关于小学语文习作教学的实践与思考

张叶红

摘  要：小学习作教学对学生的综合素质培养有着积极作用，对学生人文素养的提升和情感的丰富等都比较有利。引导孩子喜欢习作，乐于书面表达，可以从提高写作兴趣、增加阅读量、养成记录生活和多写多练的习惯等方面入手。

关键词：习作教学;写作兴趣;海量阅读;记录生活;多练多写

一、写作兴趣是前提

写作的第一能力就是写作兴趣。兴趣，是最好的教师。不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，也不要“硬逼”孩子写作文。其实，学生对“写”本身是有兴趣的。人学会了某个技能，大都有“用”的欲望，比如刚学会骑自行车，巴不得每天都能骑着出去逛几圈。孩子学习了汉字，他们也有“用”汉字的兴趣。记得笔者女儿上幼儿园时，会写的字没几个，可是每回画画，都喜欢在旁边写上一些文字，会写的自己写上，不会写的会请笔者写给她看。不可否认，孩子一开始并不排斥写作。那么，是什么原因，让他们写的兴趣消失？原因在于学生说的不是自己的话，不是自己心里想说的话，不是用自己习惯的说话方式来说话。他们说的，必须是教师认同的话，成人认同的话，试卷认同的话。教师不认同，试卷不认同，你说得再起劲，也白搭。当说话成为一种迎合，自然也就不想写了。

要顺其自然，要启迪孩子，设法让孩子愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的一个部分。教师可以设计各种各样的练笔形式，画配话就能很好地激发学生的写作兴趣，小孩子喜欢画画，教师就从画画入手，把画画与写话结合起来，由“画”生“话”，一举两得！介绍自己的绘画作品时，孩子的语言变得丰富：一位学生画雪花，他这样写道“一片片小雪花，像烟一样轻，玉一樣洁，银一样白”。

循环日记的形式效果也不错，把全班同学分成若干个学习小组，每组四人（按好、中、差1∶2∶1搭配），四人共用一本日记本，日记本在小组内轮流，一周一个循环。虽然每位学生每周只写一篇，但效果比单独一个人每天记日记还要好，一来大家可以互相学习，互相提高;二来因为知道有其他三名读者，记日记的会格外认真。刚开始时，日记的批改由教师完成，一周对全班的循环日记做一个评比，看谁进步大，看哪组提高得快。随着学生作文欣赏水平的提高和修改能力的增强，批改由学生完成，学生在写日记前先认真阅读前一篇同学的日记，并写上简短的评语或感想，教师一周做一次日记讲评课，讲评后，挑选出写得好和评改得好的佳作，让孩子买自己喜欢的稿纸誊抄，然后在教室后面的“百草园”里展示出来，展示一个星期，供全体学生学习，一个星期后，将稿子取下来装订成册，就是一本“班级周刊”了，一个学期下来，班级周刊可达20册。

二、海量阅读是根本

作文就是书面表达。书面表达能力由谁来培养？毋庸置疑，当然由语文教师来担当。语文课就是培养学生说话和写话的主渠道，在语文课上，教师借助课文，教会学生说话和作文。

要教好作文，必须在阅读教学上下功夫。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要让学生知道作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。阅读课上语言训练要循序渐进，由易到难、由简单到复杂，要把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。

1. 抄写。摘抄课文中描写优美的句子、段落。要求学生字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。

2. 听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，就让学生记住并写下来。

3. 视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

抄写、听写和视写，其实都是在训练孩子怎样规范地写句子。

4. 扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一段文字，在原文的基础上扩写、缩写、改写、仿写，这样做一能降低习作的难度，二能提升学习效率，因为学生拥有了学习的样本。

在阅读教学中习得了写作方法，接下来课外阅读的作用也不可忽视。大量的阅读是写作的先导，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。打个比方，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳;那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。

三、记录生活是保障

写作文遇到的最大困难莫过于“没有东西写”。没有东西写，问题出在没有养成收集和积累作文材料的习惯。古人云：“书到用时方恨少。”意思是，平时很少读书，等到要表达的时候，才感到力不从心。同样的道理，如果平时不去观察生活，不去积累材料，等到要写作文的时候，当然会苦于“没有东西写”。

在积累素材方面，可以采用“一句话日记”形式，与其说是写日记，不如说是记录生活、积累素材。每天一句对孩子来说没有负担，一个学期下来，每个孩子都拥有了一个“作文材料仓库”。笔者告诉孩子，记录的就是当天所见、所闻、所思、所行。可以写事情：事情不在大小，把当时的情景记录下来就好。可以写心情：不管当时的心情是好是坏，是喜是怒，真实记录就好。还可以写人：父母、师长、同学，甚至是一些陌生人。所以，一句话日记更像是生活白描，用精练、简洁的文字勾勒生活常态，长久下来，就成了孩子创作的金库。

四、多写多练促提高

（一）双周大作文

根据语文课本的编排，每组课文安排有一次作文训练，一般两周上完一组课文，按照这样的教学进度，在双周安排大作文，内容就是课本上的单元作文，要做到当堂完成作文训练，作文前的准备工作要做足，首先，在课文教学中渗透写法指导，因为每个单元的作文题目都和这组课文的主题有关，以人教课标版第七册第四组课文为例，这一组四篇课文都是描写动物的，如《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，这一单元的作文训练也是描写动物，那么，教师就在阅读教学中渗透描写动物的方法;其次，这两周布置的素材积累都围绕描写动物来进行，摘抄描写动物的好词佳句，写小动物观察日记;有这些准备工作铺垫，快速作文就真的能快起来。

（二）单周小作文

单周小作文练什么？每个年级组长学期初就会召集组内语文教师开会，大家一起制定习作教学计划，单周小作文一般根据季节、节日、举行的活动来安排，比如春季写春游，五一劳动节包饺子比赛，父亲母亲节来临前写“和父母说心里话”，开展抢凳子、拔河等活动后写活动作文，开展研学活动写研学日记等。

（三）随文每天练

在教学过程中，不难发现其实每篇阅读课文都能找到一个“读写结合训练点”，所以，选准读写结合训练点，精心设计随文练笔，是实现阅读成果向写作能力转化的有效途径，是促进学生读写能力提升的主要手段，是勤写多练切实可行的途径。

以《自相矛盾》寓言故事为例。“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它”“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿”这就是一个很好的读写训练点，根据寓言可以安排一次小练笔：谁能够联系上下文，想象着说话人当时的动作、神态，帮文中的楚国人夸一夸他的矛和盾，注意把内容写具体。

五、结语

教师可以从提高写作兴趣，增加阅读量，养成记录生活和多写多练的习惯等方面入手，引导学生喜欢习作，乐于书面表达。对于小学阶段作文教学，起点可以低一点，容量可以小一点，难度可以浅一点，束缚可以少一点，赏识可以再多一点。

参考文献：

[1]张学文. 思维导图在小学语文习作教学中的应用思考[J]. 新课程（上），2017（08）：151.

[2]吴炀妮. 小学语文习作教学有效策略[J]. 小学生作文辅导（语文园地），2021（03）：39.

（责任编辑：莫唯然）