浅谈初中语文“三段五环节”课堂教学模式

刘金艳

摘   要：在国家的教育方针政策下，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使每一个学生都能得到最大限度的发展，是目前教育探索的方向。在初中语文课堂上实施“三段五环节”教学模式，即以导学案实现“三段”相连，用自主学习贯穿“五环节”，用信息化手段激趣增效，可以提高教育教学质量。

关键词：初中语文;三段五环节;导学案;自主学习;信息化手段

中图分类号：G633.3  文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2022）20/23-0031-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）指出：“教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难……接受良好教育成为人民群众强烈期盼，深化教育改革成为全社会共同心声。”《纲要》还明确提出：把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

在国家的教育方针政策下，把学习的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、提升的过程，使每一个学生都能得到最大限度的发展，是目前教育探索的方向。捷克著名教育家夸美纽斯也说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学。”在这种情况下，为了提高教育教学质量，笔者在初中语文课堂上实施了“三段五环节”的教学模式。

一、“三段五环节”概述

“三段五环节”中的“三段”是指将教学活动在时空上划分为三个阶段，即课前、课中和课后，这三个阶段在教与学的过程中环环相扣，体现教与学的完整性、延续性和提升性。“五环节”是指课堂上教师与学生在落实知识、定位自己角色的五个实施环节，即预习质疑——认定目标——交流探讨——梳理小结——达标反馈这五个课堂教学流程。下面笔者就谈谈在实施这一模式过程中的具体安排。

“三段五环节”教学模式是以“导学案”为依托，教学流程分为五个环节。

（一）预习质疑

起始板块“预习质疑”是搭建的一个让学生展示预学成果的平台。这个平台分为预习作业展示和预习质疑展示两部分。预习的内容包括：基础知识自学;易错点、质疑点。在“质疑点”上，实质就是用质疑的思想指导学生的预学，让学生在初识文本的基础上思考“素读”中遇到的问题，为课堂学习的自我建构做好准备，便于学生养成良好的学习习惯和自主学习的能力。教师提前一天下发导学案，在授课前将导学案收回，先了解学生预习质疑情况，并根据情况及时调整授课方案，解决“预设”和“学生生成”的问题，以生为本，一切从学生实际出发来组织教学。

（二）认定目标

教学目标是一节课的抓手，是检测学习效果的评介。初中语文教学的目标要从“人文主题”和“语文要素”出发，本着“一课一得”的原则，教学目标要有针对性，不宜设置过多。教学目标要在导学案中展示出来，让学生在预习时能抓住重难点，指导预学。教师在课前再根据学生质疑情况调整目标，使目标更切合学生实际，更具有导向功能。

（三）交流探究

这个环节同样在建构一种结构化、框架型的学生自主解决问题的空间平台，通过学习的“互动维度”的“活动、对话与合作”，形成师生间的民主、平等的对话关系，以互动激发课堂生成的活力。这个板块的核心元素是“活动”。我们把“问题”作为课堂学习的平台来突出课堂学习的重点，形成“问题链”。在“活动”中运用多种互动方式组织学生参与探究问题，在對话中互动研讨问题，在合作中共同解决问题。学生在交流、思考与教师引导、点拨中获得解决问题的途径与方法，从而提高其发现问题、钻研问题的自主性，实现课堂学习过程中围绕“活动”而进行的交流探究。

“交流探究”环节是课堂主体，教师可用导学案来设置任务单，对每一项活动进行任务驱动式学习。教师要组织学生小组合作来完成任务单，融合信息技术手段进行展示，如用平板电脑及电子白板的交互功能来突破重难点，提升趣味性。

（四）梳理小结

这个环节则是教师为学生提供或帮助学生形成优化的解决问题的思路、策略和途径。在这个环节中，可以在导学案上梳理知识结构或习得的方法，用思维可视化工具如思维导图、知识树、知识链来对知识或方法进行小结。也可以谈这节课的收获、启发或质疑之处，或者当堂交流、课下质疑。

（五）达标反馈

“达标反馈”环节可以有两种方式，一是“评价先行”。用评价量表贯穿每个环节，将师评、同学评和自评纳入评价体系，学生对自己或小组的课堂行为进行量化评价，增强课堂学习的目的性，激发学习兴趣。二是“习题测评”。教师根据本节课的教学目标和学生的认知水平设计测评题，限时限量完成，检测学习效果。

二、“三段五环节”教学模式特色

（一）导学案实现“三段”相连

导学案需要提前发放，以指导学生任务驱动式预习，先学后教，课堂交流展示。

导学案让预习、展示、反馈密切相连，课前、课中、课后环环相扣。课前充分预设和预习，课中充分互动和交流，课后认真总结和反思，这样既尊重了学生的主体地位、提供了探究的可能和机会，又实现了师生课堂上的平等对话。

（二）自主学习贯穿“五环节”

学生依据导学案自主学习。在“五环节”中，学生成为了学习的主体，小组合作探究交流，提高了参与意识、提升了学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，大大提高了学生学习的内驱力。

（三）信息化手段激趣增效

硬件设施强的学校可以实现平板授课，学生人手一块平板电脑，教师在平板电脑上发布任务，学生限时作答，当场就能进行统计反馈，课堂时效性更强。没有平板电脑的学校，可以利用电子白板的交互功能，设置课堂活动，进行趣味练习。信息化手段能大大提高课堂效率。

三、“三段五环节”实施

下面笔者以自己的一节“省优课”《演出与评议》为例来谈谈“三段五环节”教学模式的具体实践与探索。

笔者先用导学案布置预习任务：将学生按兴趣分成五组——1组京剧组、2组评剧组、3组黄梅戏组、4组豫剧组、5组越剧组，每组10人左右。组长安排任务：查戏曲知识、做课件讲解、找配乐并表演、当评委兼评论员。明确分工，全组参与，分头准备。这样安排，任务明确，学生有据可依。

然后再用“自主学习”和“信息化手段”完成课堂“五环节”。

“预习质疑”环节：先让学生在网上查找戏曲资料并找出疑问之处。导入新课环节笔者设置的是“戏曲剧目猜一猜”，让学生猜剧目，以便检查预习情况，了解学生对戏曲知识的掌握程度。

“认定目标”环节：笔者在导学案上设置了两个目标，课上又根据学生预习情况进行了调整。

“交流探究”环节：设置的是两个“活动”。活动一是“戏曲知识赛一赛”，此环节活动要求：1.学生从网上搜集戏曲知识，准备竞赛。2.本轮竞赛分必答题和抢答题两种。必答题有两轮，在必答题过程中各穿插一次抢答题。3.答对一处加10分，错了不得分。在这一环节中笔者利用了白板的交互功能，让学生到讲台前用电脑自己操作填空、连线、碰碰对等，增加趣味性。活动二是“戏曲表演秀一秀”，各组用自己制作的课件介绍剧种及表演曲目、表演形式并进行戏曲表演，中间穿插教师的互动表演。活动要求：1.各組分别用至少一张幻灯片介绍自己组负责的剧种。2.各组分别派代表到前台表演，可以联唱和合唱，最大限度增加参与率。这两个环节的设置一是考查学生对知识的掌握，二是考查学生的合作能力。在表演展示活动中，各组纷纷派代表或全组上台，合作演唱并表演，展示的相当精彩。小组自主合作学习体现得淋漓尽致。

“梳理小结”环节：笔者引导学生用一幅知识树在导学案上梳理五大剧种的知识点。

“达标反馈”环节：舞台表现评一评。根据评价单，各组进行自评和互评，评委团给出评论意见。教师给出评价量表，使评价有据可依。

在课堂教学设施中，笔者运用“三段五环节”教学模式，激发了学生的积极性，提高了课堂学习效率。“三段五环节”教学模式为师生的教与学搭建了平台，使课堂增容、增效。

参考文献：

[1]王文军.理念结构引领——关于四导四学课堂教学模式的价值思考[J].教育艺术，2011.