初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入探讨

高作宾

在初中语文教学中，古诗词教学所占比例较大，教师在加强古诗词的讲解和分析之时，需要将传统文化融入古诗词教学中，这样有利于帮助学生树立正确的“三观”，同时也能更好地了解民族文化的多元性，促使学生主动弘扬和传承祖国传统文化。

一、初中古诗词教学存在的问题

（一）教师过于依赖教学资料

古诗词与当代社会有历史距离，而古人通过诗歌描写，不是单纯地写文章，更是自己真实情感的流露，以及对生活遭遇和社会环境的一种情感表达。如果教师过于依赖教材，就无法有效地发散学生的思维，不能让学生深层次学习知识，导致学生丧失对古诗词的学习兴趣。尤其是古人比较注重学习儒家文化，因此在教学中教师需要将传统文化融入其中，这样才能够提高教学质量，促进学生对古诗词的深入理解。

（二）学生对古诗词学习兴趣不高

很多初中生缺乏对古诗词的学习兴趣，主要是由于学习内容晦涩难懂，而且在生活中得不到具体的应用。学生学习古诗词时仅仅是为了应付考试，这就导致学生缺乏一定的主动性，削减了学生学习的积极性[1]。此外，很多教师在教学过程中所采取的教学方法比较传统，往往是逐词逐句地进行翻译，这就导致课堂环境过于枯燥，不利于提高学生学习兴趣。

二、初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入策略

（一）转变教学观念，加强传统文化的渗入

在当前素质教育背景下，教师需要转变传统教学观念，在古诗词教学中渗透传统文化，提高学生的文化素养。在实际教学中，教师可以多种途径营造传统文化学习氛围，如鼓励学生阅览传统文化书籍，或者黑板报绘制有关传统文化的图画。在实际教学中，通过有意识地渗透传统文化，帮助学生提高学习的文化自信。例如，在教学《陋室铭》时，教师可以通过分析原文，让学生学习作者乐观不屈的精神，通过渗透传统文化，让学生更好地学习君子文化和儒家文化，培养学生乐观的人生态度，提高学生的思想品质。

（二）開展实践活动，提高学生对传统文化的认知

在对初中生进行古诗词教学的时候，教师可以通过组织古诗词知识竞赛、飞花令等实践教学活动，加深学生对传统文化的认知和理解。例如，在教学《逢入京使》时，教师可以让学生收集有关诗歌背景的资料，这样不仅可以提高学生对古诗词的理解，也可以起到拓展课堂、丰富教育资源的作用。而教师通过对诗歌的讲解，可以让学生更好地了解诗歌的内涵。

（三）创设教学情境，渗透传统文化

在初中语文古诗词教学中，教师需要积极改变传统教学观念，引导学生主动思考。为了提高学生的课堂参与性，教师可以采用创设教学情境的方法，帮助学生建立对古诗词的学习框架，使学生能够更好地了解古诗词的内容[2]。例如，在教学《行路难》时，教师可以依据诗歌主题，让学生思考作者想要抒发的情感。在实际教学中，教师可以通过小组讨论的方式，引导学生进行有效互动，结合诗人的个人遭遇学习诗人乐观进取的人生态度和对理想的坚定追求，以此提高学生对诗词的学习质量。再如，在教学《爱莲说》时，教师可以让学生在预习阶段自行查询相关资料，以便对这篇课文有初步了解。然后教师可以鼓励一些自学较好的学生对自己所获取的知识或感想进行分享。教师通过对古诗词进行细致讲解，从而让学生学习诗人淡泊名利的精神，学习诗人出淤泥而不染的高尚品德。

（四）挖掘教学资源，渗透传统文化

教学成绩是检验课堂教学质量的途径之一，教师需采用灵活的教学方法，教学效果才能有保障。对于古诗词的学习，学生会感到一些难度，因此，教师可以利用多媒体技术开展教学活动。通过将文字与画面进行结合，设置相应的游戏、表演等活动，以此激发学生学习古诗词的兴趣，培养学生的文学素养，积淀更多的传统文化知识。例如，在教学《桃花源记》时，教师可以借助多媒体，将历史背景和事实中描述的内容，通过画面的方式展现出来，并挖掘课堂教学中有关传统文化的资源，从而保证学生学习的有效性。在这首诗词中，作者陶渊明虽然没有明确表达自己对当时社会的不满以及个人追求，但是却通过诗歌描写间接抒发了自己的情感和家国情怀。

三、结语

在初中古诗词教学中，教师需要结合诗歌内容，主动融入传统文化，提高学生对古代社会文明的认识。通过拓展相应的资料，让学生能够更好地了解古诗词的内涵，学习相关传统文化，从而促进学生个人品格和道德思想的提高，让学生能够更好地传承和发扬传统文化。

参考文献：

[1]张风莉.初中语文古诗词教学中传统文化教育的融入[J].学周刊，2021（11）：57-58.

[2]金怀军.初中语文古诗词教学中传统文化教育策略探析[J].语文课内外，2020（24）：313.