听说读写整合 构建单元整体教学链

劳志佳

摘   要：语文课程内容有时代性、典范性，教师展开教程设计时，要注意做好对接处理，利用听说读写任务展开教学链接，为学生带来学习内化的机会。创设倾听情境、组织讨论活动、传授诵读方法、优化习作训练，教师利用多种训练认知展开教学调动，能够为学生带来整合性学习的机会，促进单元整体教学链的形成，为学生学科核心素养的培养创造良好条件。

关键词：初中语文;听说读写;单元;教学链

中图分类号：G633.3 文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0027-02

新课程标准对课程理念做了进一步修订，在强化课程内容整合的环节，明确提出：“注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的整体发展。”教师在执行单元教学方案时，要设计听说读写训练任务，为学生提供探索性学习机会，促进单元教学链的形成。教材内容选择追求时代性、典范性，教师展开教学组织时，也要做好对接处理，确保学生顺利进入主动学习环节。

一、创设倾听情境，启动单元教学程序

做单元教学设计时，教师要有意识地渗透一些倾听类内容，以便顺利调动学生多种感官。教师讲解、学生诵读、音频播放、故事投放、学生发言等，都可以创造倾听的机会，教师要根据倾听内容特点，设计倾听要求和任务。单元教学要体现整体性，教师提示、学生展示、媒体播放，都能带来诸多信息，因此教师要做好规划和引导，让学生对这些信息做科学处理。

学生对倾听式学习比较有兴趣，教师就要做好优化设计，为学生带来适合的倾听学习机会。如教学七年级语文下册第一单元，这个单元由《邓稼先》《说和做》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》四篇课文组成，教师讲述邓稼先的故事、闻一多先生的事迹、鲁迅先生的轶事，学生都能主动聆听。为调动学生学习主动性，教师鼓励学生介绍这些人物的背景和经历，或是一些鲜为人知的故事。学生对这几位名人有一些了解，能对作者做介绍、对相关历史背景做解读，教师指导学生聆听并讨论，顺利打开单元教学程序。在单元教学的导学环节，教师渗透作者、作品、背景等内容，为学生信息整合创造条件，教师设计聆听任务，能成功激发学生学习主动性。

二、组织讨论活动，优化单元教学设计

进入单元教学环节，教师要设计一些互动性训练任务，为学生提供合作学习的机会。教师设计思考问题、学生提出质疑问题、教师组织辩论活动、学生进行自由讨论，都能创造讨论机会。为让学生对合作学习有更多期待，教师就要做好组织设计，结合单元教学要求做程序规划，提出合作学习目标，以提升互动交流效果。

如教学第三单元，这个单元包括《阿长与〈山海经〉》《老王》《台阶》《卖油翁》四篇课文，这里有散文、小说、现代文，也有文言文，因为课文篇幅都较长，教师在阅读发动时，设计了讨论话题。如：这些课文中都有核心人物，如何看待这些形象呢？你对哪个形象最为看重并说理由。学生对课文有阅读体验，很快就能确定欣赏对象，并能结合文本内容做具体分析。教师将学生分成几个小组，让他们互动交流。教师组织学生展开阅读讨论，通过一些思考问题，为学生带来更多主动学习的机会。阅读是学生个性学习行为，教师从学生阅读关注点出发展开设计，组织学生做集体互动交流，对学生形成思维冲击，学生有自主选择的权利，对喜欢的形象做个性解读和鉴赏，能促进其认知的建立。

三、传授诵读方法，提升单元教学品质

学生对文本诵读较熟悉，但方法技巧储备不足，其诵读表现存在许多问题，教师要及时传授一些诵读方法，组织学生展开多种形式的诵读训练活动，为学生带来更多学习机会。单元教学要处理更多内容，教师精选适合的片段，组织学生做诵读训练或比赛，都能调动其参与热情，让他们在主动参与中建立诵读方法经验基础。

教师适时传授一些方法，可以为学生带来一定学习启示，促进其学科认知的成长。如教学第五单元时，教师要求学生展开梳理相关阅读，然后选择一篇课文的一个片段展开诵读训练。学生大多选择了《紫藤萝瀑布》，这篇散文语言精美、情感丰富。教师先用多媒体播放配乐诵读音频，组织学生做聆听和仿读训练。在学生诵读时，教师传授诵读技巧方法：诵读文本要先确定情感基调，在具体展示时，要抑扬顿挫，掌握语气语调和语速，这样才能给读者带来更丰富的体验。学生根据指导展开训练，课堂气氛就活跃起来了。在诵读比赛环节，学生都能主动参与，诵读学习渐入佳境。

四、优化习作组织，促进单元教学内化

读写结合是最基本的训练形式，教师指导学生展开习作操作时，要对单元习作相关内容做详细解析，对学生的习作现状做评估，以便推出适合他们的习作任务，让学生在创新性训练中启动习作思维。单元习作有特定内容，教师鼓励学生做对接处理，在作文选材、立意、构思、表达等规划时，要注意借鉴教材，写出自身的真情实感，促进其学习认知的顺利内化。

单元习作教学有固定阅读材料，教师要围绕这些材料做详细设计，为学生创造习作操作机会。如教学第四单元《习作：怎样选材》，教师对相关材料做解读，然后设计集体讨论活动：这个单元教材关涉多种体裁内容，有叙事散文、说理议论文、文言散文，阅读这些课文都可以获得启示，结合自身生活经历，说说习作选材方法和途径。学生对习作选材讨论比较感兴趣，纷纷发表自己的观点。生活素材来源广泛，关涉学习生活、家庭生活、社会生活的方方面面，深入生活之中，展开广泛搜集，做好对应筛选，能为习作注入丰富动力。教师设计习作选材讨论活动任务，成功激发了学生的学习主动性，而且如果教师能与学生互动，就可以为学生带来更多学习指导，让学生学会科学选材。

听说读写是最基本的训练形式，在语文单元教学执行过程中，教师利用多种训练任务展开教学组织，为学生提供主动思考和合作互動的机会，让学生在创造性学习中建立学科认知基础。单元整体教学没有固定模式，教师利用训练做支撑，促进学生学习思维的对接，实践效果显著。新课程标准新鲜出炉，为学科教学设计带来具体指导，教师要做好深度研究，找到更多切点，促进教学链的顺利形成。