提高初中班主任德育工作实效性的有效思路

龙泉良

随着全面素质教育的不断推进，“五育并举”的教学理念逐渐成为流行趋势，如何提高学生的德育，即道德修养也成为当今教育行业的热点。处于初中阶段的学生的道德发展大致由道德认知、道德情感、道德意志和道德行为四个心理因素组成。所以初中班主任在德育工作的推进过程中，可以以这四点作为切入点，对学生逐步引导，最终使学生形成自我道德约束。同时，在语文与德育的融合过程中，由于语文本身具有一定的人文内涵，其中所涉及的中华优秀传统文化等内容蕴含着深厚的德育观点，使学生在学习语文知识的过程中也可以获得情感上的陶冶。

在传统的教育中，智育一直处于首要地位。初中班主任在德育工作过程中，得不到家长、学生甚至是班主任自身的支持。采取说教式的教学方式，向学生宣传德育的好处，在说教过程中没有注重语言的感染性和针对性以及幽默性，许多学生对德育的印象并不深刻。班主任的德育工作是一个“教师宣传，学生行动”的过程，要想提高工作的实效性，可以选择与语文学科结合教学的方式以及提高德育的有趣性，寓教于乐，渗透游戏教学，提升学生的道德修养。

一、浅谈提高初中班主任德育工作实效性的重要性

（一）抓住关键阶段，提高学生道德发展水平

初二年级是品德发展的关键期，但是初一与初三同样是发展品德的重要阶段。在柯尔伯格的道德发展理论中，初中阶段正好是处在“三水平六阶段”，是寻求认可阶段过渡到遵守法规和秩序定向阶段的过程，在这一过程中，学生对道德的践行会有较大的转变，这时候的学生不再将道德行为认为是为了获得他人的鼓励，而是将其作为自身行为的准绳，约束自己的行为。在这一过程中，班主任对学生的引导十分重要，学生是否能够接受德育工作的方式，学生适合怎样的德育方式，怎样让德育工作变得有趣，都是班主任在德育工作中需要注意的事项，但是这也考验着教师自身的教学水平和教学课题重视程度，需要教师不断地结合班级实际情况来制订相应的德育教学方式，以此构建高质量发展的课堂。另外，班主任需要将德育工作落到实处，保证德育深入人心，促进学生的自省，这样才能有效地促进学生的道德水平向前发展。德育是一个长期、反复、不断前进的过程，班主任需要保持持之以恒的心态进行德育，这样才能有效保证德育的时效性。德育对于班主任来说是十分重要的，关乎班级管理效率以及学生的素质发展问题等，德育工作是学生学习中必不可缺少的一项教学措施，教师如果将德育工作落实好，那么学生将会大有所益。

（二）语文德育交汇，促进班级素质教育发展

语文学科具有深厚的语言文化、历史文化、美学等内涵，这些内涵有助于初中生陶冶情操、拓宽眼界、发展道德。作为一门基础学科，可以有效推进德育工作。传统的班主任在进行德育工作的过程中，往往将德育作为一项独立的知识向学生传授，学生“左耳进、右耳出”，甚至对班主任的德育工作表示“不屑一顾”，这样不仅不利于学生对德育的理解，甚至会让学生产生逆反心理，认为德育“无用”。但是如果班主任将德育与语文相结合，就可以有效增加学生对德育的兴趣，在这一过程中促进对德育的理解。因为在教授语文学科的过程中，可以挖掘语文教材的人物品质、人物精神等德育素材，让学生通过“共情”“模仿”“致敬”等方式，促进学生对德育的理解;也可以让学生通过认识语文中的美学，增加学生对“品质美”“道德美”的向往，促进学生对道德的认识，同时也能促使学生行使道德行为。故而班主任在德育工作中，可以有效将语文学科与德育工作相结合，做好德育渗透工作，潜移默化提高学生的道德素养。

（三）营造良好氛围，推进班级管理工作

班集体需要良好的氛围，良好的氛围有利于提高学生对新知识的接纳程度。德育是组织学生活动与交往，对学生产生多方面影响的过程。初中班主任德育工作的过程，需要组织全体学生参与，以游戏、班会、问答等方式开展德育工作，可以促进师生之间的交流，让学生学习班主任的优秀品质;但是大部分教师认为德育教学是语文教师的工作内容，从而忽略了德育教学的作用，需要教师及时纠正此观念，充分发挥此课题的教学优势，不断树立学生学习自信心，在游戏中找寻德育课堂的生动乐趣所在。

同时也可以促进学生之间的交流与合作，让学生与学生之间互相学习，互相成为“榜样”，在群体效应下，处于初中阶段的学生从道德依从阶段转化为认同阶段，再最终将其内化，提高学生的道德修养。班主任提高德育工作的实效性，实际上能够有效促进班级建设，构建和谐的班集体，形成共同奋斗目标，营造良好的班风，搭建友好合作学习的桥梁。而班级“变好”之后，在另一程度上，提高学生对德育的接纳度，推进班主任开展德育工作，将班主任的想法传达给每一位学生，让学生获得德育知识，提高道德素质。二者相互影響，相互促进。

二、浅谈提高初中班主任德育工作实效性的有效思路的基本措施

（一）组建德育学习小组，激发学生参与积极性

在初中语文课堂中将德育课题作为教学的重点是十分有必要的，德育课堂是语文学习的重要部分，学生通过语文学科的学习来提升自身的家国情怀、品质道德等，而初中生正处于身心发展以及思想构建的关键时期，德育对此时期的学生是十分有帮助和影响作用的，但是由于德育教学在语文课堂中通常都是以纯理论式的教学方式开展，这对初中生群体来说是十分枯燥乏味的，致使自己对语文课堂中的德育教学体会不够深、意识有待加强等，这都是学生处于被动学习的状态体现，而这十分不利于学生的学习健康发展。因此教师可以借助学习小组的力量，利用学习小组的教学优势，让学生能够在学习小组中自行围绕教材内容开展德育方面的实践或者交流探讨，以此调动学生学习的主动性。德育开展需要借助小游戏的辅助，就更离不开学习小组的组建，组内由于没有教师以及外界环境的干扰，所以学生能够认真围绕教师所要求的德育学习贯彻落实，这也十分利于学生学习自主性和良好学习习惯的养成。

比如，在教学写作单元中“热爱生活，热爱写作”的课题时，教师借助此写作的核心思想来渗透德育教学的内容，首先教师要求学生自行组建学习小组，之后教师以写纸条的小游戏要求每一位学生都能写出自己热爱生活的理由，然后将班级学生写的小纸条统一放入纸盒里面，教师随机抽签，然后将抽到的纸条在班里念出来，让学生举手挑选出自己所喜爱的纸条内容，然后让班级中举手最多的小组从纸条热爱生活的角度进行探究，以此来完成组内的写作成果。教师在引导学生进行写作时，要求学生能够基于以下几个问题开展探究交流：（1）热爱生活能够体现德育思想吗？（2）写作对于德育方面存在哪些影响呢？（3）如何将语文学科中的德育教学开展得更好？教师可以引导学生将此些问题引入写作的过程中，然后在写作中以实际举例的方式将德育教学展现得淋漓尽致[1]。

（二）创设情境式教学，发散学生思维

对于教师所开设的德育教学课堂，初中生大部分的注意点会比较偏向于教师所教的课文内容核心方向，因为在语文课堂中，学生主要是依附于教材开展学习的，虽然语文教材中有许多德育素材潜藏在其中，但是大部分时候，教师是不会单拎出来让学生透过教材去直接思考德育教学方向的，因此首先教师需要重点探索此课题的教学方式，设立清晰的教学目标以及教学步骤，让德育潜移默化地走进初中语文课堂中。教师可以从学生的教学兴趣出发，由于抓住了学生的学习兴趣，才能进一步引导学生往德育方面思考。因此教师可以开设情境式教学，让学生在语文课堂中借助情境设置中的游戏来增加自己真实思想的体验感，进而提高学生学习的积极性，有利于学生在浓厚的探究趣味下思考，以此达到德育课堂发散性思维的效果[2]。

比如，初中语文教师在上综合性课程时，以“天下国家”为学习讨论的主题，教师要求学生借助语文教材内容中的相关课文节选进行情境式表演，首先教师剖析此课题的核心思想，之后教师将设计好的课件运用多媒体的方式进行呈现，教师将《我和我的祖国》作为背景音乐，其次以祖国改革开放的历史作为事件背景，以此来点燃学生进一步探究相关课题“天下国家”的学习欲望。教师根据自己的课件进行引导性教学，最后将情境式教学法引入课堂中，要求学生可以从教材以及祖国历史等方面进行学习探索，然后设计好相关的故事情节，通过情境表演的方式展示自己的学习成果，从而渲染德育教学的氛围，让语文课堂可以始终围绕德育教学来开展相关的教学实践。同时，教师也可以在班会以及语文课堂中统计学生所喜爱的游戏方式，然后将此游戏方式设计融入适合的德育课堂中，从而借助学生学习兴趣，让学生顺利参与到语文课堂的德育教学实践中[3]。

（三）建立相应的教学评价机制

在初中语文课堂中，教师如何构建高效的德育課堂，首先需要激发学生学习兴趣，认识到德育学习的重要性，在端正学习态度的同时愿意积极投入其中进一步深入学习。初中生正处于青春叛逆的成长阶段，所以在语文中开展德育教学十分必要，教师在开展这系列的教学实践时，还需要注重到学生的学习变化以及学习观念的转换，这样才可以了解德育课堂对于学生来说是否有真正的收获，因此教师可以制订德育教学评价机制。其次是有针对性地透过游戏中的问题来发现教学课堂所存在的问题。然后教师根据学生的总体教学评价做出课堂教学上的改善。这样的教学评价机制能够让教师更重视教学方式，因此教师可以尝试建立相应的教学评价机制来提升课堂中的教学效率[4]。

比如，初中语文教师在综合性学习“少年正是读书时”这一主题时，教师将德育充分融入其中，以此来引导学生围绕此课题开展讨论，在学生围绕此课题开展之后，教师给学生讲述教学评价的重要性，不过是先让学生在其中自行开展探讨，然后再将反馈建议等做成课堂总结。教师可以借助德育小游戏的方式激发学生参与教学评价的积极心理，如教师可以借助课代表以及班委先锋的作用，首先邀请这部分学生参与到教学评价中，再让班级其他学生自主自愿地给教师反馈意见，此时教师可以围绕以下几个问题进行提问：“（1）大家知晓德育教学中的哪些小游戏呢？（2）大家对于本堂课中所面对的小游戏是否感兴趣？（3）今后教师可以从哪些方面对课堂教学做出改进？”等，从而进一步推动学生积极探索，促进高效课堂的德育构建。或者教师也可以在课前给学生讲述教学评价的重要性，然后结合实际教学举例让学生进一步认识到其作用性，端正学生学习态度和认知范围，从而推动此课题的正向发展[5]。

“兴趣是最好的老师。”在德育过程中，班主任利用游戏提高学生对学习的兴趣;将语文学科与德育相结合，促进学生对德育的理解，这些措施都有利于学生重视道德，形成道德认知，再在班集体以及学生自身努力的作用下，学生能够形成道德情感、道德意志，做出道德行为。德育是一项“长跑”运动，班主任只有持之以恒、付出耐心以及不断地灵活转变德育工作方式，才能有效地促进德育工作的实效性。特别是对于初中生来说，他们正处于构建正确价值观的关键时期，语文学科正好是人文素质发展的学科，能够帮助学生构建正确的思想观念，所以教师需要重视德育教学在语文课堂中的渗透。此外还需要注重在教学过程中如何创建学生所感兴趣的教学方式，经过教学实践发现，德育教学以游戏的形式开展是最为有效的，德育结合游戏不仅能增加教学的趣味性，还能让学生积极地参与其中，通过亲身感受认知到德育的乐趣和重要性等。班主任管理班级主要还是以德育为主，所以德育的存在对于教师来说还是很有必要的，因此，教师需要重视自身德育教学工作的进展，以切实的手段来提升自身教学方式，促进学生的综合素养发展。

参考文献：

[1]韦凯濒，黄姗姗.探究提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].文渊（小学版），2019（2）：426.

[2]朱志伟.坚持立德树人，聚焦育人育心：新时期初中班主任德育工作创新路径[J].试题与研究（教学论坛），2021（4）：1.

[3]黎北森.提高初中班主任德育工作实效性的有效思路[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（10）：1.

[4]郑伟秋.创新思路，立德树人：新时代背景下初中班主任德育工作刍议[J].中国校外教育，2019（34）：2.

[5]践行立德树人使命焕发思政课堂魅力：第三届全国初中道德与法治卓越课堂观摩及研讨会[J].中学政治教学参考，2019（17）：2.