基于任务驱动的课堂教学设计

李慎　张波

摘   要：课堂教学要实现以学生学习为主体，就需要基于学情设计一系列有针对性、可操作的教学任务，引导学生在研读文本的过程中一步步解决问题，从而实现教学目标的达成。对于不同的教学环节，设计的驱动任务要有层次性，在思考中逐级升阶，实现低起点高落点的有效教学。

关键词：中学语文;任务驱动;教学设计;层次性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）20/23-0019-04

随着新课程改革的推进，学生学习逐渐成为课堂教学的重要组成部分，深度学习的理念正在不断转化为课堂教学行为。创设适合的教学情境、设计恰当的教学任务来驱动课堂活动，成为教师备课的首要任务。

在课堂上，教师的任务应是与学生在动态的场域中借助问题或活动，在师生互动、生生互动过程中完成一个个任务、理解一个个道理、解决一个个疑惑。当然，如果任务直接来自学生，单个问题就需要教师有意识地提升一个层次;多个问题就需要教师对问题进行整合，抽化出共性的主问题，引导学生再次深入文本，与文本对话，最终化解疑惑;如果学生没有疑惑，教师就要在“无疑处创疑”，引导学生与作者对话、与时代对话，在不断深入的思考中形成自己解决问题的思维路径;如果学生的疑惑出现了相对观点，那就抓住契机，促使生生对话，在辩论的过程中落实思辨性思维的训练。

《过秦论》是人教版必修3第三單元的第三篇文章，属自读课。笔者在三十多年的教学生涯中，有两次的教学经历印象深刻，一次是做教师时带高一学生，有领导要听课;一次是作为省名师讲学团送教下乡，临时安排给高二的学生讲解《过秦论》。两次教学时隔10年之久，学生不是同一年级，故采用了不同的任务驱动。

一、导入环节的任务驱动

导入环节是课堂教学的起始阶段。在设计这个环节时，笔者比较注重与上节课的关联与衔接，让学生首先找到抓手，明确方向与任务。学情不同，任务设计也应该有差异。

高一年级是新授课，学生对于知识的掌握会有一定欠缺。设计的任务是：通过前两节课的学习，你学到了哪些知识与内容？请与你的同桌一起回忆，一个负责说，一个负责写;负责写的可以再补充。

高二年级不是新授课，但由于笔者对学生的掌握情况不太了解，于是就设计了这样的任务：《过秦论》一课已经学过，你还有哪些不明白或不理解的地方，找出来我们一起研究探讨。请以4人学习小组为单位，先单独思考然后4人交流讨论。

任务的确定要充分考虑学情。高一的学生整理自己掌握的知识，利于激起成就感;高二的学生，找自己不理解、没掌握的点就觉得小儿科，清醒认识自己的“不足”反而能激发挖掘欲望，借班上课，就怕任务被忽略，因此笔者采用先自主学习然后小组合作的方式，让学生在复习的过程中真正找到自己的遗忘点或漏洞。

导入环节的驱动任务应该是“低”而“实”的，这样教师的教与学生的学就可能更同步，教师就可以机智地推进学习进程。期间切忌布置抽象空洞或大而不当的任务，让学生云里雾里，不知道从哪里下手;不适合的任务导入，只能说是教师教学的起始，而不是学生学习的启动。

二、研读环节的任务驱动

作为第三课时，要体现与前两节课的层次性与内容的差异性，否则既浪费课堂教学的时间，又不能体现教师课堂教学引领者的角色。任务的设置可以按照纵向思路，也可以横向拓展，在知识层面形成架构、在过程层面选择方法、在训练层面锻炼能力、在思维层面提升素养。

（一）初步引入，整体感知

到学习《过秦论》时，高一学生对必修模块的学习已近一半，是引导其学会分析的契机。因此布置的任务是：《过秦论》是一篇议论文。议论文一般是“提出问题——分析问题——解决问题”的过程，前一课《劝学》就是这样。再通读课文，写出《过秦论》的论证思路。作者为什么这样写？请你推测一下原因。

高二学生，已经开始选修模块的学习。引导他们建立初中与高中的关联，打通必修与选修的层次，这是引导学生学会融会贯通的路径，也就成为教师不可忽视的环节。任务布置如下：《过秦论》写到了秦的灭亡，我们在初中阶段学习的选自《史记》的一篇文章《陈涉世家》也写到了相关内容。阅读两篇文章，请找出各自写秦灭亡的语句，认真分析一下有什么异同。

基于文言文阅读教学现状，一般多重视文言知识的教学，使得文本内容支离破碎。没有整体感知的教学是不负责任的教学。在文言文研读的初始，对于文本的整体感知就成为首要驱动任务。第三课时再走进文本，文字阅读已不存在障碍、内容的理解基本完整，但是前两节课的重点在于词语与句子的教学，学生对于文本的整体感知还是不到位，因此高一学生从文体入手来落实对《过秦论》的整体感知;高二的学生则拓展开去，整合两篇有相似性的文本来落实。

整体感知是阅读的金钥匙。正确的整体感知是文本研读的必要环节，否则会事倍功半。

（二）再次研读，细处分析

有了正确的整体感知，局部的分析才有价值。平时多数教师还是重视在细处做文章的。笔者认为，这个细处也不能随便拿来，而要找到“牵一发而动全身”“窥一斑而知全豹”的“点”或“眼”，因此对于信息的比较、筛选与提取就显得格外重要，在这样的过程中，阅读会更投入，理解也会更深入。

高一学生的驱动任务难度不大：文章哪些语段记叙了秦的发展过程？分为几个阶段？哪一句话概括了秦朝的灭亡？作者对于秦的灭亡有怎样的态度？

高二学生的驱动任务：同样的历史事件，在两篇文章中表现的重点各是什么？请在两篇文章中分别找出表示秦朝灭亡的语句，反复诵读，体会作者寄寓的情感。

文本的结构层次是为文本表达的内容服务的。内容的核心是作者写作之前就已经确定的，也是需要读者在认同作者的基础上反复走进文本才能体会到的。这是信息的筛选与提取过程。《过秦论》的大量篇幅在讲秦兴起、发展的过程，对灭亡只有一句“一夫作难而七庙隳”。而在同样记叙秦朝灭亡的《陈涉世家》中，则是“伐无道，诛暴秦”一笔带过。这两句话，陈述角度不同，《过秦论》中的惋惜之意浓重，《陈涉世家》的自豪之意凸显。

读文章就是借助文字与作者对话，使认知不断趋同，进而产生同理心。整体感知背景下的文本细读是有价值的、是深入的、是贴近作者的。作为高中生，这就是阅读的高层次要求。这样的阅读是有思考的、甄别的和情感参与的阅读。

（三）跳出文本，理性分析

细读是沉入文本的过程，作为读者，还要跳出文本来看文本，站在历史的角度来分析历史事件。有时由于课堂教学时间的限制，多由教师一带而过，效果似蜻蜓点水。高中的学生是要训练思维的，尤其是理性思维、辩证思维等。

高一学生对哲学的理解不够深刻，要适当引导：《过秦论》中，作者认为秦灭亡的原因是什么？除此之外，从事物的发展规律来看，你认为秦灭亡是不是一种历史的必然？依据何在？

高二学生在本环节设置的任务是：同为西汉时期的人物，对于历史上同一个历史事件，贾谊与司马迁的认识为什么不同？请结合写作目的、二人身份来阐释。

学习语文是需要理性分析的，只有感性认知的学习是浅层次的。透过现象看本质是理性分析的表现，要有意识地引导学生厘清规律，这才是古人所说的“道”，达到这一教学目标，才能说“传道”。

贾谊铺叙秦“百有余年”的历代努力与“序八州而朝同列”的兴盛，体现了新事物发展过程的曲折漫长，也是为了与“山东豪俊遂并起而亡秦族”的轻而易举形成鲜明对比，得出“仁义不施而攻守之势异也”的结论。当然，从哲学角度分析，新事物取代旧事物、朝代更替都是历史的必然，但仁政不施是内因。

司马迁作为史学家，他从历史上第一个农民起义领袖的角度叙述了秦朝灭亡的过程，重点在于记述陈胜起义的原因及过程。贾谊作为西汉的政论家，把秦灭亡的历史写进文章，是为了把历史事件提供给汉文帝作为改革政治的借鉴，一定会站在统治者施政的角度论述。

历史的分析、哲学的思考有利于提升学生的思维品质。

三、总结环节的任务驱动

总结环节是课堂教学的收束部分，应体现教学内容的归纳整理，也应该为课后复习巩固、拓展延伸做好铺垫。

于是笔者给高一年级设置了这样的任务：贾谊写作本文的目的是什么？教材编者收入本文的目的何在？今天我们学习本文的目的又是什么？请结合课下注释、单元提示简要作答。

给高二年级设置的驱动任务是：《过秦论》这篇文章体现了我国古代臣子的浓烈的参政意识，如果你是一位西汉统治者，读了这篇文章，你会不会采纳他的建议？请陈述理由。

可驱动学习的任务应该是难度适宜并符合认知特点的。创设一定的情境或转换身份角色，都是很好的驱动任务。“夫以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”，以文为鉴，可以增文采。

尽管《过秦论》距今已经两千多年了，但其艺术价值仍是熠熠生辉。这篇文章的论证逐层深入、句式铺排有力、语言汪洋恣肆，只有不断的诵读才能体会。而总结的环节都指向了语文的根本任务，即对文本论证与语言的赏析。

四、课后作业的任务驱动

课后作业是课堂教学环节的有机组成部分，恰当的作业有利于推动课堂教学效果的巩固和阅读能力的提升。笔者布置的作业如下。

高一年级的作业：如果是当面向西汉统治者进谏，请想象是一种怎样的场景？请与同桌结组，两人扮演不同的角色，完成进谏。

高二年级的作业：阅读《六国论》《阿房宫赋》《论积贮疏》等文章，归纳其异同点。

有效的课堂教学往往是低起点高落点，这就需要设置的驱动任务也体现出层次性，一层层深入或一步步拓宽，因此教学任务要尽量具体、可操作。在课前预设时，首先要确定“我要带领学生去哪里”，然后以目标为方向，设计达成目标的主任务;在主任务的指导下，分解成数个子任务;在任务层面，把任务转化成解决问题的活动;活动要以学生为主体，力求参与度高、参与层次深，自主学习与合作学习相结合，师生互动、生生互动相融合。

课堂教学是一个预设与生成共存的过程。也许课堂教学的瞬间不在我们的预设范围，那就需要临时调动自己的教学智慧，巧妙地调整节奏与教学任务，通过具体可操作的教学活动，最终达成教学目标。

参考文献：

[1]周小蓬.语文课堂教学技能[M].北京：北京大学出版社，2013.

[2]张   波.口才艺术导论[M].秦皇岛：燕山大学出版社，2018.

[3]陈   琦，刘儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2020.