培养学生阅读兴趣全面提高语文素养

赵霞

摘   要：阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是生命活动，是一种生活、是一种自由的活动，能在潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。阅读能帮助学生领悟作品的情操美、品味语言美、体会意境美，让学生通过阅读感受生活的美，享受阅读的喜悦，深谙走进语文的快乐。以阅读为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，有助于全面提升学生的语文修养。

关键词：中学语文;阅读;积累;兴趣;体悟;语文素养

中图分类号：G633.33  文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0022-05

“阅读是发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对話的过程。”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位。

阅读能够沟通人与人类的心灵，使人得以高尚;阅读能够发展人的语言，发展人的感受、理解。其实，阅读也是生命活动，是一种生活、是一种自由的活动。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。阅读的人文性和功利性定位，决定了学生的阅读不能局限，只有以其为源，漫游书海，开拓学生的阅读面，纵览课内外健康书籍，才能全面提高学生的语文修养。

如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？

毋庸置疑，教会学生积累是很重要的一步。积累的过程，是在阅读中自然而然地增厚语文功底、发展语感，加深体验与感悟。这种无形积累是阅读经历的初级阶段，对学生的人格等各方面修养起着良好的熏陶作用。但随意性、消遣性的积累，较难快速地深入学生的大脑，并通过大脑分析理解吸引力，化为自己的知识。这就迫切需要阅读的主体在无形积累的基础上加强有形的积累。这世上真正能过目不忘的人毕竟少之又少，所以进入精读阶段就要学会摘抄、记录、点评、质疑。笔者并不赞同对待每本书都持“不动笔墨不读书”的态度，因为书海无涯，开卷即兴笔墨对于大部分中学生都有些严谨过头了，反而阻碍了阅读的开拓性，降低了学习的效率。不过，阅读主体在博览群书之时，也要精读与略读相结合，动笔摘抄自己所欣赏的、所需要的语段，学习领悟作者的思想与审美情趣;归类收集文字信息，充实自己的写作资源;积累古今中外的经典故事，拓宽自己的文化涵养和储备自己的口语交际材料。

由此，笔者在自己的教学实践中尝试了以下活动。

初中开学第一节课，笔者就制定了一个学期的读书计划。我们的口号是“让书香飘逸班级，把图书作为生活的必需品，让读书成为每个人日常生活不可或缺的一部分。”我们的原则是“体会读书的美妙，要亲历才能知晓”。

学生在笔者制定的六个“每”中阅读着、成长着：每天课前三分钟的演讲、每篇课文的课外拓展、每周一个主题的阅读、每周一次的阅览、每月一本杂志、每个寒暑假1～2本名著。

一、在倾听中阅读是很好的读书方式

课前五分钟安排丰富多彩的演讲：名言警句、成语故事、每日播报、每日佳句、作文开头结尾集锦等活动。学生轮流上台，每天一位，每轮一个主题。看似不经意的一句一言，都需要学生课下翻阅、挑拣、记忆，直到化为自己的知识，因为笔者的“苛刻”要求，学生必须脱稿。笔者还会衍生出一系列相关问题“刁难”他们，有时候学生问：“老师四面八方的知识是如何做到顺手拈来的？”笔者故作轻松，用一句“问渠那得清如许，为有源头活水来”回答他们。腹有诗书气自华，学生就这样在点滴的积累中获取营养。

上了初二以后，他们的心智渐渐成熟了，笔者带领学生进行了“每日美文”的演讲，由学生自己选材，材料主要来自订阅的报刊杂志、存书或网络，教师负责把关。笔者忘不了学生那内容精彩纷呈、形式别出心裁的演讲：与名人对话，让我们学会倾听，坚定信心;与社会交友，让我们学会沟通，学会交流;与名著佳作牵手，让我们学会思考、学会表达。

忆起那与名人对话栏目，笔者依然热血沸腾。第一位同学，我们的学霸李同学，带来了《清华大学开学演讲词》的演讲，震撼了全班学生，榜样的力量是无穷的，他带起了我们阅读名人的热潮。接下来我们聆听了李嘉诚在长江商学院十周年庆典的演讲《行动英雄》、莫言的诺贝尔文学奖演讲词《讲故事的人》、美国总统奥巴马夫人米歇尔在英国牛津大学的演讲词《坚持的力量》;拜读了女外交家傅莹是如何练就外交本领的及其在两会上的精彩发言、哈佛男生林书豪成就篮球梦的故事、美国教育家企业家卡耐基的《只差一点点》;知晓了世界首富沃伦·巴菲特有一个穷儿子、希拉里·克林顿怎样由小时的胆小变得胆大、羽坛超级丹的传奇十二年、迈克尔·乔丹为了梦想不懈努力、乐坛歌星张杰越走越铿锵、超级残疾人尼克·胡哲（美）的事迹;感受了第一位女宇航员刘洋的坚强、歼15战斗机工程师罗阳的敬业精神、坎坷事业路中走出的强者马化腾的坚毅、网络名人——为理想插上翅膀的陈欧的执着……演讲的同学声情并茂，听讲的同学动心动容，励志的春雨细无声的滋润着每一个学生的心田，我们每天都可以捕捉到最新的知识。

在倾听中阅读，这也是颇好的读书方式。

与社会交友栏目中，印象最深的是王同学演讲的一篇《半心女孩》，之后教师提议大家用一句名言概括半心女孩的事迹，学生的回答很精彩：“她无法控制生命的长度，可是她拓宽了生命的宽度。”教师接着提议大家回忆也有同样奉献精神的女孩，学生们异口同声回答：感动中国人物何玥。最后大家齐颂何月的颁奖词，笔者为学生的厚积薄发、活学活用而高兴。

郝同学的一篇热点评议“运动会取消长跑是因噎废食还是理性关爱？”一石激起千层浪，我们即兴进行了一场小型辩论赛，题为“我们的中考体育该不该取消？”大家畅所欲言、激烈争论、慷慨陈词，气氛非常活跃。最后，由表达能力好的两位同学用规范的语言分别从正反方陈述理由，学生们在争论中明白了是非、明白了如何规范表达，我们的思想得到了尽情的渲泄，接下来的课就上的比较轻松了，课堂效率自然高了。

王同学播报的是“地球一小时熄灯活动”，教师借助于前一天晚上焦点访谈的“环保专题”，进行了现场采访和现场模拟。采访的一个问题是：你认为春节该不该放鞭炮？为什么？回答要言简意赅，要用书面语。现场模拟的话题是：网民悬赏20万请温州市长到臭水沟游泳20分钟。如果你是温州市长，你如何回答？题目“温州市长如是说……”，学生从正反两方面回答，教师重新回放了温州市长的原版答案，然后大家一起分析不同的效果，学会说话要得体、把握分寸，很好地运用语言这个交际工具，这不仅是一项技术，更是一项艺术。学会与人很好的沟通，不但是现在更是我们走上社会的一个有效的通行证。最后教师再提议大家拟出有关环保的宣传标语或公益广告，学生个个兴致盎然，金句频爆。

这样的即兴训练遍布在我们课堂，大家在说活训练中阅读着，在阅读中寻找着说话材料。学生的语文表达能力在一点一滴的训练中得到了提升。

与名著佳作牵手栏目更是常态：袁同学推荐的《简爱》是人生追求的二重奏;另一位同学的《海底两万里》把大家带入浩瀚的海洋世界，神奇的想象让大家唏嘘不已;李同学推荐的《学习的奥秘》让大家学会思考。优秀作文让大家大开眼界，同学们的现场点评准确到位，收获匪浅。毕淑敏的《翻浆的心》让同学们听的格外投入，演讲完了，学生都在沉思。教师问大家：为什么文章会有这种余音绕梁的效果？教师意在让学生分析文章语言的精彩之处及人物形象塑造的形象之处，不知不觉中进行了考试阅读理解的训练;电影大片《少年派奇幻漂流》《机器管家》让大家享受了听觉盛宴;李宇春的励志歌曲《和你一样》、刘欢的《从头再来》也响彻在我们的教室，唱着这样的励志歌曲进入课堂，学生的精神很振奋，效果自然不错。

读名著，是我们永远的精神美佳肴。

二、以课文为切入点，使学生进入更广阔的阅读领域

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，尤其为了探究事物藏下本源。”教师立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象为形象、化平淡为神奇、化枯燥为活泼，使学生入“迷”。在不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂、在潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。帮助学生领悟作品的情操美、品味语言美。让学生学会体会作品的意境美，从而领悟美、欣赏美。以课文为切入点，以点带面、旁征博引，使学生进入更广阔的阅读领域，激发其阅读课外书籍的浓厚兴趣。

学生打趣说笔者运用的是独特的“赵式授课法”，因为笔者经常让他们充满阅读期待，迫不及待地去多读。

（一）整合教材，拓展延伸

选择同题目的文章进行比较阅读：如教学朱自清的《春》，就选择了沈从文的《春》来充实阅读。品味同题目、同题材文章的不同写法，激发学生的阅读兴趣。

选择同一情感或主题的文章进行阅读：如教读鲁迅的《雪》，就选入了《江南的冬景》链接阅读，对江南风景进行更好的欣赏。学习高尔基的《海燕》时，就选择《鹰之恋》，让学生深入体会象征的手法。

选择同一作者的不同文章进行阅读：如教老舍的《济南的冬天》时，就选择《济南的秋天》进行比较阅读，就文章的内容、写法、主题等方面对照来读，让学生全面深入地了解作者及其文风。学习陶渊明的《桃花源记》时，将整个初中阶段的几篇诗文结合在一起，按照诗人隐居时间的先后，学习了一周，同时又补充学习了课文以外的《归园田居（其一）》也要求学生背过。之后学生做了一期题为“追忆陶渊明”的小报，内容丰富多彩，或介绍作者或评价议论或感念抒怀，纷纷为陶渊明写下了墓志铭。通过这样的一轮阅读，学生对陶渊明及其思想有了较深入的了解，同时也提高了鉴赏和评价能力。苏轼的几部作品也是这样处理的，补充拓展了《念奴娇 赤壁怀古》，学生更好得体会了苏轼的豪放词风及豁达胸襟。有关岳阳楼几篇诗文也如出一辙。

语文学科具有时代性。没有哪一门学科在内容上能像语文学科那样敏捷及时地对时代生活作出具体反应。语文教材一方面关注经久不衰的经典，另一方面也极为关注反映现代生活的文质兼美的佳作。

在当前的课程改革中，教材的时代性日益加强。语文内容的时代性给学生带来了新的思想意识，及时为我们提供鲜活的、具有较强时代气息的阅读材料。在学习胡适的《我的母亲》时，教师考虑到课文背景和当前学生相离较远，就选了获诺贝尔文学奖的莫言的《母亲》《为白菜疯狂的日子》，一来学生有兴趣，二来更对他的演讲词有了深入的理解。

链接名著：阅读文学名著，可以提高文化品位，丰富文化底蕴，可以加强文学修养、提高鉴赏水平，不断充实精神生活完善自我人格，提升人生境界，对学生的人生观、价值观、世界观的形成具有极其重要的意义。学生如果远离经典、名著，必然导致精神“钙质”的缺少和欣赏层析的低下，导致“可持续發展”能力的缺失。这种“后天不足”对一生的成长都会造成难以弥补的缺陷。叶圣陶说过“知识是教不尽的，语文教材无非是个例子，凭着这个例子要是学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能。”学习《藤野先生》让我们重新拾读《朝花夕拾》中的《父亲的病》，鲁迅去仙台学医的原因不讲自明;学习冰心的《纸船》，重新回读《繁星春水》等。

通过单元整合，我们阅读的文章多了，而从不同的文章中得到不同的感受，无疑有利于张扬学生的个性，提高他们的个性化阅读能力。

（二）创设接近真实情境的学习环境

语文阅读教学应创设接近真实情境的学习环境，从而激发学习者参与交互学习的积极性，在交互过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。把阅读的结果化为多种形式活跃课堂气氛，所以演讲辩论是我们的常态。比如，学习《马说》时围绕话题“如果你是千里马，却没被重用，你会怎么办？”及“现代社会需要什么样的人才？”开了一个题为“我的人才观”的小型演讲会，学生的演讲丰富多彩：“做自己的伯乐”“解读人才”“毛遂自荐”“实干兴邦”“创新发展”等，思绪飞扬、博古通今。这样的一场演讲，既锻炼了学生搜集整理材料、演讲和写作的能力，同时又增强了他们的自信心，“原来通过搜集、学习、积累，我也可以一语惊人”。

（三）每单元结束后进行主题阅读

每一单元结束后都有主题阅读：我们进行了“世界何时铸剑为犁”等十几个主题阅读，分为四大篇——励志篇：读书、理想、与困难斗争、我心目中的居里夫人;自然篇：咏雪、月亮、黄河颂、农谚;情感篇：献给母亲的歌、亲情、友情;生活篇：世界何时铸剑为犁，珍惜生命、舞蹈。围绕主题，或名言、或佳句、或诗句、或美文、或体会、或练笔，不一而同，各取所需，博采众长。

主题阅读就像明灯，指引着学生前行的路。使学生有目标、有指向地去阅读、搜集、思考、感悟。大家随时写下读书笔记、读书随笔，每个学生都积累了几厚本。读和写就这样有机结合起来了。

（四）设置图书角

设置图书角：集众人之力量，设置一个班级图书角，从教师到学生每学期每人捐出最少一本书。让阅读教学成为有源之水，让学生的阅读愿望有地方实现，也掀起了班级广泛阅读的高潮。多样的社会要求多样的人才，因此在图书角的内部也必须多样化，不能局限学生的阅读面、不能束缚学生活跃的思维。所备之米应香气逼人，所集书籍应健康向上。我们知道并非所有的书都“开卷有益”，况且中学生本身还缺乏明辨是非、抵制诱惑的能力，因此，设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针，既要热情地保护学生的阅读积极性，又要帮学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味，

三、利用假期做好名著的阅读

课余时间的阅读俨然是我们的营养品。

人手一本的《语文活页》每一期主题大阅读不容错过：咏物抒怀、生活是本无字书、有一种良心叫诚信、体验人生、列车故事、敬礼大师等，欣赏勾画优美语句、做好批注，沉浸书中，尽情享受。

利用假期做好名著阅读，每个假期阅读1～2本指定名著，每本名著设置不同的专题阅读，学生分项做好整理，开学后拿出专题课进行名著知识分享。诸如《泰戈尔诗集》《世说新语》《论语》《简爱》《钢铁是怎样炼成的》《骆驼祥子》《名人传》《朝花夕拾》《昆虫记》《海底两万里》《水浒传》《西游记》等，每天坚持做好一小时阅读，做好读书笔记。学生们各个争做“读书优秀标兵”。在“书香征文”“感恩征文”“红色征文”“清明征文”“享受读书的乐趣”等征文活动中，多位同学获奖，取得了令人骄傲的成绩。

在书香伴随大家的時日里，学生的学习生活多了一份精彩，他们变得广博、儒雅了，学会了关注现实、学会了流畅得体地表情达意，学会了思考、质疑，对语文学习的兴趣更浓厚了。学生们在积极的语言实践活动中和真实的语言运用环境中积累和构建了良好的语言能力和品质，获得了语言知识与语文能力，灵活性、敏捷性、批判性等思维品质得到了提升，形成了正确的审美意识、健康向上的审美情趣，拓展了文化视野、增强了文化自觉和自信。语文素养提高了，语文课堂效率提高了，学习成绩自然也是芝麻开花节节高。

阅读的世界是精彩纷呈的，还有更美好的风景等着学生去欣赏。