农村初中学生自主管理在班主任工作中的重要性研究

员国琪

初中学生正值青春期，班主任过度控制学生容易激发其逆反心理，不利于学生的长足发展，因此班主任应适度给予学生自主管理的空间，充分发挥学生的主观能动性。学生自主管理模式不仅有利于降低班主任工作负担、强化班主任工作的实效性，还有利于锻炼学生各个方面的能力，提升个人素质，为实现健康发展打好基础。学生自主管理强调学生依靠强大的自控力约束自身行为，树立主人翁精神，为构建良好班集体贡献自己的力量。每位学生都具有较强的荣誉感和自尊心。基于此，班主任应为其提供展示自我的平台，充分发挥学生力量来营造优良的班风和学风。

一、农村初中学生自主管理现状分析

尽管新课程改革的实施使农村地区的教育面貌发生了巨大改变，但其中仍然存在诸多问题使初中班主任无法推行学生自主管理模式。

其一，农村初中生缺乏自主管理意识。意识对于学生的行为有着巨大的指导作用，农村学生相较于城镇学生的最大差异在于自幼缺失家庭内部系统的教育，表现为自制能力差、自由散漫、对父母依赖性较强等问题。学生自主意识的缺失导致无法进一步提升其独立自主的行动力，对班级学生自主管理模式的构建产生较大阻力。

其二，农村学生在学习之余还需要为父母分担农活，难以将大部分精力和时间分配给学习，并且目前某些农村地区尚未实现普通话教学的全覆盖，师生之间交流存在障碍，不利于班主任各项工作的开展。同时，班级学生自主管理需要班干部发挥带头作用，而当前农村初中生群體中的部分班干部无法对管理工作做充足的准备和明确的规划，导致学生自主管理模式实施效果不佳。

其三，农村初中生自主管理能力低下，班主任习惯操控一切。由于初中生普遍缺乏社会经验，加之农村地区生活环境单一、资源缺乏，学生未能树立明确的目标，缺失自主思考及解决问题的能力。大多数学生在校期间一味被动接受班主任的管理，使学生失去独立自主的机会，长期受到权威管理的影响，学生的个性被严重压制，对日常生活及学习产生惰性心理，即使班主任在班级工作中投入较多的时间和精力，效果仍然较差，工作质量难以得到切实提高。

二、农村初中班主任工作中实现学生自主管理的可行措施

（一）构建良性师生关系

为了更好地实现班级学生自主管理，首先教师应与学生形成良好的关系。初中生正值青春期，内心十分脆弱且敏感，班主任实施班级工作时如处理不当则会导致学生产生负面情绪，加重其逆反心理，因此需要班主任遵循平等的原则对待每位学生，不以成绩的高低评价学生，不偏向于优等生也不忽视后进生的存在，使每位学生深刻感受到平等与尊重，进而形成良好人格。同时，构建良好的师生关系需要班主任给予学生鼓励和引导、关心和帮助。初中相较于小学阶段而言学习节奏较快、学习压力加重，学生如若不能找到适合自身的学习方法，则不利于自身后续发展，因此班主任应抓住时机，与学生展开密切交流，给予学生恰当的鼓励和支持，使其充满自信心，明确前进方向。

（二）组建班委会发挥带头作用

打造责任心强、办事能力强、个人素质高的班委会是实现学生自主管理的坚实基础，班委作为班集体的核心力量，是联系学生与教师的桥梁，也是凝聚集体力量的纽带。班主任组建班委会时应采取民主选举或竞聘上岗的方式给予全体学生平等的权利。通常设置学习委员、劳动委员、纪律委员、文艺委员、生活委员五个岗位，经过学生自愿报名、竞聘演讲、民主投票以及班主任结合各科教师的综合考虑确定临时班委会成员，临时班干部需要经过一到两星期的实习成为正式班委会成员。组建班委过后各班干部应明确自身职责，例如学习委员主要负责各科作业的收发、了解学生的学习情况并予以有效监督和帮助;纪律委员负责学生的考勤及课堂的纪律情况;劳动委员负责安排值日并监督学生的卫生打扫情况，保证班级环境时刻处在干净整洁的状态;文艺委员负责每期黑板报的绘制，协助班主任进行班级文化建设以及组织各项文艺活动的开展;生活委员负责检查学生的仪容仪表以及日常行为规范。如此一来，能够为学生提供展示自我的平台以及提升个人能力的机会，明确班干部的职责分工，发挥引领和指导作用，分担班主任的工作负担，从而显著增强班级学生自主管理的实效性。

（三）构建系统完善的班级制度

班委会组建完毕后班主任需要联合班干部以《中学生日常行为规范》《中学生行为准则》为依据初步构建出一套符合班级实情、系统完整、切实可行的班级制度，随后组织全体学生针对班级制度展开讨论，积极发表意见，班主任参考学生意见后对初步方案进行修改调整，最终制定出一套全员通过的规章制度。例如，班委会成员实行每周轮值制度，使每位学生都能获得锻炼的机会。对于班干部的工作情况，班主任应做好观察和记录，当班干部面对工作无从下手时应予以适当的点拨和帮助，并在每周班会上对任职学生提出表扬和鼓励，指出其努力方向，不断推进学生朝向良好趋势发展。此外，还应该确定责任制度和奖惩制度，使学生明确自身应该承担的责任，做好自我管理，以奖惩制度作为可靠保障，当学生出现迟到早退、无故旷课、未按时完成作业、破坏卫生、不值日、仪表仪容不规范等问题时，班主任应给予学生合理的惩处。对待行为规范、严于律己、学习认真的学生，班主任应给予物质奖励和精神奖励，如发放学习用品或利用班会时间进行表扬等方式。如此一来，班级制度能够增强学生的自觉性和执行力，为学生自主管理提供明确依据，从而充分落实学生的主人翁地位。

（四）制定奋斗目标

明确奋斗目标才能促进班集体不断发展，目标是学生前进的指南针，班主任应与学生共同制订出每一阶段的目标以及最终实现的目标，进一步增强学生的自主管理意识，发挥制约及导向的作用。由于农村初中生存在认知的局限性，因此在制订目标时需要班主任的指导与帮助，班主任应根据学生的发展需求及班级的实际情况与学生共同制订出长期、中期以及短期的奋斗目标。例如，将长期目标确定为争创优秀班集体并始终保持这一荣誉称号;中期目标为营造良好班风学风，建设班级文化;短期目标可以分别从学习、卫生、纪律、生活等方面加以细化。明确奋斗目标后，班主任应引导学生脚踏实地、不断积累，从而实现由量变到质变的飞跃，并努力激发学生潜能，实现目标教育、过程教育与自主教育的充分结合，凝聚全体学生的力量朝着目标不断迈进，从而进一步强化学生的班级荣誉感和责任感，增强学生的自主管理能力，减轻班主任的工作负担。

（五）持续完善学生自主管理环节

学生自主管理是一个循序渐进的过程，班主任采用学生自主管理模式时应注意实施的渐进性。首先，班主任应进行示范管理，初期学生无法切实展开自主管理，需要班主任发挥示范作用让学生模仿班主任的管理行为，在这一阶段班主任应引导学生养成书写班级日志的习惯，为自主管理工作的实施做好合理规划。其次，班主任应进行扶持性管理，即在学生自主管理的同时予以相应的指导和帮助，及时纠正学生在工作中出现的错误，帮助学生积累经验教训，成为后续工作的依据，从而在体现学生主体地位的同时不断提升其自主管理能力。最后，班主任应进行指向性管理，此时学生自主管理已进入成熟阶段，班主任應给予学生一定的自主管理空间让其独立完成工作，在此期间班主任只需做好检查工作，平衡自主管理与教师管理的关系，保障学生自主管理的持续发展。

（六）抓住细节，增强学生的主动性

受到传统教学模式的影响，学生始终处在被动和压抑的状态，学生自主选择和发表意见的权利受限，阻碍其自主管理能力的提升。因此，班主任可以以班会为载体，通过多样化的组织形式激发学生的主动性和创造力。开展班会前，班主任应结合近期发生的热点问题确定班会主题，精心设计班会实施环节，采取辩论会、情景重现、小品表演、主题演讲等形式增强学生的参与程度，确保班会的有序性和实效性。此外，班主任也可以运用小组合作模式增强学生的主动性，如文艺委员组织板报小组共同完成黑板报的设计，发挥小组成员的潜能，更好地完成班级文化建设活动。如此一来，班主任抓住各种机会为学生提供锻炼自我的机会以及充分选择的权利，从而使班级学生的自主管理水平逐步得到提升。

（七）注重评价方式的多样化

班主任应改变唯分数论评价学生的单一方式，树立多样化的评价方式，激励学生不断改正自身缺陷，获得自主管理的成果。例如，班主任可以利用班会活动对近期表现优异的学生进行总结表扬，并授予“学习进步之星”“遵守纪律之星”“服务奉献之星”等称号，在增强被表扬学生自豪感和荣誉感的同时，也为其他学生树立起学习的榜样。此外，班主任也可以根据阶段性目标的达成情况对学生进行评价，总结一定时期内的记录形成报告，在班级进行张贴公布，其中涉及近期每位学生各个方面的表现情况，以直观的方式明晰学生需要改进的地方，使班级内部形成良性竞争、相互促进的关系，促使学生有针对性地加强自主管理。

总而言之，有效的学生自主管理对班主任工作有着重要作用，尽管当前农村初中生受到各种主客观因素的影响，导致自主管理的效果不佳，但广大农村中学班主任可以结合上述措施逐步提升学生的自主管理能力，从而在降低自身工作负担的同时落实学生的主体地位，推动优秀班集体的有序建设。

注：本文为2021年甘肃省“十四五”教育科学规划一般课题“农村初中学生班级自主管理模式探索与实践研究”（课题立项号：GS[2021]GHB0282）阶段性研究成果。