浅谈生活化教育在幼儿园区域活动中的应用

石玉倩

摘  要：在幼儿园区域活动中有效融入生活化教育对于增强教育效果、促进儿童全方位发展有积极作用。文章以此为探究主题，通过观摩现场授课、参与教学设计、查阅文献资料等方法研究如何基于生活化教育有效开展幼儿园区域活动，并对结果进行分析与总结。在教学实践中，教师应结合实际情况创设具有生活气息的区域活动环境，并在区域活动中投放源于生活的材料，除此之外，依照儿童的性格特点以游戏活动为载体开展区域活动，从而实现最终的理想教学效果。

关键词：幼儿园;区域活动;生活化教育

区域活动是幼儿园教育体系中的重要构成，主要通过幼儿与材料的互动以及相关环境的创设培养他们的自主能力、创新意识，对儿童学习与成长有积极作用。然而，就现下幼儿园区域活动开展情况来看，部分活动流于形式，儿童并未通过活动获得相应的知识和技能，甚至一些儿童不能很好地适应这种陌生的环境，学习积极性与效率普遍较低。在本文中，笔者结合多年区域活动组织经验以及查阅的文献资料就如何基于生活化教育理念展开区域活动分享一些心得体会。

一、幼儿园区域活动生活化教育的意义

首先，它可以消除儿童的畏惧、抵触等心理。幼儿园是儿童接受系统教育最开始的阶段，孩子离开熟悉的家庭环境来到陌生的幼儿园，经常会因为不适应而产生畏惧、排斥、抵触等负面心理，尤其是在小班幼儿身上，这一点更为明显。在区域活动中运用生活化教育，创设孩子熟悉的环境，使用他们熟悉的材料，玩的是他们熟悉且感兴趣的游戏活动，这样可以通过熟悉感来缩短儿童与幼儿园之间的距离，让他们快速适应新的环境，有效消除儿童的畏惧、排斥等负面心理。

其次，它可以培养幼儿学以致用的能力与意识。区域活动是培养幼儿有关知识与技能的重要场所，比如动手操作能力、认知能力等，而生活化教育实现了“学用结合”，儿童在熟悉的生活环境中通过教师的指导、帮助展开活动，获得了知识与技能，在真实的生活情境中能够有效迁移和运用，将它们用于实际生活中以解决相应的问题。所以，生活化教育的渗透不仅可以提升儿童的适应性，还能培养他们学以致用的能力与意识，对他们的成长与发展有积极作用。

二、幼儿园区域活动生活化教育的策略

（一）创设具有生活气息的区域活动环境，增加幼儿的亲切感

在幼儿园区域活动中，环境创设是一个关键环节，也是非常重要的教育资源。教师可以通过精心创设环境并合理利用的方式有效融入教育目标，从而促进儿童的成长与发展。

为了提升幼儿的适应性，教師可以结合实际情况和教学需求创设具有生活气息的环境，这样的环境能够给儿童提供自主发展、自主发现、自主探究以及自主学习的平台。众所周知，幼儿认知水平、理解能力有限，他们主要通过与周围环境的互动去汲取知识，获取相关信息，所以教师一定要注重环境的创设，基于生活化教育理念创设具有生活气息的环境可以增加幼儿的亲切感，在无形中增加了儿童与周围环境互动的机会，对于活动目标的落实有重要意义。例如在阅读区域活动中，教师可以整齐摆放各种类型的绘本，同时在窗台以及教室的角落摆放一些绿植，在书籍的周围摆上地毯或各种卡通坐垫、抱枕等。这样的环境让幼儿如同身处熟悉的家中，他们感到亲切、舒适，在阅读活动中就会全身心投入，为教育教学工作的有序与高效开展奠定了基础。

（二）在区域活动中投放源于生活的材料，调动幼儿的能动性

区域活动的有效开展需要充足、有效的活动材料作支撑，在现下幼儿园区域活动中，很多教师经常斥巨资买一些材料，实际上，社会生活、大自然中有很多可以用于区域活动的材料，教师要有一双善于发现美的眼睛，将它们挖掘出来并运用到区域活动中。一方面，这可以节约教育成本，省去很大一部分的教育经费支出;另一方面，从生活中选取的材料对幼儿来说有亲切感，他们比较熟悉，操作起来更加方便，对于他们兴趣的激发以及能动性的唤醒有重要意义。除此之外，在区域活动中投放源于生活的材料有助于儿童将它们迁移应用到实际生活中，对于其学以致用能力与意识的培养有重要意义。例如在益智区，教师可以提供贝壳、塑料珠、门帘珠等材料，让幼儿进行串珠;可以提供塑料盖、冰棒棍、牙签等材料，让幼儿进行拼摆;还可以提供纽扣、袋子、瓶子、夹子、绳子等生活中常见的材料让幼儿进行各种操作活动。又如在美工区，教师可以从生活中选择有助于锻炼幼儿动手操作能力以及艺术素养的各种材料，如木块、果壳、鹅卵石、玻璃瓶、树叶、一次性纸杯等材料。这些活动材料的投入既可以增加区域活动对幼儿的吸引力，又能调动他们的能动性，促使幼儿全身心投入到活动中，为区域活动教育功能与育人价值的发挥打好基础。

（三）以游戏活动为载体开展区域活动，增强幼儿的情感体验

在幼儿园区域活动中渗透生活化教育理念，不仅可以借助环境创设、材料投放这两个渠道，还可以通过活动主题、教育方式等途径渗透。具体来说，教师在确定区域活动的主题时应综合考虑幼儿的性格特点、生活环境等，尽量开展贴近他们实际生活的区域活动，这样更容易激发其内在情感。幼儿认知水平、学习能力有限，他们喜欢玩游戏，教师可以依照儿童的性格特点采取游戏化教学法，将教育教学与游戏活动融为一体，让儿童在玩中学，学中玩，以此增强他们的情感体验，达到寓教于乐的教育目标。

例如在语言区域活动中，教师可以组织幼儿开展角色游戏活动，顾名思义，让幼儿扮演各种各样的角色，以此发展他们的语言表达能力，使幼儿学会文明、礼貌用语。为了唤醒儿童参与积极性，教师可以将主题设定为餐厅、超市等，这些都是幼儿在生活中经常见到或遇到的场景。举个例子，在主题为“餐厅”的角色游戏活动中，教师让幼儿分别扮演消费者、服务员、收银员等角色，将消费者点餐、服务员服务等过程淋漓尽致地表现出来。儿童都有在餐厅就餐的经历，所以对这种形式的区域活动并不畏惧，甚至因为模仿而感到快乐，遇到问题也能游刃有余地处理。教师则在一旁给予适当的指导，比如引导幼儿使用“您好”“谢谢”“不客气”“请您……”等礼貌用语。在这样的区域活动中，儿童的语言表达能力得到锻炼，处理问题的能力也得到培养与提升。同样，在美工区、科学区、建构区、数学区等其他类型的区域活动中，教师也可以组织儿童以游戏的方式开展活动，比如各种类型的竞赛游戏，这样的游戏活动符合儿童的身心发展规律、性格特点等，能够淡化他们的畏惧感，促使幼儿全身心投入到活动中，充分发挥自身的能动性，从而顺利实现区域活动教育目标。

综上所述，在幼儿园区域活动中有效融入生活化教育理念是非常重要的，它能够消除孩子畏惧、抵触等一些不良心理，还能增强他们学以致用的能力与意识。在教学实践中，教师应树立生活化教育理念，结合实际情况创设具有生活气息的区域活动环境，并且根据活动主题和内容投放源于生活的活动材料，以此调动儿童的能动性。除此之外，以幼儿喜闻乐见的游戏活动为载体展开区域活动，增强他们的情感体验，促使幼儿更快更好地成长与发展。

参考文献：

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（责任编辑：秦  雷）