浅谈提升小学生诗词鉴赏与审美能力的教学案例

陈芳

摘  要：古诗词鉴赏与审美能力，在小学语文的教育课程与目标当中，是十分重要的板塊之一，但是，在小学阶段培养这种能力却逐渐“失真”，在除了考试成绩之外的教育目标中，教师更应该注重学生在学习过程当中的语文素养培育，把古诗词鉴赏与审美能力的培育融入学生的应试能力当中，才能从本质上提升学生的语文学习能力。

关键词：小学语文;古诗词鉴赏;审美能力;教学技术

一、问题提出

提高鉴赏能力与审美能力这一要求，是基于目前教育部门对小学阶段学生教育方式的内容改革与质量提升提出的。在教育过程中，教师发现大部分学生很难理解诗词背后作者想表达的情感，很难去体会这种抽象的情感意境，导致部分学生在学习古诗词的过程中陷入瓶颈;而且学生在脱离教师对古诗词逐步分析式的辅助教学后，很难自主学习理解古诗词内容。不仅仅是为了应试教育，学习古诗词这种在中国文化中具有代表作用的文化成分，也有助于培养学生民族自信心与团结力，这就是本次提出有关学生古诗词鉴赏能力与审美能力问题的背景所在。

二、教学设计

（一）教材分析

以高年级语文部编教材某一课文内容为主要分析案例，如在五年级语文部编版下册教材当中，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这一课文，通过寥寥四行文字，表达出了作者陆游在战争年代借大好河山抒发自己从希望转为失望的情感变化，诗词境界雄伟却又苍凉悲壮，三万里黄河奔腾流入大海，五千仞高的华山耸入云霄直上青天，中原人民在胡人的压迫下每天泪流满面，一年又一年盼望王师北伐。国家流入金人之手、百姓困苦流离的场面，陆游生动地用黄河与五千仞高山的意境代替表达，情感层层叠进，意境辽阔，感情沉痛。

（二）教学目标

1. 对诗词当中的“三万里”“五千仞”这两个词进行理解，并且带领学生翻译阅读整个古诗词，鼓励学生看词猜意，对该古诗词中的生字进行注解积累，锻炼学生的思维能力并提升语文素养，积累语言知识。

2. 借助手中的多媒体资料为学生展现古人所描绘的场景，让学生看图片亲身体会作者融入意境之中的情感，提高审美能力。

3. 利用所积累的古诗词资料带领学生通读并且背诵整篇课文，培养学生语感。

4. 通过抓住文中的关键词语，“五千仞岳”“入”“摩”等，让学生感受祖国大好河山的雄伟壮阔，做例子打比方，说明这种诗词意境在古诗词当中的重要作用，并且增加对民族文化的传承感与自豪感。

5. 在本次详细讲解的教学过程之后，留下课后作业，让学生自主鉴赏分析《从军行》这篇古诗词，形成小组学习模式，在下次课程当中汇报自主学习成果。

（三）教学重难点

重点：培养学生在古诗词学习过程当中的鉴赏能力与审美能力。

难点：学生对抽象意境的体会与详细自主分析。

（四）教学过程

1. 初读古诗词，形成板书。首先为学生介绍该作品的创作背景，有助于学生体会作者在进行诗词创作时的创作出发点，以及在环境渲染当中的情感表达。该板块设计意图，是以教师所收集到的较为全面的课程材料为依据，辅助学生更好地完成本次课程任务，完成对古诗词当中的抽象情感理解。教师提问同学：通过这些背景材料，你们所感受到的时代背景是什么样子的？随后带领学生齐读课文，并让学生体会七言绝句古诗的押韵特点。

2. 阅读后，进行解析。让同学自行划分诗句，并把与现代词汇较为不同的内容单独提取出来，形成本节课的生词注解。例如“三万里”在这里不是特指三万里的长度，而是一种虚指手法，形容它非常长;“遗民”指在金人占领区生活的汉族人民;“泪尽”字面意思是眼泪流干，实则指十分悲惨的社会现状。带领同学注解每个词语的意思后，透过这些意思去感受词语背后作者想要表达的情绪情感，即在战争年代人民流离失所的痛苦和国家的动荡不安。

3. 对诗歌整体再次赏析。让学生自行翻译整篇古诗词，避免逐字生硬的翻译，把语言自然优美地结合在一起，形成流利的翻译成品，达到一种细读精读古诗词的整理作用，提高学生在自主学习过程中的古诗词鉴赏能力及学生整体的语文素质。

4. 小组合作学习。教师在带领学习过《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这一篇课文之后，可让学生形成小组，按照教师在课堂上的教学步骤自行完成课本中下一课的古诗词内容，在上课时，让每一个小组分别在前面讲授不同的诗词解析部分，增进教师和同学之间的互动距离，也通过引导教育再自主学习的方式让学生的古诗词鉴赏与审美能力得到了有效果的提升。

5. 学生学习感悟。通过本次对古诗词鉴赏有关方法的教授，大多数学生已经能够按照教师所要求的鉴赏古诗词的分析顺序自主完成一篇古诗词的鉴赏。另外，学生反映，当掌握了鉴赏技巧与表现手法等方法，再次回到诗歌当中，提取抽象意象形成画面理解分析时，就会十分明显地感受到作者在古诗词的文字表达背后所蕴含的思想情感。

（五）教学重难点在教学过程当中的具体体现与解决途径

1. 带领学生捕捉古诗词当中的意象美，提高审美能力。想要提升学生在古诗词鉴赏当中的鉴赏能力与审美能力，首先就要让学生在学习古诗词的过程中能够敏锐地抓住诗词中的关键意象，对于大多数古诗词，如果想要鉴赏分析作者在诗词中所要表达的情感思想以及当时的时代背景，就要首先抓住古诗词中的重点意象。例如《定风波·莫听穿林打叶声》这一首古诗词，苏轼就借助丰富的意象去表达自己的生活遭遇与豁达的情感，一蓑烟雨这一意境，通过对“雨”的感悟，让学生在脑海中呈现出诗人想要描绘的一种画面，在这样一种画面中，去提升学生自身的审美能力，审“不同的美”，去感悟不同的美当中不同的情感。

2. 结合修辞手法，帮助学生提高鉴赏能力。由于小学高年级阶段的学生对古诗词还没有达到一种十分通透的领悟境界，那么教师就要教授给学生每一首古诗词当中作者用到的修辞手法，以此来帮助学生借助这些方法更好地分析鉴赏诗词，每一首古诗词的创作都包含作者本身的精心布局。

在每一句诗歌中，诗人的爱国忧思，与祖国壮丽河山不能被收复的失落与惆怅，都在这诗词的意境之下才能深有体悟。有想象，有夸张，有比喻也有拟人，当学生发现借助这些修辞手法以及许多表现手法可以让诗词的理解更加生动形象的时候，领悟作者忧心国家的大爱情怀也就不是一件难事了。此外，在许多考试当中，很多题目也逐渐倾向于让学生去鉴赏诗句，要求简要赏析某首诗词里的某句话，这也是在考验学生的古诗词鉴赏能力与审美能力。

三、教学总结

意象可以说是一个诗歌的灵魂所在，在对诗歌的审美关注之下，意象能够帮助对诗歌作者本身创作灵感背景以及意图的深入挖掘。例如松竹梅，又或者是风霜雨雪，都是作者在借助这些意象来表达自己蕴含在其中的思想感情。在教学过程当中注重提升学生对诗歌意象的敏感度，可以提高他们对古诗词的鉴赏与审美能力。

总之，要提高学生的诗词鉴赏能力与审美能力，教师就要带领学生去发现古诗词的语言魅力所在，这样才能够潜移默化地让他们真正爱上古诗词。

参考文献：

[1]洪燕辉. 古诗词鉴赏策略探微[J]. 小学教学参考，2020（10）：35-36.

[2]赵崇辉. 如何培养学生诗词鉴赏的能力[J]. 小学教学参考，2016（18）：35.

（责任编辑：莫唯然）