初中物理生活化教学策略探析

宋子明

摘要：物理现象在生活中十分常见，而初中物理教学讲授知识，就是将生活中的物理现象用文字的形式呈现在学生面前，让学生理解物理的本质。然而，物理知识往往很难完全被学生接受和理解。文章结合实际情况，详细分析了初中物理教学生活化策略。

关键词：初中物理;生活化教学;物理本质

初中生的思维能力、理解能力、学习能力、个人意识明显增强，对学科学习有了自己的偏好，传统的“灌输式”教学方式难以激发学生的学习兴趣。尤其是物理学科，如果学生只是死记硬背将无法深入理解物理知识，在后续的物理学习中也不能灵活运用。在物理教学中，教师实施生活化教学，能将生活实际与物理教学相结合，降低学生的学习难度。

一、生活化教学的重要作用

（一）生活化教学的内涵

生活化教学，即教师结合生活实际开展教学活动，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的自主学习意愿，自觉参与教学活动，积极完成学习任务，从而获得较好的学习体验。生活化教学主要具有以下特点：第一，重视学生的生活经验获取。物理规律能反映出事物之间的内在关联，生活中也经常会见到一些物理现象，生活化教学侧重于让学生获取生活经验，并学习物理知识，使生活成为学生学习的重要资源。第二，联系现实生活。教师可以用多样化的生活案例、生活故事、生活常识，引导学生主动探究物理知识。

（二）生活化教学的作用

生活化教学是一种现代化教育理念，对改善初中物理课堂教学有着重要作用。

1.有助于激发学生的学习兴趣

在传统的初中物理课堂教学中，“黑板+粉笔”是教师运用的主要模式。随着时代发展，现代科技逐渐运用于课堂，微课、多媒体等新型教学模式层出不穷，为教学注入了新的活力。

物理学科是对生活现象的一种抽象概括，与生活存在密切关联，教师将生活与物理教学相结合，能更好地激发学生的物理学习兴趣，让学生在兴趣的驱动下，积极、主动地探究物理知识，获得全新的物理学习体验，为学生持续学习提供充足的动力。

2.培养学生开放性思维

初中物理是一门抽象性学科，学生的学习难度较大，教师可以通过在物理课堂上融入生活案例、生活故事、生活常识构建自主探究课堂，将抽象的物理知识转变为学生容易理解的知识，提高学生的物理学习能力。同时，日常生活中蕴含着许多物理现象，教师引导学生观察、留意生活，能带给学生独特的启发，培养学生形成开放性思维，为学生今后高质量的学习打好基础。

二、初中物理教学普遍存在的问题

从现阶段初中物理课程教学的实际情况来看，普遍存在如下问题。

第一，学生缺乏物理学习兴趣。受到传统应试教育理念的影响，部分教师虽然采用了新的教学手段，如多媒体技术、演示文稿、微课等，但还秉持着“教师为主导”的教学理念，依旧是教师单方面授课，学生被动地听课，忽视了学生的主观意识，学生无法摆脱“被动”的学习状态，导致学生失去学习兴趣，限制了学生创新性思维的发展。

第二，教学脱离生活实际，影响学生理解。物理是一门实践性、综合性、抽象性较强的学科，与生活联系密切。在教学时，教师忽视了实践性特点，没有为学生提供适当、相对充裕的实践时间，只是以教材内容为主，没有将生活内容融入课堂，不利于学生学习物理知识。

第三，课后习题巩固过于单一。课后作业是巩固知识的有效手段。然而，教师布置习题、设计作业时，总是采取“题海战术”来加深学生对知识点的印象，这种单一的课后习题巩固方式具有较大的局限性。首先，没有考虑学生在思维、能力上的差异性，导致部分学生无法顺利完成物理作业。其次，只注重数量而忽视质量，虽然学生做了大量的练习，却难以保证练习效果，甚至增加学生的学习压力。最后，单一的作业形式会削弱学生学习、探究物理的兴趣，导致学生无法真正理解物理知识。

三、在初中物理教学中运用生活化教学的有效策略

（一）引入趣味生活故事

学科知识来源于生活，并最终应用于生活，教师只有增强生活化教学理念，才能在课程设计时潜移默化地融入生活素材。教师在课堂中运用生活化教学时，应注意三个要点：第一，教师应从教材知识着手，紧密结合学生心理、学习能力等特征，融入生活化案例，保证具有较强可行性。第二，教师尽可能选择趣味性、生活性较强的案例，激发学生的学习兴趣，使学生在兴趣的驱动下，联系案例内容，认真思考物理知识。第三，教师应选择探究性强的生活案例，引导学生自主思考，使学生发现案例中存在的问题与关键节点，剖析物理知识，形成系统的物理认知体系。

如讲授“摩擦力方向問题”一课时，教师可以生活为基础，为学生讲述一个案例：“小明、小陈是两名运动员，小明穿的运动鞋，鞋底平滑，是普通布鞋，小陈则穿了鞋底凹凸感较强的运动鞋参加比赛，在比赛过程中遇到有水的地面，小明险些滑倒，小陈则没有，反而利用这个机会反超，最终取得比赛胜利。”然后，教师提出问题：“通过这个小故事，你能得出什么结论呢？为什么最后小陈会取得胜利？同样是遇到有水的地面，为什么小陈没有险些滑倒呢？”学生通过分析案例，会对比小明和小陈之间的差异。

在学生回答问题后，教师可以继续讲解案例：“比赛后，小明去问老师：‘为什么会这样呢老师回答：‘你的鞋底平滑，遇到有水的地面没有阻碍作用，容易滑倒，小陈的鞋底利用凹凸设计，增强了鞋子与地面的摩擦力，不仅便于跑步，还能防止在遇到有水地面时滑倒。”学生在案例中，逐渐明白了摩擦力的原理。此时，教师可以继续提问：“你认为摩擦力对相应运动起促进作用还是阻碍作用？主要作用在哪里呢？方向是怎样的？”教师通过将物理案例与问题情境充分结合，能提高生活化教学的有效性。

（二）利用案例阐述观点

在运用生活化教学时，教师应充分结合生活案例，利用案例引导学生主动思考，将抽象的物理知识具象化，以学生较为熟悉的形式，展现物理知识，再让学生从案例中抽象概括知识点，形成系统性思维，增强学生的理解力。

如讲授“汽化、液化”一课时，文字性的抽象描述容易让学生将二者的原理混淆，这时，教师可以引入生活案例，蒸发和沸腾是生活中的常见现象，是“汽化”“液化”在生活中的具体表现。教师还可以联系在阳光充足、温度高、风大的环境下晾衣服，衣服容易干的现象，冰在温度升高时化为水等案例，帮助学生理解“汽化”“液化”的原理。这样直观的生活案例，可以让学生了解物理知识来源于生活，又能在知识与生活间建立联系，帮助学生认真观察、留意生活，总结生活经验。

又如讲授“摩擦起电”一课时，教师可以联系“用塑料木梳梳頭时，头发会飘起来，冬季脱毛衣时，会产生‘静电现象”等生活中的常见案例，帮助学生深度理解物理知识，并总结“摩擦起电”的特征，降低学习难度。

（三）设计探究性活动

物理学科具有综合性、实践性、抽象性的特征，知识点也具有延展性，与学生思维相关联，为了更好地提升学生的思维能力，教师可以联系生活实际，设计探究性活动，创设供学生自主思考、自主探究的学习平台，将课堂交还给学生，让学生自主完成物理实验，验证教材中的物理知识点，帮助学生深度理解物理知识。

如讲授“磁体和磁场”一课时，教师可针对“磁体具有吸铁性——磁性”这一知识点，提出探究性问题：“磁体不同部位的磁性是否相同？”在问题的驱使下，学生会自主思考。教师可让学生根据自己的生活经验，阐述个人观点。学生分享自己的观点与意见时，教师可以让学生根据自己的观点，开展物理实验，验证自己的猜想是否正确。

值得注意的是，由于学生很难独立完成实验设计与操作，教师可以将相同观点的学生分到一个学习小组，以小组的形式展开探讨，集思广益，弥补个人实验设计中存在的不足。在这一过程中，学生设计的物理实验很有可能存在不完善、不严谨之处，教师需要给予适当引导。如果学生仍然无法发现实验不足，教师则可以在实验后带领学生做具体分析，帮助学生充分了解实验时的缺陷，完善物理学习思维。

（四）布置生活化作业

生活中蕴含了许多物理知识，具有深入研究价值。生活化教学不仅是要改变课内授课形式，还需充分考虑到课后作业设计，提高物理教学的有效性。在布置课后作业时，教师应结合生活情境，调动学生探究的积极性，激发学生学习兴趣。

教师应从学生的实际角度出发，合理设计课后作业，以多样性、层次性为主要原则，保证符合不同层次、不同需求学生的学习需求。教师还可以布置生活化的作业，可由学生组建小组协作完成，培养学生的团结合作意识，同时集思广益，开阔思路。教师设计的作业既可以是预习作业，又可以是巩固作业。值得注意的是，作业的核心应该重视培养学生物理学习能力，提升学生的创新思维，切实提高学生个人综合素质，使作业更具有价值。

如讲授“凸透镜”一课时，如果学生无法完全理解理论知识，教师可设计操作性、实践性作业，如要求学生在生活中收集物品，自制一个望远镜或者照相机。学生可根据时间自主完成，也可小组合作，共同探讨，协力制作。在材料收集过程中，学生需要体验生活，然后根据需求选择材料。在制作的过程中，学生能充分运用“凸透镜”的理论知识，思考并总结，并将其应用于实践，亲身验证理论知识的真实性、可行性，提升学生物理知识运用能力。

综上所述，随着新课程改革持续推进，初中教学工作变革进程加速，物理作为一门重要学科，教师要适当调整课堂教学方式。生活化教学有助于激发学生的学习兴趣，提升学生知识运用能力，培养学生开放性思维。因此，教师可通过引入趣味生活案例、结合案例阐述观点、设计探究性活动、布置生活化作业等方式，将生活化教学运用于物理教学中，为学生营造良好的课堂氛围，引导学生开展自主学习，调动学生自主探究积极性，促进学生全面发展。

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（作者单位：甘肃省临夏县井沟初级中学）