混合式教学模式在初中英语教学中的应用

摘 要：混合式教学模式使互联网技术与英语课堂教学相融合，带给学生全新的课堂体验，也对初中教师的教学能力提出了高要求。本文以混合式教学模式为研究对象，对其含义进行了阐述，剖析了混合式教学模式在初中英语教学中应用的必然性，论述了混合式教学模式在初中英语教学中应用的具体内容，并分析了该模式的优点和不足。

关键词：初中英语;混合式教学模式;线上教学

作者简介：孙玉华，山东省菏泽市巨野县万丰镇第一中学。

混合式教学为教师提供了诸多便利，教师可以利用互联网平台更加直观地了解学生，得出系统性评价，可以更方便地根据学生课堂表现、临场反应、课后作业和日常演练的完成程度形成较为完整和全面的动态数据，并据此评判学生的学习成效。

一、混合式教学模式概述

国外学者Singh与Reed对混合式教学进行了定义。他们认为，在恰当的时间，应用恰当的学习技术与教学风格，向恰当的学生进行能力的传递，使得学生能够获取最佳学习成果的方式，就是混合式教学。对于混合式教学模式，国内学者也进行了一些研究。在何克抗教授眼中，混合式教学模式结合了传统教学和在线学习的优点，在课堂教学中，教师以引领者的身份对学生进行启发、指导和督促。学生以积极的态度进行主动学习，充分彰显学生的主体作用。目前学者们普遍认为，混合式教学模式是将课堂教学与线上教学有机结合。这种模式有显著的特点，那就是混合。从理论角度而言，混合式教学模式结合了多种先进教育理论，比如人本主义、解构主义、认知主义等，并将这些理论进行系统性融合。从教学设计角度而言，混合式教学模式将“以学为主”的教学理念同“以教为主”的设计理念二者的优势相结合，使之成为“学教并重”的教学模式。从教学解构角度而言，这是一种“教师主导”和“学生主体”相结合的新型教学结构。

二、混合式教学模式在初中英语教学中应用的必然性

混合式教学是“互联网+”在教育行业具体应用的产物，它有多种优点。这种模式多用于大学英语、高中英语的教学实践，应用较为广泛。随着互联网技术的发展和英语课堂教学的深化改革，混合式教学模式在初中英语教学中得以应用。混合式教学实现了线下教學和线上教学的兼容并包，使得新技术和英语教学深度融合，推动了初中英语教学的发展。混合式教学模式解决了传统教学中一些常见的问题和顽疾，为之提供了全新的化解方案，对新课标的实施起到了推动作用。纵观我国教育史不难发现，英语基础教育在较长的一段时间内过于关注单词记忆、语法技巧和课程内容的教授，而忽视了语言的应用，对学生英语素养的提高起到的辅助作用较小，产生了“费时低效”的问题。学生接受多年英语教育，但并未取得理想的效果，对英语人才的培养与社会实际需要相背离。另外，对于初中英语教学的评价方式也备受诟病。教育学者通常认为，初中英语教学的评价方法和理论基础尚有缺陷，评价内容单一，过分重视结果，对学生学习过程的关注不足;教学工作往往依赖于考试、测试，缺乏对理论的研究与关注等。对于上面提到的初中英语教学的困境与问题，《义务教育英语课程标准（2011年版）》课标指出，义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对于课程评价的要求是：尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化、评价目标的多维化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注过程又关注结果。应用混合式教学模式要求教师应依据“学教并重”的原则来进行教学设计，集中解决学生英语综合素养提升和语言表达能力提升方面的诸多问题。例如，为学生练习口语提供了更多的机会、营造了更轻松的学习环境、学生可以反复回放课程要点等。

三、混合式教学模式在初中英语教学中应用的具体内容

与常规的英语教学模式相比，混合式教学模式是一种综合化的教学模式，它将课前预习、随堂讨论、课后复习有机结合在一起，更为科学和系统，这种模式并不是线上和线下、课堂和网络的简单相加，而是一种立体化、多元化的全新教学模式。

首先，课前预习可以采用线下自学和线上活动的方式开展，教师可以结合学生自主学习的基本情况来设计课程规划和教学总体思路。对于较为简单和基础的学习内容，如识词、朗读、背诵等，教师可以将学习视频、课程文本等在线上推送给学生，让学生借助这些载体来更有趣味、更加详细地进行自主预习，同时可以在自主预习的过程中发现自己无法弄懂的问题，向教师进行学习反馈。相比传统的预习，线上这一渠道的介入，可以丰富学生的学习内容和学习方式，激发其学习兴趣。传统的预习方式通常只有教材，但增加了线上学习的方式后，学生可以通过小视频、微电影、歌曲、图文等多种工具进行学习。大数据的引入也为课前预习和课上学习带来了更多的数据支撑，教师可以根据学生的具体学习数据了解学生普遍没有掌握好的难点内容，为授课工作提供了重要参考。

其次，教师在课堂教学中对重难点内容加以强调。课堂问答通常是教学活动中较为常见的互动方式。教师要培养学生独立思考的习惯，鼓励学生向教师进行提问。除了课堂提问外，教学互动往往还包括课堂讨论、课程展示等方面。采用混合式教学模式，学生是课堂的主体，教师对学生的学习情况进行跟踪，必要时对学生进行一定的协助和指导。学生通过小组学习、互相提问等方式进行学习和讨论，最终达成教学目标，教师可以为学生提供展示的机会，让学生通过短剧、歌舞、演讲、辩论等多种方式进行课程展示。比如，外研版初中英语八年级下册第二模块一单元的答疑环节后，教师可以开展以“My trip to...”为主题的演讲比赛，学生结成小组进行讨论形成演讲稿，每组派代表进行演讲，决出获胜小组。

再次，课后复习和反思是学习和知识巩固的必要环节，在这一环节，教师不但要设计反思的问题，更要通过课程开展和学生具体表现进行综合反馈，从而判断教学目标的完成情况和学生的知识掌握情况，并吸收本次教学的经验与教训，对下节课的教学设计进行调整和优化，争取有效实现教学目标。学生也要根据自我评价、教师评价的结果进行反思和复盘，对所学内容查缺补漏，加强学习总结，巩固所学知识。

四、选择有效线上平台完善混合式教学

随着互联网的进一步普及和发展，线上教学平台如雨后春笋般涌现，并扮演着愈发重要的角色。教师应根据实际需要，综合选择出更适合、更科学的线上平台开展教学，在实现线上教学更方便、快捷的基础上，加强同传统线下教学的融合，努力展现线上线下两种教学方式的综合优势。慕课、网易云课堂、腾讯课堂、雨课堂、荔枝微课、喜马拉雅等平台，都需要教师或学校进行账号注册，从而入驻平台，在上面进行课程直播和课程视频上传等操作，支持课程内容回放，有利于学生进行课程复习。教师应多熟悉、多试用各个平台，择优选择合适的平台，加强和学生的互动和交流，圆满完成教学任务。

以腾讯课堂为例，教师可以先在平台上进行认证，认证通过后就可以开课。腾讯课堂对线下教学进行模拟，拥有举手、签到、发言等多种功能。授课时平台可提供录屏，在课后学生可以自主回放，反复学习。腾讯课堂还整合了大量学习资源，包含小学、初中、高中、大学等各个学习阶段的课程资源。学生需要通过手机、电脑等进行线上学习，这些电子设备的使用对学生的学习自主性提出了更高的要求，所以课程设置方面教师需要详细规划，避免学生在课程结束后沉迷于电子设备进行娱乐。

线上+线下的混合式教学模式不论对学生还是对教师而言都大有裨益，因此教师要重视线上教学平台的选取，选择适合的线上教学平台，可以获得从课前到课中再到课后的全流程的综合数据，更好地了解学生的学习程度，为精准教学提供更多参考。

五、混合式教学模式的优点及不足

混合式教学是“以教师主导，学生为主体”这一教学理念的集中体现，学生的学习时间和空间得以拓展，使得学习活动中学生的参与意识不断强化。与此同时，教师的地位并没有弱化，教师依然在课程设计、课程引导方面发挥着主导作用。相比于传统的课堂教学模式，混合式教学强化了学生的主体作用，使得学生可以获得更丰富的体验。线上教学平台基于丰富的资源、线上线下实时互动的功能和影音体验，为学生提供了更好的学习体验。线上教学使课堂教学的效率得到明显提升，课前预习和课后复习的任务都可以在线上完成，课堂中教师可以有更多的时间来组织活动和讨论，针对重点难点内容进行答疑解惑。混合式教学还可以做到“因材施教”，能根据学生的特点设置差异化的教学任务，满足学生的個性化学习需求，有利于学生自我认同感的增强。

在混合式教学中，教师不能过分依赖信息技术。线上教学不会完全取代传统教学方式，线上教学只是对于传统教学方式的补充和发展。混合式教学模式不仅对教师的教学能力提出了更高的要求，还对教师的互联网适应能力提出了更高的要求。教师要与时俱进，适应线上教学的特点，充分利用新技术提升自我、改进教学。在混合式教学中，教师要耗费更多的时间和精力进行师生互动、作业批改、资料上传等工作。对学生来说，线上教学的引入对学生的自控力和自律性是一种挑战，存在着学生以线上学习为借口行聊天、游戏之实的现象。教师需要采用更有效的方式来让学生集中精力进行在线学习，避免学生一心二用的情况出现，更好地提升学生的学习效率。

六、结语

混合式教学模式深度融合了传统教学和互联网技术的优势，将开创教学的新局面。作为一种全新的教学模式，对它的研究更多集中于理论层面，而对其应用实践的研究还处于探索阶段，对于混合式教学模式的具体操作方法和实操情况还需要大家共同进行思考和完善。

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报，2005（9）：37-48，79.

[3]何克抗.从Blendinglearning看教育技术理论的新发展（上）[J].中国电化教育，2004（3）：5-10.

[4]教育部，义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]田忠山，苗凤波.大学英语混合式教学模式校本实践研究[J].内蒙古师范大学学报，（教育科学版），2018（11）：92-96.

[6]魏冬梅.基于核心素养的英语“学—研—创”线上线下双课堂校本模式研究[J].教育现代化，2018（25）：364-365.