聚焦数学核心素养培养学生注意力的策略

汪青平

摘  要：小学低段的学生的大脑发育还不够成熟，很难长时间地将自己的注意力集中到课堂的学习中，这对学生有效地学习知识产生了一定的阻碍。特别是随着教育改革力度的不断加大，对当前的小学数学教学更是提出了新的要求，教师要积极转变自己的教学思想，对教学的内容及时优化升级，要全面培养数学核心素养。所以在提升教学的趣味性的同时要确保学生能够集中注意力，更加积极主动地投入到课堂的学习中，从而有效地提升教学的质量。因此如何提高学生的注意力成了所有教师要思考的问题。

关键词：数学核心素养;注意力;优化教学;课堂实践;课堂内外

一、培养学生注意力对培养数学核心素养的重要性

（一）数学核心素养的内涵

数学核心素养是以数学课程教学为载体，基于数学学科的知识技能而形成的重要的思维品质和关键能力。数学核心素养是在数学知识技能的学习过程中形成的，有助于学生深刻理解与掌握数学知识技能。数学核心素养不等同于数学知识技能，是高于数学的知识技能，指向于学生的一般发展，反映数学学科的本质及其赖以形成与发展的重要思想，有助于学生终身的发展。

（二）注意力对核心素养的影响

核心素养在小学数学教育中，主要作用是促进小学生各方面的全面发展，在完成教学任务的同时要重点培养学生的思维能力和创新能力的发展。通过查阅资料了解到注意力是心理活动对一定对象的有选择的集中，是一切心理过程的开端并贯穿心理活动始终，是一切实际活动的必要前提和向导。要想寻求一条既能发展学生的思维，又能使注意力保持稳定的途径，要从根上入手，把课内课外结合起来，充分调动课外及课内的积极因素，以课外影响课内，改善已有的课堂教学模式，从根本上掌握学生的注意力，突出思维的训练，保持学生情绪高涨，智力振奋的状态，提高课堂教学的效率。

二、培养学生注意力的方法

（一）优化教学内容改变教学模式

在新的教育背景下，教师在进行数学教学的过程中，要做好对数学教学内容的优化创新，便于更好地保障教学内容符合学生的实际学习状况。教师可以积极地为学生构建一个科学良好的知识框架，让学生更容易分清学习中的重点和难点，便于更好地帮助学生构建属于自己的数学体系，除此之外，教师在教学的过程中也要多从学生的角度出发思考问题，更好地集中学生的注意力，使其更好地掌握相关的知识内容，充分利用好课堂的学习实践。最后，教师在课堂教学过程中，也要积极和学生进行沟通交流，通过有效的提问训练，更好地吸引学生的目光和注意力。值得一提的是，教师要抛弃传统的填鸭式的教学方式，不仅要合理参考教材的内容，还需要结合学生在课堂中的实际表现状况，进行科学有效地优化，更加针对性地解决和处理学习中的问题，确保学生更好地集中个人注意力。

在学习一年级下册《含有括号的计算》时，学生第一次接触含有括号的计算，如果教师仅仅告诉学生在含有括号的计算中一定要注意要先算括号里面的再算括号外面的，如果让学生死记硬背，相信学生在这节课中几分钟就能很快地掌握计算方法，剩下的时间里学生无法集中注意力。所以这节课就应从实际的问题出发，让学生通过实际摆图或者画图操作后理解10-2-3=5与10-（2+3）=5是一样的，只是解决问题的方法不一样，但结果是一样的，所以10-2-3=10-（2+3）。再区别10-2+3与10-（2+3）表示的意思有什么不同，计算的过程有什么不同。通过这样的教学过程，不仅能让学生集中注意力去思考解决问题的不同方法，发展学生的思维能力，而且在不断的思考中学生的注意力还能够集中，并且能有效保持。

（二）在有效课堂实践中加深知识理解

数学科目中有很多的数学知识点内容较为深奥，学生在学习和理解的时候都会感到困难，如果教師不能及时帮助学生解决这一问题，学生很容易失去学习数学的兴趣和自信，自然也很难集中注意力到课堂的学习中。所以，为了避免这一问题的出现，教师在实际开展教学时，要积极引领学生进行分组实践操作，确保学生能够将基础的知识和实践操作进行融合，进一步提升学生学习的注意力，让学生真正理解和掌握所学的数学知识内容。因此，总的来看，在实际的数学教学过程中，教师要积极引入合理的实践操作，实现理论和实践的有效融合，有效提升学生的综合素养。

例如，在学习《认识人民币》时，学生开始十分兴奋，尤其在认识人民币的时候，因为“钱”他们并不陌生，所以自然而然觉得这个内容很简单。可是学着学着他们就开始，注意力不集中，因为单位换算和人民币的计算对于他们来讲很困难，教师讲的内容对他们来说听着很吃力。此时教师要找到学生学习困难的根本原因，即学生见到钱的时间多，但亲自使用钱的机会少，既然学生缺少这样的实践经验，教师就给他们这样的实践机会，在教室里模拟一个小商店，让学生在购物中了解人民币换算以及计算的方式。再回到课堂上，学生再来梳理人民币换算的知识和计算的办法就简单多了，在课堂中学生有了这样的经验，交流起来也十分积极，便会导致学生注意力高度集中，课堂效果明显提升。

（三）联系生活实际体验课内外联系

数学来源于生活又用于生活，小学数学知识都和日常的生活有密切的关系，教师在平时的教学过程中也要做好数学和实际生活之间的联系，让学生感受数学的魅力，真正意识到数学并不是单纯的一门学科，更是解决生活中问题的钥匙，通过生活化的教学渗透，能够更好地激发学生学习的积极性和主动性，让学生更好地集中注意力投入到课堂的学习中，不断提升学习的质量。

在教学“面积和面积单位”这一内容时就可以与生活实际相联系。例如，在小小玻璃店里，发生了这样一件事：丽丽和方方去请小熊店长给自己心爱的相框加上玻璃，便于保存。于是小熊店长为两个大小为6分米乘2分米、3分米乘4分米的长方形相框安装玻璃。安装好了，店长让他们付同样的钱，可二人认为：两块大小不一样的玻璃收同样的钱不合理，属于乱收费。店长却说两块玻璃大小一样。于是两方之间争执起来。最后，他们想请同学们帮忙来评评理。教师问：同学们，你们说这两块玻璃的大小一样吗？同学之间各抒己见。教师说：“其实小熊店长说的是对的，为什么大小一样呢？同学们学了今天这节课就全明白了。”于是，学生的好奇心迅速被激发起来了，整堂课的注意力都很集中，学习效率非常高。这位教师根据学生的年龄特点，恰当设置生活中的实际情境，把面积教学蕴涵在解决生活实际问题中，这样设置悬念，一方面使学生体验了学习面积的实际意义，同时又有效激发了学生的学习兴趣。这种和日常生活有密切联系的题目，能够更好地激发学生去思考，提升了学生的注意力，有助于更好地完成数学的学习。

新课程标准指出，要培养学生的注意力，有效提高教学效果就要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。教师通过多种技术和渠道把课堂还给学生，会自然而然促使学生在课堂上高度集中注意力，从而有效提高课堂效率。

参考文献：

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[3]李静威，于立波. 浅谈在小学数学教学中激发学生学习兴趣的策略[J]. 天天爱科学（教育前沿），2021（05）：81-82.

[4]邢晓明. 小学数学课堂学生注意力现状、原因及其培养[J]. 文理导航（下旬），2011（10）：91.

（责任编辑：淳  洁）