“限时讲授，合作学习，踊跃展示”教学尝试

摘 要：“限时讲授，合作学习，踊跃展示”属于一种全新的教学模式，该模式需要教师结合学生需求及教学目标对授课内容与方法精心选择，同时构建良好的学习氛围与环境。“十二字”课堂教学方针与初中英语教学完全契合，通过该模式不仅能够帮助初中生发散思维，也可进一步强化其核心素养。基于此，本文主要以初中英语课外阅读教学为例对“十二字”方针的实施路径进行分析。

关键词：限时讲授;合作学习;踊跃展示;课外阅读

素质教育下“限时讲授，合作学习，踊跃展示”这一教学模式是该教育理念的直接体现，该模式应用过程中主要以学生想法和需求为主，而教师仅是以课堂组织和引导者身份存在。针对此特征，英语教学环节，教师需要根据授课内容和学生基础设计小组学习和自主学习教学活动，并为学生预留充足思考时间，这样一来课堂成为初中生展示自我、认识自我和提高自身综合能力与素养的重要平台。

一、初中英语课外阅读教学的重要性

英语属于一门语言课程，其应用性极强，如果初中生能够将英语知识全面掌握，并将其在生活中加以应用，则能将英语变为一项技能，而这项能力对其后续发展有重要促进作用。因此，课堂教学中，英语教师不可限制学生的思维发展，也要尽量避免让学生采用死记硬背的方式进行学习，否则不仅无法将英语学习作用充分发挥，甚至会影响学生对该知识的学习欲望。传统英语教材确实经过众多专业研究人员深入分析和揣摩，所整理的内容也多是知识的精华所在，但立足当前时代发展背景来讲，若英语教学仅依托于教材内容则局限性较大，并且知识面也过于单一，所以为彻底弥补教材授课的不足之处，教师需结合学生年龄特点、成长需求，有针对性地选择课外文本材料开展课外阅读教学，这样不仅能够激发初中生群体英语学习主动性，同时也能帮助初中生根据已有知识向外进行拓展，以此实现英语学习的持续发展。

除此之外，课外阅读对学生写作能力、阅读能力也有直接影响。在组织学生阅读课外材料时，为理解文本核心主旨、掌握作者思想，通常需要学生不断对文本素材进行阅读，一段时间后其阅读、理解能力必然会得到明显提升。与此同时，当学生自身具备一定阅读量后，对短语和词汇也会有全新认识，并且在实际写作过程中也能对所学知识进行灵活应用。另外，长久坚持课外阅读能够辅助初中生养成良好的阅读习惯、开阔眼界和丰富精神世界。由此可以看出，课外阅读在英语教学中极为重要，所以教师一定要对该部分教学加以重视，以确保课外阅读价值能够最大限度发挥出来。

二、初中英语课外阅读教学现存问题

（一）学生对课外阅读兴趣不足

通过观察部分初中生英语学习状态能够发现，大多数学生都会忽略课外阅读，甚至对课外阅读一直保持无所谓状态。导致该问题发生的原因，首先是学生对课外阅读作用与意义的了解十分有限，其并未意识到课外阅读对英语成绩提升有何帮助，所以才会对该方面学习有所忽视，以至于在阅读学习过程出现了极为严重的恶性循环问题。其次，教师在授课过程中对听、说、写几方面更加注重，因此课堂教学时也多是围绕这三方面训练组织教学活动，但却并未针对阅读制定相应教学方案，同时也未做到根据学生成长需求设计阅读能力提升计划，最终致使该部分内容逐渐成为英语教学弊端，而如此教学的结果则是学生阅读能力未得到有效提升、阅读教学计划也难以顺利实施。

（二）课外阅读材料欠缺合理性

初中阶段部分学生认识到课外阅读价值后会主动选择一些英语作品作为阅读材料，但在筛选过程中常会发生一些问题，而这些问题对阅读教学实施产生阻碍。例如，个别学生认为学校所发的教材已足够完成学习任务，因此只需將练习册中的文本内容作为课外阅读材料即可，但实际却并非如此。简单来讲，当前市面所存在的英语教材类型较多，并且其中包含的知识面也大不相同，学校在选择练习内容时通常会根据英语教材特点选择与之配套的练习内容，其目的是为辅助初中生更好地完成学习目标，所以学生在挑选课外素材时不能仅是将目光局限在学校所发的资料上，否则只会使课外阅读丧失其原本价值。除此之外，也有部分学生将课外阅读范围设置得过大，该类学生不仅会选择自身喜爱度较高的书籍，同时也会选择与自身年龄不符的阅读素材，或是对英语水平提升无任何帮助的阅读内容。这一系列材料对学生学习和认识短语、语法和词汇极为不利，因此在这类文本素材上所花费的精力和时间也极不合理。

三、初中英语课外阅读教学中“限时讲授，合作学习，踊跃展示”教学实施路径

（一）限时讲授，提高教学成效

以往阅读教学中，个别教师会以讲解为主，即由教师主导根据阅读文本内容进行详细梳理，这种教学方式表面上看英语教师讲得足够透彻、学生理解得极为深刻，但实际这种学习方式不仅无法协助初中生获取较好的课外阅读成果，甚至会影响其阅读思考时间。尽管课外阅读与课内阅读两者具有较大差异，但其本质上讲也属于英语教学一部分，因此教师也需遵循基本的教学理论，即在学习过程中应为学生预留充足思考和自学时间，与此同时教师也应做到针对学生需求和阅读难度进行指导，而并非是对所有知识进行全面讲解，只有教学方式足够科学合理，才能将“限时讲授”成效充分发挥。如何高质量地实现限时讲授，却不影响学习效果，教师应对“三不讲”原则严格遵守：第一，学生群体已懂的知识不讲;第二，通过自主阅读和思考可理解的知识不讲;第三，即使讲了但学生依然不能理解的知识不讲。以该原则为前提实施限时讲解能够最大限度地保证阅读效果。除此之外，教师应注意选择最佳的课外阅读素材，这样既能保证阅读过程中初中生能够获取更多英语知识，同时其学科素养也会进一步提升。以“Black Beauty”课外阅读为例，该篇文章总字数有两万两千，生词率仅占3.34%、生词重复率在3.91%，并且从故事内容上讲，该文章以马为视角进行讲述，整个故事带有伤感的同时也能引起共鸣，十分适合学习阅读。针对此内容教师可利用阅读预学环节实现限时讲授，首先可让学生对Black Beauty早期生活进行预习，并抛出问题“How was his life his first home”，待学生完成基础阅读后能够直接想到“Happy life”这一核心词汇;随后教师可引导学生阐述具体理由，针对该问题，部分学生表示“He has a good place to live in”，并且能够在文章中找出该句子，但也有学生找出“He has some friends to play with”这一句子，剩余内容学生则难以总结，根据此情况教师可将“master”和“mother”两个词汇写出，引发学生思考，很快学生即可表达出“He has the care and love of his mother;He has a kind master”，通过引导可让学生学会将文本中语句内容转化为问题答案，即紧握核心信息。整个教学引导过程中，教师并未讲解过多，只是根据文本内容构建引导框架，以此帮助学生发现并解决问题。与此同时，“限时讲授”也可将“讲”的主体进行转换，要求学生尝试讲解文本内容，这样一来教师可发现更多学生的学习优势和弊端，以此调整课外阅读教学方法。

（二）合作学习，把握最佳契机

课外阅读中小组合作尤为关键，因课外阅读素材所涉及的知识内容十分广泛，即使是学习成绩优异的学生也需要通过集中讨论的方式了解和掌握素材中所体现的信息内容，与此同时，利用合作学习方法也可充分挖掘初中生潜能，并将课外阅读向外延伸。但现阶段，部分学生在参与合作学习时常存在合作不积极等问题，多名学生围在一起既无固定讨论内容，也没有明确学习方向。为解决此问题，首先，教师可结合课外阅读特点构建教学情境，以此激发学生的合作自主性，既要做到让学生将合作变成需求，也应培养其良好的合作学习习惯。仍以“Black Beauty”为例，教师可率先展示与“Black Beauty's hard times”相关的图片，并让学生根据图片内容进行提问，其中每一小组成员皆有提问机会，大家依次提问。一方面，通过他人提问可让学生围绕文章内容进行深入思考;另一方面，将学生所提的一系列问题进行串联即可将大致文本内容复述出来。将图片与文章内容结合，通常学生会问“What happened to his knees”“Why did the Earl sell him”“Why did he want to die”等问题，组长可将这些问题加以统计并展示，由组员轮流复述，对遗忘的内容可适当提醒。这种合作学习方式较为浅显，因此为进一步提高学习成效，教师应引领学生跳出“hard times”主题情境，从而让学生展开深度合作。基于此目标，教师可继续追问“Can you tell hard times in your life”，让小组内成员根据该问题将自身曾经所经历的苦闷与困惑进行表达，该环节是对原文的有效拓展。学生在进行表达时可通过结合文中句子与思想表达自身情感经历。如“I did my best，but I was exhausted and I fell to the gronud.I really thought that I was going to die”，这是原文中的语句，但学生却能通过该句话的表述方式对自己考试失败进行表达。随后，小组内每名成员皆能针对他人的“hard times”提出建议和看法，通过该方式既将小组合作拓展作用充分发挥，同时也充分展现了学生之间的互帮互助。其次，教师也可让班级学生以小组为单位将“Black Beauty”改编为表演剧，并进行实际表演，这种学习方法符合初中生学习规律，同时为更好地完成表演，学生需要花费更多精力和时间研究文章内容，而这对学生理解角色、体会文本主题有重要帮助。表演剧的方式不仅能够改善课外阅读的学习气氛和节奏，更能进一步调动学生学习自主性，激发其对英语知识的研究兴趣。最后，教师可采用小组演讲的方式引导学生完成阅读学习任务，结合“Black Beauty”的故事内容，教师可设计“如何走过一生”的英文演讲，要求学生根据文本故事表达自身想法。通过小组内演讲选出最佳演讲者，随后由该名成员代替小组进行班级演讲，这种学习方式可让学生深度挖掘阅读素材的深刻含义，同时也有助于其形成良好的合作学习意识与习惯。

除此之外，为最大限度地保证合作学习效果，教师在组织课外阅读小组活动时一定要制定具体活动规则，要知道合作学习随意性较强，所以容易出现一人完成所有工作和课堂发言混乱等情况，针对该情况规则能够起到约束作用。制订规则时可邀请学生一同参与讨论，具体的规则内容应包含多个方面：第一，小组学习一定要做到分工合作，即根据不同学生特长划分学习任务，共同完成;第二，他人发言时要认真聆听、尊重他人;第三，每名组员仅有三次发言机会，且每次发言不可超出三分钟;第四，汇报学习任务时一人发言，其他成员可进行补充，但仅能补充一次。

（三）踊跃展示，创设教学契机

教师想要利用英语课外阅读协助初中生群体强化核心素养，最为关键的是要给予其充足的自我展示机会，要让学生潜力能够充分释放，而展示的过程一定要多元化，这样一来每名学生皆有机会获得成就感，与此同时，每次阅读任务完成后，如果教师让学生获取以此成功体验，其英语学习自信也会不断上涨。仍以“Black Beauty”文章为例，全文阅读结束后，教师可向学生提问通过本次阅读有哪些实质性收获和体会，引导其进行表达。这种开放性问题则是给初中生展示自我提供创造机会;或者教师也可要求学生根据文章内容为Black Beauty画幅画，针对这一要求，教师可发现学生在阅读文本后想法上存在极大差异，如有学生会结合Black Beauty的人生和所盼望的生活场景画出一幅唯美的画面，画作中Black Beauty奔跑在草原中自由且舒适;同时也有学生会从实际情节入手，利用画作将Black Beauty的真实经历加以呈现。从教学角度来讲，这种展示方式也是变相地检验初中生课外阅读情况，通过其最终成果展现，教师能够精准掌握学生对英语文本的理解深度。但在引导学生展示过程中，需对其个性化差异加以重视有针对性的设计展示活动，如有学生擅长绘画、也有学生喜欢诗歌，因此教师可按照班级学生兴趣和特长分组，进行集中展示，这种结果呈现方式既可以让学生在集中讨论互动下加深文章理解，同时也可促使其绘画和写作能力有所提升。

综上所述，素质教育下英语教学中，教师应将核心素养培养作为重要教学目标，并且要充分发挥英语课外阅读作用，协助初中生将基础认知逐渐内化为学科素养。而将“十二字”方针在阅读教学中加以运用可以给予学生更多思考、讨论和分析机会，让其能在学习英语知识的同时发挥自身主体作用、开阔自身眼界、了解多元文化，以此提高自身综合能力。

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作者简介：吴璐茜，福建省建阳外国语学校。