初中物理实验探究教学的有效策略分析

王召艳

初中物理实验探究教学的实施，以培养学生的学科素养为重点，教师以实验为出发点，引导学生探究和掌握实验操作的方法、技能，及时掌握物理知识，促进自我能力的提升。而在具体实践的过程中，应引导学生在设置问题、合作探究和交流评估三个方面分析，每个环节都需要学生主动探究，思考实验存在的意义，最终形成更为严谨的学科态度。

一、设置问题，启发学生深度探究

實验探究课程中，为培养学生的问题意识，教师应认识到学生思考的主要方向，避免实验教学和原本的现实生活出现相互脱节的情况，及时达成教学目标。因此，教师在设置问题时，应确保问题具有一定的探索性，如在“研究杠杆平衡条件”的物理实验中，学生应自主探究并总结出平衡条件，而教师可以设置以下问题：

（1）实验装置中，假设将左边钩码对杠杆作用，这时会形成阻力，弹簧测力计对杠杆的作用为动力，那么同学们是否可以寻找出动力臂和阻力臂呢？通过这个问题，鼓励学生在探究实验时，牢记其中的关键点。

（2）当杠杆处于平衡阶段时，左右两边会受到多少力？方向指向何处？将所得数据记录在表格内。

（3）假设在杠杆左边悬挂两个50克的钩码，这时杠杆方向为顺时针，此为动力。为确保杠杆的平衡性，将右边弹簧测力计向下拉，是否可以让杠杆保持平衡？记录实验数据。

实验授课的过程中，教师应引导学生善于发现实验探究中的问题，采用情境创设的形式，帮助学生及时纠正错误，引导学生思维向着正确的方向发展。教师要精心设计，利用问题鼓励学生积极思考，及时掌握物理实验的操作规律。

二、合作探究，优化实验教学的内容

实验探究教学，除了学生的自主思考，也离不开合作探究，对于一些比较复杂的物理实验，学生一人操作会浪费更多的时间和精力，而且新课程提倡的是自主、合作探究，所以教师让学生采用合作互动的形式，动手实践中积累经验，了解事物之间的联系，掌握科学探究的方式。例如，在探究“阿基米德原理”的实验中，仅仅是凭借教材中给出的资料，学生在自主理解时会比较困难。对此，教师将演示实验转变为合作探究的实验形式，首先让学生分组讨论“影响浮力大小的因素有哪些？”根据问题展开深度猜想，如液体密度，物体的体积、形状，物体浸入水中的深度等，如若逐个探索这些因素，需要花费许多时间。为提高教学效率，采用小组的形式完成任务，学生动手实验，有记录人员记录数据，并对数据进行分析、概括和总结，开始小组讨论，最后一起总结和归纳。所以，小组合作探究下完成的物理实验，既能提高学生的实践能力，又能发散他们的逻辑思维，增强物理课堂实验教学效果。

三、交流评估，深化实验探究的内涵

实验教学评价需要根据教学目标，选择对应的评价手段，对实验结果进行客观判断。教师对学生的实验结果实行定量+定性的评价方式，根据学生在实验中的合作、交流情况进行相应的补充和说明，考查学生的探究能力，如下表所示。

教师将学生的评价表格作为个人成长档案进行保存，与实验报告结合在一起，放入学生的档案袋中，当学生某个阶段的学习工作结束后，需要综合分析学生的实验能力和认知水平，撰写相应的评语，对表现优秀的学生给予奖励。而对于这方面比较薄弱的学生，需要教师经常与其交流，让其寻找正确的学习方向，并向着这个目标努力、前进。

总之，初中物理实验探究教学是一项系统且长期的教学任务，需要教师和学生的共同努力，构建高质量的物理课堂。所以，教师应合理选择教学方式，通过设置问题、合作探究和科学评价等方式，促进学生学科素养的形成。此外，教师应为学生创建良好的学习环境，指导学生优化各个阶段的设计思路，深化学生对物理知识的理解和认知，从而搭建一个更为有效和完整的物理学习框架。