不拘一格悟诗情

朱云静

【教学目标及重难点】

1.明确古诗词的常见抒情类型。

2.掌握古诗词表现情感的常用方法。

3.学会规范、具体、完整地作答古诗词鉴赏题。

【教学过程】

一、温故知新——胸藏万汇凭吞吐

师：诗言志，词缘情。每一首詩词背后，都有一段或欢喜或悲戚的故事。诗人的情感由心而发，注入笔端，情感便是一首诗的灵魂。下面，让我们一起来回顾教材，温故知新。

屏显：

简要说说下列经典诗句抒发的主要情感。（具体诗句略。）

（学生同座交流，自由发言;师生共同探讨、补充。）

师：言为心声，每一首诗所抒发的情感，都与作者的性格以及人生经历息息相关。彼时彼境，此时此境，同一个人在不同的境遇下，情感也是不同的。然而，无论是国破家亡之痛、忧国忧民之思，还是游子迁客之悲、征夫思妇之怨……人类的情感是相通的。请同学们结合教材中的古诗词，小组探究，归纳出古诗词的常见题材及相关情感。

（学生小组合作，思考探究;然后进行分组展示，互相补充;最后师生共同总结、归纳。）

屏显：

诗歌常见题材及相关情感：

1.送别抒怀诗：依依不舍，离愁伤感，乐观豁达，勉励期许。

2.羁旅思乡诗：孤寂凄凉，思乡念亲，怀才不遇，幽怨愤慨。

3.山水田园诗：寄情山水，热爱生活，淡泊名利，闲适恬淡。

4.边塞征战诗：建功立业的渴望，山河沦丧的痛苦，报国无门的怨愤，塞外生活的艰辛，思乡念亲的愁绪。

5.怀古伤今诗：忧国忧民，不满朝廷，批判现实，壮志难酬。

6.贬谪失意诗：郁闷惆怅，壮志难酬，寄情山水，超脱尘世。

7.咏物言志诗：不媚世俗，不慕荣利，洁身自好，安贫乐道。

8.民生疾苦诗：深切同情人民疾苦，批判统治者的昏庸无道。

师（总结）：“胸藏万汇凭吞吐。”统编版初中语文教材收录了近百首古诗词，囊括了各种题材，记录了诗人们在不同境遇下的思想感情。教材是我们最坚实的大后方，也是我们最有底气的储备，我们要以教材为本，把书读透，才能举一反三。

二、探究方法——识得庐山真面目

师：如何准确地体会一首诗所表达的情感呢？我们来探究一些方法。请同学们阅读下面两首古诗，思考一下，诗歌表达了作者怎样的情感？

（屏显南通市2020—2021年中考古诗鉴赏题。学生自主思考，组内交流。）

师：同学们，进行古诗词鉴赏，我们在通读一遍全诗后，进入细读阶段。这个时候，我们首先应该做什么？

生：首先应该细读诗题。

师：读诗题，我们要注意什么？

生：要读懂题目，从中获取时间、地点、主要事件等信息。

师：对，诗题是“眉眼”，可以帮助我们初步判断诗歌的题材和情感基调。下面，我们看看教材中几首诗歌的标题，思考一下，它们都传达了哪些信息呢？

屏显：

“钱塘湖春行”“送杜少府之任蜀州”“左迁至蓝关示侄孙湘”“行军九日思长安故园”。

生：这些诗题分别传达了季节、地点，还有主要事件等信息。

生：还有情感，比如“行军九日思长安故园”中的“思”字，就表达了作者对故乡的思念。

师：从“左迁至蓝关示侄孙湘”中的“左迁”一词，我们可以获取哪些信息呢？

生：可以知道诗人被贬谪，内心可能会有愤懑、痛苦和壮志难酬等情感产生。

师：说得好！同学们对课本知识掌握得越全面、牢固，越能提高鉴赏课外古诗词的能力。

（板书：析诗题。）

师：看完诗题，我们接下来要看什么？

生：看作者。在阅读课外古诗词的时候，如果作者是熟悉的诗人，我们就可以联系教材中的相关作品来分析。

师：是的，我们也要了解诗人的写作风格、生平经历、思想情感……谁能举个例子？

生：比如辛弃疾，他是南宋爱国词人，他的词常常表达报国无门、壮志难酬的悲愤。

师：对，“了却君王天下事，赢得生前身后名”就抒发了他想要报效国家、收复失地的壮志豪情。

生：比如杜甫，他是忧国忧民的诗圣。他的作品常常表达对国家时局的忧虑和对百姓的同情。

生：比如陶渊明，他是高洁的隐士。他的诗歌常常表达恬淡闲适、安贫乐道的田园归隐之乐。

师：同学们说得都很好！但是，我们还要注意，豪放的词人也会有婉约之作，乐观的诗人也会表露愁苦的情绪。鉴赏时，我们要根据诗词中具体的写作背景与相关意境来思考。

（板书：看作者。）

师：诗题、作者都看完了，还有什么辅助内容需要我们认真阅读？

生：还要认真阅读诗词下面的注释。

师：注释里有什么呢？

生：注释可能会交代诗词的写作背景、诗人的处境，以及疑难字词的解释等。

师：其实，注释是出题人留给我们的解题线索。在做古诗词鉴赏题时，我们要善于抓住这些线索，获取更多的信息。

（板书：读注释。）

师：看完了标题、作者、注释，我们就要仔细分析诗词主体所蕴含的情感信息了，这个时候，我们又该从何处着手呢？

生：可以扣住诗中表示情感的词语来分析。

师：古诗词中直接或间接表露情感的词语有哪些呢？大家一起来回忆一下教材中的内容。

生：有“喜”“悲”“怨”“恨”“愤”“忧”“怅”等。

师：很好！我们来看下面这几句诗，请同学们大声读出其中直接或间接表露情感的词语。

屏显：

恨别鸟惊心;最爱湖东行不足;剪不断，理还乱，是离愁;独怆然而涕下;伤心秦汉经行处;不畏浮云遮望眼;仍怜故乡水;客行悲故乡;将军白发征夫泪。

（生齐读。）

师：同学们，这里老师要提醒大家，一定要根据诗歌所表达的具体内容进行分析，明确诗人“喜什么”“悲什么”或“忆谁”“思谁”等。

（板书：扣词语。）

师：还有其他分析方法吗？哪位同学来说说？

生：还可以找出诗句中描写的一些景物，以此判断诗人的情感。

师：对的，承载诗人情感的景或物，就是意象。我们看看下列诗句中的意象分别寄托了作者怎样的情感。

屏显：

杨花落尽子规啼;归雁洛阳边;我寄愁心与明月;夕阳西下;此夜曲中闻折柳;孤蓬万里征;松柏有本性;长歌怀采薇;缥缈孤鸿影。

生：杨花、孤蓬、孤鸿，这些意象寄托了作者漂泊无依的孤独情感;子规寄托了作者痛苦的情感;大雁、明月、夕阳、折柳，这些意象寄托了作者的思乡之情。

生：松柏代表着高洁忠贞，采薇表现了作者渴望归隐的情感。

师：有时候，同一意象可以表达不同的情感。比如“月”这一意象：“露从今夜白，月是故乡明”表达的是诗人对故乡的思念之情;“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”表达的是诗人对友人的关切与思念之情;“深林人不知，明月来相照”将明月拟人化，用皎洁澄澈的月光映照自己宁静淡泊的心灵世界，表达的是远离尘俗、恬淡闲适的思想感情。

（板书：抓意象。）

师：好，刚刚我们总结了分析诗歌情感的一些方法，接下来，我们看看刚才做的南通市2020—2021年的中考古诗鉴赏题，对照参考答案，思考一下：自己的答案和参考答案的差距在哪里？

屏显：

《日人石井君索和即用原韵》抒发了诗人热烈执着地寻求救国救民之道的革命抱负，以及未能为国尽力的忧国忧民之情。

《与赵菖茶宴》体现了诗人试图在自然山水的幽静清雅中拂去心灵的尘土，舍弃尘世的浮华，求得心灵的净化与升华的生活态度。

生：第一首诗，我漏答了“热烈执着地寻求救国救民之道的革命抱负”。

生：第二首诗，我沒能表达清楚“舍弃尘世的浮华，求得心灵的净化与升华”。

师：所以，我们作答古诗词鉴赏题的时候，要尽量做到全面、具体和准确。接下来，我们再做一个迁移练习。

（屏显南通市2018—2019年中考古诗鉴赏题。学生做题过程略。）

三、课堂总结

师：诗歌是传达诗人情感和志趣的文学样式。把握诗歌所传达的情感，就是把握作者的思想感情、生活态度、个人理想或政治倾向……同学们要依靠教材，钻研教材，勤积累，善思考，举一反三，不拘一格悟诗情。好，这节课就上到这里，下课！

（作者单位：江苏省南通中学附属实验学校）