,让学生以“birthday party”为主题选择一个同伴进行即兴表演,两个人为一个小组进行抽签,按照抽签的顺序在讲台上进行即兴对话,学生在进行即兴表演时,可以仿照课本文章的内容将文本中的一些主语或细节进行调换,从而组成一个全新的对话。这种教学形式不仅可以考验学生的语言运用能力,还十分考验学生的英语基础和反应能力。

随后教师可以随机抽人,让学生根据对阅读文章的理解,用英文阐述原文内容并发表自己的见解。在“The birthday party”的TOPIC阅读文章中,有的学生这样阐述到“Michael favorite author is JK Rowling, because she wrote Harry Potter. She was born in July 1965 in England. I know Michael really a big fan of JK Rowling through her detailed explanation.”。学生在阐述前需要先对阅读内容有非常熟悉的了解,随后通过自身的语言构建将阅读文章内容进行重组加工,最后再发表自己对文章的见解。这既考验了学生的口语表达能力,还有助于提升学生的阅读能力。

(四)结合“读思言”教学模式提升学生的综合阅读能力

阅读理解是初中英语阅读教学中的重要内容,需要对文章展开深度学习。为了培养学生的综合阅读能力,教师要对课文进行整体规划,用针对性的方法来让学生进行阅读,培养学生的思维广度和思维深度。“读思言”教学模式中既包含了阅读学又包含了语言学,阅读学认为阅读和学习是一致的。阅读可以锻炼学生的思维能力,“读”是学生进行阅读学习的直接步骤,通过朗读、默读等形式可以让学生直接掌握文章内容。教师要教会学生正确的朗读方式,在学生面对新的文章时,先通过大声朗读把语句读通顺,在朗读的过程中,学生一边讀一边对文章内容进行翻译,了解文章的大致。若有不懂的地方学生再进行细致的默读,在默读的过程中学生既要把朗读时忽略的部分进行填补,还要一边默读,一边把不懂的单词和句子勾画出来,尽量读懂更多的内容。

随后学生要对所读的内容进行思考,对所读内容进行拓展。如学生阅读了一个带有重点词组或语法知识的句子,那么学生就要将这个句子进行重点拆解,把这个句子中的短语搭配写出来,把这个句子进行拆解后搞清楚这个句子的结构,在这一过程中可以提高学生的思维能力。当学生通过这个方法将所有的句子都进行一一分析之后就要对前面的拆解的内容进行描述,教师可以以一个重点句子为例,让学生试着对这个句子进行分析讲解。

三、结语

“读思言”教学模式与初中阅读教学理论核心高度一致,利用“读思言”的三要素可以从阅读理解、阅读思维、阅读水平上对学生的阅读综合能力进行培养。从教学过程来看,教师在教学中要先让学生获取知识,再让学生深入理解知识,最后让学生可以阐述知识。这个过程有利于学生将阅读知识进行内化,让阅读思维伴随学生阅读学习的整个过程,并从上而下地培养学生的阅读综合能力。教师在教学前要对读思言教学理念和教学模式的构建进行深入研究,并在初中英语阅读课堂上进行创新实践,培养学生的英语核心素养。

参考文献:

[1]龚彩莺.浅谈“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用[J].校园英语,2022(2):50-52.

[2]林仁品.“读思言”模式下初中英语阅读教学策略研究[J].英语广场,2022(1):125-127.

[3]王霞.“读思言”理论在初中英语阅读教学中的实践运用研究[J].校园英语,2021(44):183-184.

[4]施守梅.“读思言”模式在初中英语阅读教学中的应用探究[J].校园英语,2021(26):175-176.

[5]黄秀英.“读思言”教学模式在初中英语阅读课堂中的应用研究[J].校园英语,2021(23):135-136.

作者简介:许玲玲,福建省晋江市季延初级中学。

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