“层级驱动式”古文学习策略探析

胡小诗

摘  要：针对当前小古文课堂教学中存在的问题，通过有梯度的学习活动，帮助学生通过诵读、图像化、迁移模仿和讲述等方式驱动，在“触摸—感知—理解—欣赏—内化”的过程中逐步深入地学习小古文，感受小古文的音韵美、情境美、语言美，走近国学经典，进而激发学生对中国传统文化的热爱。

关键词：层级驱动;诵读;图像化;迁移;讲述

有一种文体是中国传统文化的渊源和根脉，是承载数千年历史却历久弥新的“活化石”，它就是文言文，也叫古文。统编版小学语文教材，从三年级上册开始，每册教材都有1—2篇小古文。这些小古文故事性强、语言精练、具有独特的韵味。

所谓驱动，就是施加外力使其动起来。如果学生对小古文天然的好奇能够受到有效方式的驱动，那么它将转化为兴趣、热爱甚至成为一种志趣。层级驱动，就是通过有梯度的学习活动，帮助学生在“触摸—感知—理解—欣赏—内化”的过程中逐步深入地学习小古文，走近国学经典，进而激发学生对中国传统文化的热爱。

一、以“诵读”驱动，赏玩音韵美

大多数教师在教学古诗文时都很重视诵读，但是请教师回顾一下大多数听到或看到的古文课堂，让学生诵读是否都是有目的的呢？在笔者的小古文课堂上，学生在感知层级的诵读通常有这样三个阶段：

阶段一：字正腔圆;阶段二：连贯通顺;阶段三：节奏韵律。

以这样三个阶段的诵读驱动小古文感知，不仅能快速消除学生对小古文的陌生感，同时也能帮助他们感受古文独特的音韵美。

相比单调枯燥地反复读，变着花样的吟诵不仅能充分调动学生对小古文的积极性，还能让学生在形式变换的吟诵中达到不同的学习效果。

1. 教师带着读。教师可以充分利用带读，有意变换同一句话的节奏、语速、轻重，让学生跟读中体验文言语词的特点。

2. 顺着语义读。小古文的吟诵不仅要读正确，还要根据内容正确停连。比如教学《司马光》这篇课文，可以先引导学生读懂文中人，在每句话表示人物的词之后稍微停顿、拉长，读清楚这句话写的是谁。再引导学生读懂文中事，比如在一儿“没水中”和司马光“持”“击”等动作上读出对应的节奏。在有节奏、有停连的诵读中，学生对小古文的内容也自然理解了。

3. 模仿古人读。当学生沉浸在小古文的故事情境时，教师还可以启发学生学习古人读书时摇头晃脑的状态，在读出画面的基础上读出古文的韵味，感受传统文化之美。

二、以“图像”驱动，趣玩情境美

“儿童的思维是图画、色彩、音乐组成的。”小古文教学中，适当采用音效、图片、视频等图像化策略，既能辅助理解语词，又能营造出符合故事情节的紧张、激动、害怕、舒缓等氛围，帮助学生快速进入故事情境。

有些小古文很有画面感，还可以让学生动手画一画，或者借助插图来辅助学生将文言语词形象化。比如《精卫填海》中的“常衔西山之木石，以堙于东海”和《守株待兔》中的“兔走触株，折颈而死”;学习《书戴嵩画牛》时，可以让学生画一画“牛斗，力在角，尾搐入两股间”，对比“今乃掉尾而斗”的样子。《守株待兔》《精卫填海》等文章还可以以四格漫画形式出现，让学生对照图画用小古文中的语句来描述。这样将文言转化为图像，更符合儿童具象思维，也能让文言文更“好玩”。

三、以“迁移”驱动，品玩语言美

古文的表达和现代文差别很大，比如常用倒装句式。《精卫填海》中的“女娃游于东海”，意思是女娃在東海游玩，“太白感其意”意思是太白被他的精神感动。对于小学阶段的孩子，直接告诉他们“倒装”这个概念显然不合适，那么可以采用模仿迁移的方式。比如让学生模仿“女娃游于东海”，迁移着说一说“女娃在南海游玩”——“女娃游于南海”“女娃在东海溺水”——“女娃溺于东海”。“太白感其意”也可以做这样的迁移：“世人被他的孝心感动”——“世人感其孝”等。

四、以“讲述”驱动，演绎经典美

古代说书先生以抑扬顿挫的语调配上动作、神态，将故事讲得引人入胜，扣人心弦。小古文的课堂上，也可以让学生大胆模仿说书先生来讲述、表演古文故事。有趣的讲演和观演，既能让学生进一步内化小古文的语言，又能展现个性化的演绎，感受经典之美。真正激发学生学习古文的热情！

以上四个层级环环相扣，在不断进阶的学习活动中，学生的感知在不断提升，从对词句意思的“点线的懂”到对故事内容和情境的“平面的懂”，再到融入自己的情感，联系自己生活的“立体的懂”，层层推进，逐步达到小古文学习的深层境界。

下面以三年级上册的《司马光》为例，具体介绍如何在小古文教学中采用层级驱动的方式。

《司马光》是整个小学阶段的第一篇小古文。这种特殊的地位决定了它必将承载着十分重要的教学任务。然而，这份使命之“重”是对于教师而言的，如何让这篇分量如此“重”的课文，能以相对轻松、有趣的方式进入孩子的世界，做到“举重若轻”呢？

（一）第一层级——以诵读驱动感知

首先是读准课文每一个字，这对于第一次接触文言文的孩子而言是一件很不容易的事，字音的错误通过同学互相纠错、教师有针对性地强化和学生自己再一次尝试得到纠正，孩子就能逐渐做到字正腔圆。

其次是在读准每个字的基础上把句子读得流畅、连贯。教学时，教师可以通过引导学生齐读，让学生之间相互影响带动，把古文读连贯。

最后是读出的节奏、韵律，这需要教师发挥示范和引领的作用，让学生在咿咿呀呀跟读中初步感受古文的音韵美。

在不同的目标下，教师采用的诵读方式是不同的，在反复多次、形式不同的诵读中，学生逐渐消除了对小古文的陌生感，感知这个层级就能得到充分落实。

（二）第二层级——以图像驱动理解和体验

这篇古文的一个难点就是人称代词很多，学生容易混淆，分不清楚。借助图像化策略中的图片就能轻松解决这个难点。

比如在理解了课文内容后，如何引导学生更好地进入故事情境？可以借助一连串音效还原司马光破瓮救友的整个故事，加深学生对情境的体验，让他们读出画面感。

（三）第三层级——以迁移驱动品味和欣赏

这篇小古文虽短，其中跟现代文截然不同的语法现象却不少。如果逐字逐句地翻译，或者一本正经地讲解这些语法现象，学生的兴致一下子就没了。怎么办呢？以“群儿戏于庭”这一句为例，学生虽然不知道倒装，但是通过不停地模仿着说“群儿做什么于哪里”，对这种表达形式越来越熟悉，逐渐内化成了自己的语言。再如“光持石击瓮破之”这一句的教学，教师可以通过反复变换“之”这个指示代词指代的事物，巧妙地化解文言语词的难点，让学生在玩中咀嚼、品味古文语言。

（四）第四层级——以讲述和演绎驱动内化

用古文讲述故事与让学生生硬地背诵有本质区别，一个是内化后用自己的形式表演，一个是被动地记忆。在小古文教学中，教师可以把背诵课文这根硬骨头化在有趣的师生演绎中。孩子在绘声绘色的表演中，不仅完全领悟了故事，还内化成了个性化的演绎，充分感受经典文化的魅力！

这样的“层级驱动式”小古文课堂，在一个接一个有意义、有梯度的学习活动中，让学生对小古文的热情得到充分释放，又在教师的引导下进一步发酵、升华。小古文的音韵美、画面美、语言美和经典美潜移默化地渗透进孩子的心田。传承中华文化的这份使命之“重”也在轻松、有趣的学习过程中悄然化作了一颗颗渴望和热爱的种子，它将伴随着孩子在今后的学习中继续生根、发芽……

参考文献：

[1]徐青. 提升小学语文小古文教学效果的方法[J]. 教师博览，2021（24）：39-40.

[2]瞿婧. 初遇小古文 让童心更飞扬[J]. 小学生（下旬刊），2021（09）：124.

（责任编辑：向志莉）