以读促写教学模式下高中英语读写融合的思考

郭燕 邸霜霞

摘 要：在新课改教育理念推行之下，我国对于高中英语教学质量重视程度逐渐加深，对于英语教学而言，阅读与写作能力是高中教学阶段重点培养模块。高中学生学习科目多、任务量大，且英语科目需要记忆背诵内容众多，导致一部分学生对其产生排斥心理。另外，教师在教学过程中将阅读与写作分成两个独立方向进行教学，不利于高中学生读写能力提升。基于此，本文就以读促写教学模式在高中英语教学中应用的现实意义以及当前高中英语教学现状进行分析，并提出一系列读写融合策略。

关键词：以读促写;高中英语;读写融合;教学策略

作者简介：郭燕，邸霜霞，内蒙古包头市蒙古族中学。

高中学生对于英语知识分析能力以及阅读与写作能力欠缺，教师在教学过程中应该针对学生不同的学习情况，改变教学方式，优化教学理念，实行分层次阅读与写作教学，以读促写、读写结合，从而使学生更好地掌握英语知识，提高英语综合能力。在教学过程中，教师应重视阅读与写作对于高中英语学科教学的现实意义，能够在一定程度上切实提升学生阅读与写作能力，实现读写转换，提高自身阅读知识储备量，实现知识迁移。

一、以读促写教学模式概述

众所周知，高中英语阅读与写作在整体教学结构中占据着重要地位，而阅读与写作教学与能力培养并不是两个独立教学模块，而是紧密相连、密不可分的，在文章阅读中能够进行知识积累与迁移，从而运用到写作中，从而增强整体写作能力，提高写作水平，更好地提升知识技能与英语核心素养。另外，通过以读促写教学形式，可以帮助学生通过写作内容仿写，增加写作内容分析与理解能力，从而促进阅读分析水平的提升，阅读与写作相互促进、相互融合，从而能够促使教师更好地进行以读促写教学，提高教学质量，增强学生对于英语阅读与写作方面的学习自信心，从而提升自身读写能力。

二、以读促写、读写融合应用于英语教学的现实意义

（一）有利于提高学生的英语分析表达能力

高中英语教学形式多样，在教学过程中将读写教学内容进行相互融合、以读促写，一定程度上有利于提高学生的阅读分析能力与知识迁移转化能力。通过教师教材教学与阅读材料设计选择，学生能够很好地进行知识积累，高效率转化为写作能力，从而促使学生能够进行句式仿写、语法运用，提高学生的英语表达能力。

（二）有利于巩固句式句型，增强写作基础

英语知识一部分是由固定句式、词汇组块所构成，而不同类型阅读素材中所能传递出来的英语形式与相关句型能够加强学生对于英语知识理解，提高知识积累程度，将大量词汇组块以及句式句型进行转化与迁移运用，从而实现整体写作水平上升一个水平，有助于学生更好地进行知识运用，提高读写分析能力，从而减少中式英语表达的现象。教师通过以读促写教学形式，帮助学生巩固句式句型、增强写作知识基础，从而将固定写作句式内容更加丰富化、灵活化，一定程度上实现有效的读写融合教学。

（三）有利于开展小组合作，开展读写素材分析

在新课改教学理念下，教师更加注重学生读写能力培养。在教学过程中，加强阅读与写作能力培养与知识转化，开展小组合作教学，将阅读素材（The Million Pound Bank Note、Nelson Mandela - a modern hero）分发给不同小组进行阅读并进行问题创设教学，从而促使学生能够针对问题进行读写内容分析，更好地寻找问题答案。这一系列读写教学形式都有助于学生提高英语兴趣，增强学习积极性。

三、高中英语以读促写教学现状分析

（一）高中学生排斥心理严重，学习兴趣不高

对于高中英语读写教学而言，学生对于英语阅读学习兴趣程度较低，学生对于英语单词、词汇、组块、句式理解与背诵应用能力不足，做多错多，长此以往高中学生对英语学科产生排斥心理，教师英语以读促写教学积极性差。在被动进行英语阅读教学分析与理解过程中，学生习惯性按照汉语阅读思维方式，进行逐字逐句对照翻译，一定程度上忽视了英语思维培养，没有重点理解英语阅读语法与阅读技巧，这不利于培养学生良好的阅读习惯。比如，句子“The power of nature”逐字逐句按照汉语形式会翻译成“这个力量自然”，“Life in the future”会翻译成“生活在未来里”，从而造成语素不通、语句不顺，既不能展现英汉之间转换能力，又不能明晰句式表达意思，从而无法真正形成英语思维。另外，高中生在进行阅读学习之后，对于阅读素材中传递表达出来的固定句式、经典词汇组块以及优美句子没有及时进行消化吸收，没有转化成为写作素材积累，从而无法将读写进行有效结合。

（二）缺乏科学合理的以读促写教学方法

高中教师在教学过程中，缺少对于阅读分析能力与以读促写、读写融合能力技巧培养，从而导致高中生在进行阅读与写作过程中缺乏相关学习技巧，只能按照自己的思维方式进行阅读与写作学习，不利于两者相互促进、相互融合。高中教师在进行阅读教学过程中，应试教育思想影响严重，在一定程度上忽视了学生英语核心素养培养以及阅读分析能力的提升，在进行阅读教学过程中，习惯从头读到尾，从头翻译到尾，缺少对重點词汇和句子的挑选与鉴别，没有对文章中传递出来的中心思想、优美段落进行总结与分析，从而多角度限制了学生学习技巧与阅读分析能力的提高。

（三）忽视对英语读写素材内容的梳理讲解

在高中英语阅读与写作中，教师对于整体读写结合能力缺乏素材内容讲解与梳理，从而导致学生在进行阅读素材学习过程中，对文中简单词汇组块、固定句式、相近词组没有及时进行分析，难易理解阅读与写作之间密不可分的关系。学生在阅读过程中缺乏对作者阅读写作意图的探究，不能对阅读内容进行分段分层，将其中优秀段落知识进行整合梳理，转化为自身知识积累，从而导致写作语言文字基础薄弱，限制了自身英语阅读水平的发展。

四、高中英语以读促写、读写融合教学策略分析

高中英语教学中，学生素质教育程度越来越明显，在英语阅读与写作结合教学过程中由传统教师输出式教学逐渐转变为互动式教学，一定程度上引导学生由被动接受知识转变为主动学习知识，从而提高学生的英语学习兴趣，增强对“以读促写、读写融合”教学的配合程度，从根本上进行教学与学习思想转化，增加以读促写教学资源应用程度，从而实现学生阅读分析能力、写作运用能力、词汇组块鉴别素养等得到大幅度提升，最终实现英语综合能力增强。因此教师在教学过程中还要能够通过相关教学策略进一步增强对学生读写能力的培养，实现高效教学。

（一）复述课文，实现读写与表达能力融合

对于读写能力较弱的学生而言，高中英语课本教材就是提高学生读写能力的素材之一，学生可以通过对不同章节、不同类型文章多次重复的复述研究，提高对课文知识、中心思想的理解与把握能力以及对固定词块的选择与鉴别能力，从而最大程度提高学生对于课本知识点的分析与复述能力，增强学生课内阅读理解能力与写作能力转化，实现读写融合一体化知识教学。通过复述课文，另一方面还能够增强学生语言表达能力，更好地对英语知识单词、词汇组块、相关内容进行整理。“读书百遍、其义自见”将文章阅读中所有重点知识点进行自我学习与分析，提高英语语言组织能力，形成良好英语语感，从而达到“出口成章”的程度。

（二）加大阅读量，强化教学资源应用程度

高中英语教师在进行阅读能力与写作能力融合教学过程中，要能够根据学生的英语阅读知识理解与消化吸收、词汇组块转化能力的不同布置不同的阅读任务，适当增加阅读量，提高知识积累深度与广度，强化“以读促写”教学资源应用。教师在教学过程中，要能够丰富教学内容，实现资源整合，增加应用频率，从而提高学生整体词汇量，加强词汇运用效果与质量。教师教学过程中要能够给予学生读写指导与技巧讲解，增加阅读类型，从而促使学生能够对不同阅读形式、阅读类型产生兴趣、降低读写疲劳，最终实现英语知识点与固定词汇句型迁移与转化，实现更深层次的读写结合。

（三）根据阅读进行仿写训练，提高写作转化能力

高中英语需要记忆背诵的知识点较多，对于学生读写能力的培养成为教学的重中之重，一定程度上能够提高学生对英语阅读知识点掌握与鉴别能力。教师引导学生对阅读知识词汇进行整理，进行句式或者段落仿写，引用其中重点高频词汇，最大程度拓展学生的写作思路，以读促写、读写结合，提高学生知识写作转化与运用能力，提高仿写水平，写出优秀精彩且极具审美性质句子。比如“Music”一文中的“Have you ever wanted to be part of a band as a famous singer or musician？Have you ever dreamed of playing in front of thousands of people at a concert，at which everyone is clapping and appreciating your music？”，學生可以对此段落进行仿写训练，从而提高学生仿写转化能力。

（四）激发学生的英语读写兴趣，多角度培养学生的自主学习能力

高中英语教师在进行读写融合教学过程中，首先要能够尊重学生的学习主体地位，激发学生英语阅读与写作兴趣，提高学生学习兴趣程度，尊重学生对于英语知识的消化吸收能力的差异，从而在不断研究与实践过程中多角度、多元化地培养学生的自主学习能力，使其养成良好学习习惯，对于阅读中所出现的重难点词汇能够及时掌握并加以运用。另外，教师在培养学生读写自主能力的过程中，要能够引导学生将问题性阅读与目的性阅读相结合，在阅读之前设置好相关问题，带着问题进行自主学习与阅读，从而提高自身整体英语学习状况。在自主阅读写作过程中要能够带着目的进行阅读。比如，在“The Olympic Games”阅读教学过程中，在阅读之前就应该进行规划，通过阅读甄选出其中存在的相关词汇组块“warming up by...、share with、share in ”，注意一般将来时的被动语态。教师在进行阅读之前要能够提出问题情境“Read the text again and try to retell. Surf the Internet for more information of Olympic Games.”，从而使学生更好地进行知识积累与运用，进行写作转化。

（五）加强阅读内容讲解，强化学生对基础知识的掌握程度

对于高中英语教学而言，一部分学生基础知识薄弱，词汇量掌握程度不足，因此在读写融合教学过程中要能够加强对学生阅读词汇量的提升，促使学生能够强化对基础知识的掌握程度。教师通过陌生词汇讲解以及对比较难懂的句子进行分析，提高学生整体学习程度，强化学生阅读知识与写作转换思路，在教师引导下积极进行知识累积、转换、迁移与运用，对阅读内容进行总结，将阅读素材以及其中知识点当做写作基础，提炼写作精华，仿照阅读素材中的写作形式以及行文习惯进行知识转化迁移，从而更好地实现以读促写、读写融合。

总而言之，教师在进行“以读促写、读写结合”教学过程中，要能够做好持久战准备，阅读分析与写作转化能力并不是一朝一夕就能够培养出来的，要根据学生学习兴趣以及对相关知识理解程度，将教师阅读素材中重点内容进行提炼与转化，促进学生分析阅读内容、总结中心思想、分段分层次概括以及知识迁移写作运用能力的提升。教师在教学过程中应充分发挥阅读与写作紧密关系，提高学生的英语综合素养，实现读写能力的综合发展。

参考文献：

[1]吴兴发.新高考“读后续写”考试对英语读写融合教学的反拨效应[J].校园英语，2020（52）：200-201.

[2]吴爱华.浅谈高中英语教学中的“以读促写”策略[J].校园英语，2020（22）：209.