小学语文低年级统编教科书课后习题研究

袁薇

摘  要：在小学语文课堂教学中，古诗词教学是一个非常重要的板块，同时也是决定学生语文学习能力强弱的关键性因素。所以，教师在对学生进行古诗词教学的时候，一定要讲究方式方法的应用，通过对小学生学习兴趣的分析与研究，制定符合小学生学习需求的模式和路径。这样可以有效带动学生的学习动力。基于此，本研究将从古诗词吟诵教学的角度做问题的分析与探讨，同时以案例佐证的方法对小学语文古诗词吟诵教学方法进行研究和论证。在课堂中通过采取这样的形式提高学生学习古诗词的动力，引导学生充分投入课堂，带动课堂教学氛围的提升。而教师在教学过程中，也需要巧妙结合课堂教学内容，恰当采取教学形式。

关键词：小学语文;古诗词吟诵教学;巩固知识;激发兴趣

一、巩固课堂知识

在如今的教学过程中，教师需要始终秉承一个理念，就是要在现实教学环境中，融合习题的应用为学生设计相应的课堂教学素材，同时重点提升学生的习题能力和素养，以此让学生明白如何借助现有的学习素材，实现对个人学习认知能力和学习综合素养的同步提升和发展。从传统的教学模式来看，学生死记硬背导致学习过于束缚，不利于其积极性的提升。在课堂中采取吟诵的形式也是为了提高学生对于古诗词的掌握程度。由于在吟诵的过程中往往具有一定的韵律，而学生在课堂中多次进行吟诵，就会对其中的韵律有深刻把握，在此基础之上，学生所吟诵的古诗词内容也会在其脑海中留下较为深刻的印象。

例如教师在对学生进行古诗词《江南》教学的过程中，可以通过吟诵教学的方法让学生对古诗词内容进行阅读，然后结合习题内容的设计，鼓励学生对古诗词中的大体意思做出相应的分析和解读。比如这首诗的大意以及需要理解和背诵的诗句等，都可以通过吟诵环节提高学生的印象。学生在学习古诗时，在理解的基础上背诵和记忆能够帮助学生提高记忆的时间和记忆的牢固性，同时在应对考试中的理解默写时，也能够很好地应对。

二、激发学习兴趣

吟诵过程中的旋律会对学生的学习造成积极的引导效果，教师在设计习题内容的时候，要结合吟诵教学方法为学生提供一个综合性的课堂学习环境和学习空间。同时古诗词吟诵可以带给学生富有音律性的学习力量，让学生能够在参与学习的过程中有效感受到来自古诗词中的文化，且对于提升学生的习题完成能力也有一定的促进作用。同时也可以提升小学生的学科情趣，使学生对于语文知识的学习达到情感与旋律的有效结合，对于帮助学生个人学习综合能力的提升以及为学生开辟一个全新的古诗词学习环境和习题练习空间，具有重要的影响和指导效果。基于此，学生的学习效果才能得到保证。

例如教师在对学生进行《咏鹅》教学的时候，为了更好地带动学生的吟诵兴趣，教师在备课的环节中可以借助一个媒体音频的形式给学生准备好音频，在课堂中给学生播放。由于这首古诗的吟诵音律比较简单，那么在引导学生听的过程中，实际上学生的脑海中已经有了固定的旋律，通过让学生多听几遍，吟诵积极性就得到了带动。教师让学生简单吟诵几遍后，可以随机挑选学生在课堂中展示。或者在课堂上对学生进行有效鼓励和引导，从而让学生通过吟诵的方法实现对習题内容的有效解决和处理，以求在课堂练习的过程中，学生可以带有更多的积极性。

三、形成吟唱习惯

小学生在进行古诗吟诵的时，因为在学习的过程中需要耗费较长的时间，所以教师在设计习题内容的时候要本着循序渐进的原则。这样学生在完成习题的时候会更加主动，习题的完成质量也会更高。在学习的过程中能够不断引导学生进行吟诵，提高学生的吟诵效果。古诗词吟诵的音律大多都是相同的，教师不断引导学生练习，能帮助学生更快地熟悉和掌握音律，从而促进学生逐渐形成吟诵的习惯，在学生学习古诗词的内容时，能够主动地进行引用。

例如教师在对学生进行《春晓》这一古诗词教学的过程中，可以在课堂开始之前对学生进行习题内容的设计，然后为学生留出几分钟的时间来，对习题内容进行分析和思考。由于这首诗主要描写的是春天的景色，因此在熟读的过程中，可以先引导学生对于这首古诗中的吟诵基调有基础的了解。同时在讲解这首诗的过程中，也可以让学生不断朗诵，学生诵读得多了，自然而然也就会形成固定的基调。在教学过程中，让学生不断进行吟诵，不仅仅可以提高学生学习古诗的熟练程度，也让学生在诵读中懂得古诗诵读的基础基调，并且可以在不断地诵读中形成习惯。

四、诵读培养语感

语言的构建与运用是语文核心素养的基础组成部分，结合古诗词文本来看，其语言可以说值得反复品读和回味，这是由其本身的多重特点所决定的。那么基于语文课程本质中注重语言文字运用能力发展这一要求来看，教师需要对古诗词的语言和字词使用多加关注，从而在渗透中循序渐进地落实核心素养的目标要求。

例如诵读的主要意义和作用在于培养学生的语感，既然其作为语感培养的重要途径，就必须要有一定的理论支撑来帮助教师更好地应用于实践。比如“模糊思维理论”提出者就认为，人们不一定非要强求区分事物之间的界限，而是可以通过一种模糊的逻辑来分析，这也正与人们常说的“书读百遍，其义自见”一言相符合。指导学生通过模糊的方式进行学习，就是诵读，诵读强调对语言文字的自我感知，通过反复诵读可以逐渐突破语言的表层信息来窥见文本作品中丰富的深层意蕴，最终自然而然地过渡到思想情感的境界当中。

五、正确指导诵读

不同于记叙文、散文等现代文体裁，古诗词独有的韵律、节奏和用字使学生在学习时会产生一定的困难。诵读的意义在于帮助学生初步感受古诗词鲜明的节奏感和优美的音韵，初步化解字词难理解、句意难把握的困难，当然这也意味着教师具备一定的专业素养，进而才能够予以学生充分的指导。

例如教师如何指导学生读好古诗词，首先要学会把握节奏，根据小学生的认知规律和发展特点来看，一堂古诗词赏析课中应当适时、适量地为学生补充一些基本的韵律学知识，在掌握理论基础的前提下，学生在循序渐进的积累和实践应用中，便可以很好地结合自身特点形成正确的诵读节奏与习惯。比如《枫桥夜泊》中的秋夜是静谧且具有禅意的，那么诵读该诗就不宜用过高的声调，而应当轻缓地读出，以轻声和舒缓来体现出诗中意境的空灵与宁静。那么对于诗中浓缩的诗人情感或是对全诗意境有重要作用和影响的关键字词，则仍需要通过重读来突出和强调。教师只有关注到这些点，才能够结合学生的成长发展特点，使之充分利用到诵读的意义和价值，对文本作品产生独特的领悟，形成鲜明却又独特的情感感受，最终能够用自己的话来加以表达。

综上所述，在进行古诗词吟诵的过程中，可以帮助学生提高古诗词的学习效果，提高学生对于古诗词的理解能力。同时也能够在吟诵的过程中培养小学生的语言表达能力，使学生在课堂学习中更加积极投入，充分感悟古诗词的魅力。教师在教学过程中，巧妙借助吟诵这一环节，能够帮助学生提高古诗词的学习有效性，让学生在课堂中提高学习效果，进而提升学习效率。

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（责任编辑：莫唯然）