情境教学法在小学数学教学中的应用

鄂黎晶

摘  要：小学数学教育的终极目的，是训练中小学生基本的数学计算能力，从而可以运用所学数学知识处理相应的实际问题，但中小学生由于智力发展水平等诸多因素的影响，有时在课堂中很难实现这一目标，这就必须采用相应的辅助教育手段，比如运用情景教学法等，这也是教育的特点，在比较枯燥的小学数学课堂中运用情境教学法开展课程，对顺利完成课程任务，调动学生的数学读书趣味和改善学生数学成绩，都有所助益。本文重点剖析了目前中国小学数学教育所面临的问题，同时也根据教学问题提供了情境教学法教学与对策，以改进当前小学数学教学方式。

关键词：小学数学;情境教学法;建议

一、情境教学法在小学数学教学中的重要性

（一）提高小学生学习数学的兴趣

人们经常说兴趣爱好才是最好的教师，只要充分调动起小学生的主观积极性，他们才能有兴趣学习，而小学数学相对于幼儿园数学课程本身的难度逐渐增大，对许多小朋友而言因为掌握起来有些难度，就慢慢丢失了对学习的兴趣，而情境教学法正好克服了小学数学课程的单调，通常教师在使用情境教学法的同时会利用多媒体，还会联系日常生活的实际问题等，通过这一系列教育手法的使用唤起学生对了解数学课程的浓厚兴趣，让小学课程不再单调，而且更加有趣。

（二）促进教师教学任务的完成

不少老师都反映课堂教学进度缓慢，学生完成教学任务困难，这基本上都是因为传统教学方式中使用的方法不正确导致的，可以使用情景教学法让学生轻松地学习，该方式区别于传统的教学方法，不再以教师为主导，而是以学生为主导，教师在指导学生学习的过程中主动和学生进行互动，这样就可以促使师生关系和谐发展，学生自然而然就可以很容易地完成教学任务。

综上所述，不管是出于学习者的视角或是教师的视角，情境教学法都是应该推行的，特别是在相对枯燥乏味的小学数学课程中，更需要引进情境教学法。

二、情境教学法在小学数学教学中存在的问题

（一）对情境教学缺乏正确的认识

综合性教育多次被提出，新课程教育目标和教学绩效体系已经下发到全国所有小学，不过现在的问题是许多的小学生并不能从根本上理解新课标教学模式，而情境教学法作为素质教育的另一个重要体现手段也如此，不少小学数学教师因为对情境教学法还没有一个准确的理解，把情境教学法模式化，比如在每堂课程的内容导入中都使用了情境教学法，这正是模式化的表现，当然使用情境教学方法导入内容并非不可取，不过还是要小心不能生搬硬套，还有就是这种教学模式必须贯穿于整个教育过程。

（二）学校重视程度不够

学校对教育方式方法的重视程度，影响着教师的授课方式和学生的学习成绩，而情境教学法之所以在当前中小学课堂中使用得还不到位，是因为教师没有正确地认识和运用情境教学法，这跟校长的教学态度有着不可分割的关联，校长对情境教学法的重视程度也不足，因此作为校长应积极开展情境教学法观摩课，并号召教师认真学习听课。

（三）忽略了学生的个性发展

前文中提及不少高校的教师是使用过情景教学方式的，大多数的表现形式是通过多媒体视频教育，不过使用多媒体也存在一定的缺点，会导致教师一味地提供视频的信息，却忽视了孩子自身的特点，没有及时和孩子进行沟通，当然也无法及时发现孩子存在的问题。

（四）过于注重学生的成绩

尽管学校目前正不断地在推行素质教育，但是不管是来自社会教育的压力或是来自家庭教育的压力，学校都更多重视的是学生的整体成绩，而情境教学法更强调学生个体思维能力的发展，因此过分重视学生成绩和情境教育实质上是相互背离的。

三、完善小学数学情境教学法的建议

情景教学模式对协助教师完成课堂任务，或有助于学生培养学习兴趣都具有积极意义，不过由于目前中国学校对于情景教学模式使用得并不恰当，本章重点从如下几方面给出了小学数学情境教学方式的建议。

（一）学校转变思路，重视情境教学法

首先学校需要及时改变思想，从根本上按照相应的素质教育的号召，注意在课堂上运用情景教学法，定期组织学校教师利用情景教学法开展课程，或者在学校课堂内部开展情境教学的观摩课，或者进行听评课等，同时号召学校教师主动掌握情景教学法，并且学以致用，对把情景教学法运用得好的教师给予相应的奖励政策。

（二）教师转变思路，正确认识情境教学法

情境教学方式的最后实现还需要教师，所以教师首先需要学生对这个教学模式有一个准确的理解，勇于接触新鲜事物，并通过积极练习，不断提高学生的素质水平，从而认识到该方式的主要地位，和学生形成平等的合作互动的人际关系，并重视学生个人发展。

（三）寓教于乐，利用生活创设情境

众所周知，兴趣是最好的教师，当学生怀着兴趣去学一样事物时，他的注意力是最专注的，他会试图去发掘当中的奥妙，在身心快乐的同时还学到了知识，这也就是教师教学时要达到的目的之一。所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”也就是这一道理。所以，怎样运用日常生活中的情景培养学生对待数学课堂的兴趣，是教师必须认真思考的问题。例如教师在介绍“相交线与平行线”的时候就会给每个学生提供课题，让每个学生看马路上一条条的直线都有哪些特征，这时候每个学生就会主动思考，最后发现每一根都是水平的，这种运用日常生活情景进行教育的方法更符合数学学习的本质，与现实生活相结合还能够帮助学生对现实事物的认识更加深刻，从而改变了凭空想象的教学模式。

（四）所设情境应具有吸引力，贴近小学生生活

教师所设计的教学情景应当能够激发孩子读书的热情和兴趣，也能够激励学生深入思考，切不可只是对书本的照抄，这样学校就没有了情境教育的优势，而孩子也会形成相应的厌倦情感，不利于日后的教育。在运用情境教育的过程中，教师应当选取那些最易于让小学生接触的情境，而不能因为标新立异，选取那些最生僻或荒诞的情景，这极易使小学生一头雾水，對教师所设情景也不知所云，不利于科学知识的传递，另一方面，也对小学生身心健康影响不好，打消小学生学习的积极性。例如教师在课堂教授“加法”时，利用多媒体创设“文具店”的场景，并提示一些文具的大小及价值：笔每只一元，尺子每把二元，橡皮每块零点五元，然后挑选两种自己所需要的文具，让孩子们进行挑选，并算一算自己所需要的钱数。

（五）所设情境应当以教学为目的

现在的教师为响应素质教育的呼唤，正积极运用多媒体技术进行情景教育，通过将计算机技术与课堂教学手段的结合实践，下了大功夫在引导学生的注意力上，反而忘记使用多媒体教学手段的终极目的是教给孩子知识，于是，在将小学数学教育和计算机技术融合的进程中，要以教育为主要目的，试图利用简单高效的教学方法把科学知识传授给学生。

四、结语

情景教学模式需要由教师运用生活情景，利用多媒体手段和现代计算机技术与小学数学课程融合，充分发挥现代科学技术的优越性，改变传统课堂上刻板的教学气氛和教师只负责讲，学生只负责读的教学模式，并尽力营造一个简单活泼同时又趣味无限的课堂教学环境，让学生在这样的环境中逐步掌握新知识，同时又力图使学生之间以及学生和教师之间实现最大限度的互动，在互动中各方都得到有益的启迪与成长，这也是教师实施生活情境式课堂教学的终极目的。

参考文献：

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[2]严苏娟. 数学教学中“问题情境”的合理创设的合理创设[J]. 数学学习与研究，2015（04）：7+9.

[3]赵婧，文香丹. 创设情境对高中数学教学的积极影响[J]. 教育教学论坛，2015（04）：231-232.

（责任编辑：陈华康）