新课改背景下初中数学创设问题情境的应用实践

朱万德

从学术理论角度来看，“创设问题情境”其实就是“元组关系”教学模式中的一个初级分支教学形式。而新课改背景下的初中数学“创设问题情境”应用，实际上也是中国教育界对于“元组关系”教学模式的积极实践。对于习惯了“翻转课堂”“小组学习”“多媒体教学”等教育模式的初中数学教学而言，“元组关系”教育模式则完全是一种非常陌生的学术理解。但是这一教育模式在国外的很多知名高校中，却是与“教练式”教育模式并驾齐驱的一种先进思想。虽然“元组关系”教学模式在国内并没有得到更成熟的实践应用，但在很多西方教育体系中，却已是一种非常成熟的教学手段。因此，研究初中数学“创设问题情境”的应用实践，对我国未来的教育模式发展具有重要的作用。

一、以“创设问题情境”实现教育关系转变

“三人行，必有我师焉”的教育思想，以及《师说》中“弟子不必不如师 师不必贤于弟子”的教育关系逻辑都是“创设问题情境”教学模式中极具“东方特性”的佐证思想。但在我国的传统教育体系中，学生与教师的身份基本上是长期保持一种“常态化元组关系”的，这样的教育关系对于教育本身而言，并不是一种极为有利的教育发展趋势。因此，在新课改的背景下，初中数学“创设问题情境”教学模式中的“A单向”（即学生）和“B单向”（即教师）“二元关系”则完全有可能转变为一种“平行线”的教育关系，不管是学生还是教师在这样的教育关系中都是学生的身份状态，此时的教育关系中并不会存在传统教学关系中的“教学标准”，取而代之的是一种基于“二元平等关系”下的“知识交流”过程，这一教育关系不仅能最大限度地激发出学生的思维逻辑与创新意识，也能让教师更深入地了解到不同的思考方向，“创设问题情境”中一个重要的内涵便是突出学习过程的“精神交流性”。因此，在新课改背景下，初中数学的“创设问题情境”同样可以在教育模式的思想意识层面上，实现一种全新的教育形式基础——教育精神性基础，这样具有突破性的教育关系转变也将成为中国教育格局的转变方向。

二、新课改背景下初中数学的“创设问题情境”应用流程及教学实践

在系统性的实践应用流程方面，相关的教育学者还应在理论体系扩充界定的基础上，对其实践应用流程进行确定。虽然在“创设问题情境”教育模式下的组合过程是不可确定的，但是其集合过程与有效集合“元组体”却是可以对其进行确定的。在“A单向”（即学生）和“B单向”（即教师）的“二元关系”有效集合保持不变的情况下，如何通过更多的有效“C单向”（即“元组体”）组合，实现更高效、更高质的教学效果，则是一个需要研究的实践应用流程。在确定有效“C单向”组合的过程中，则要充分考虑到“A单向”的家庭教育构成因素——即学生直系亲属与外系亲属的教育意识背景、学生社会群体的教育意識等，同时考虑到“B单向”的直系亲属与外系亲属的教育意识背景、学生社会群体的教育意识、“B单向”自身的教育经历、教育学习经历等，最后通过对这些有效“C单向”的确定，确定出“元组关系”与进行筛选的重要标准便是“元组体”对于教学的促成作用，以及这些“元组体”是否能在数字教育模式中起到一定程度上的积极性作用。最后通过有效“C单向”与“A单向”和“B单向”“二元关系”的组合，形成全新的多元教学模式。这样的过程不仅能保障教学关系的有效集合与有效组合，还能在“元组体”的确定以及筛选过程中得出这些“元组关系”在不同“创设问题情境”教学需求下的实践应用。

例如，在教学“有理数专题训练”的过程中，有些教师在传统的教学模式中，会用大量的时间来说明有理数与无理数之间的关系，但在这样的教学过程中，学生往往无法真正进入有效的教学关系与教学情境中，因此也就无法理解有理数与无理数之间的真正概念。针对这样的教学现象，教师可以通过有效的“元组关系”构成，充分利用真实性的教学资源，创建一个更直观的数学教学形式，让不同学生的家长扮演有理数与无理数，让学生在这样的亲子配合下明白整数、小数、分数以及有理数和无理数之间的关系，这样不仅能更生动直观地展现出有理数和无理数的形象概念，还能让学生在这样的学习模式中，激起自身的想象空间与逻辑思考能力。

综上所述，“创设问题情境”教学模式对我国的教育事业而言，更多起到的是一种“启迪”作用。通过对于“创设问题情境”教学模式的研究，可以让国内教育学者与教育界看到中国未来教育事业一种更具全新性的发展可能性，而“元组关系”教学模式教育对初中数学“创设问题情境”的促进作用则在于为其提供更多的实践基础与发展契机，因为其本质上并非是对于一种教学模式的研究，而是要通过这样的研究过程为未来的中国教育发展以及教育研究提供一种全新的思路。