论应用型高校精品在线课程建设的“四个自信”

梁芷铭 梁琼方 莫秋树

【摘要】本文论述“四个自信”作为应用型高校在线课程建设价值主线的三重逻辑，提出在线课程建设要以体现道路自信为价值起点、要以彰显理论自信为价值逻辑、要以坚定制度自信为价值核心、要以增强文化自信为价值归宿，促使大学生成长为自觉担当民族复兴大任、助力区域经济社会发展的时代新人。

【关键词】四个自信 应用型高校 精品在线课程 思想道德与法治

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）24-0062-03

党的十九大报告指出：“要更加自觉地增强道路自信、理论自信、制度自信、文化自信（以下简称“四个自信”）。”“四个自信”是实现中国梦的思想指南，也是应用型高校实施教育教学改革、建设精品在线课程的价值引领。应用型高校以专业应用为办学定位，肩负着为区域经济社会发展提供科技与智力支撑的重大责任，是地方经济社会发展的强大引擎。当前，世界正面临百年未有之大变局，新一轮产业革命正在酝酿，如何对接行业需求，培养堪当民族复兴大任的高素质应用型和创新型人才，是应用型高校教育教学改革需要回答的问题。

“四个自信”作为应用型高校在线课程建设价值主线具有逻辑必然性。首先，从时代逻辑来看，立德树人是高校的立身之本，是高校应承担的时代使命，而课程建设是实现立德树人根本任务的重要过程。课程建设坚持怎样的价值主线关系到培养什么样的社会主义建设者和接班人的根本问题。如今中华民族复兴进入不可逆转的阶段，大学生要充分认识自身肩负的时代责任和使命。高校将“四个自信”作为在线课程建设的价值主线，有助于青年大学生树立正确的价值观，自觉投身实现中华民族伟大复兴的实践中。其次，从理论逻辑来说，“四个自信”充分彰显马克思主义思想的光辉。思政课是以马克思主义理论为指导，给青年大学生系统地传授马克思主义人生观、价值观的重要课程。思政课在线课程建设以“四个自信”为价值主线是题中应有之义。最后，从实践逻辑来看，在信息技术飞速发展的今天，教育与信息技术不断融合发展，在线课程建设已成为应用型高校教育教学改革的重要一环，也是契合新时代大学生学习方式的重要手段。因此，在在线课程建设中坚持正确的价值取向，是开展思政课线上教学的必要前提。

本文以思想道德与法治课为例，解析“四个自信”对应用型高校精品在线课程建设的引领价值，探索在线课程建设要以体现道路自信为价值起点、要以彰显理论自信为價值逻辑、要以坚定制度自信为价值核心、要以增强文化自信为价值归宿的实践路径。

一、应用型高校精品在线课程建设要以体现道路自信为价值起点

道路自信是指对中国特色社会主义道路的信心，坚信中国特色社会主义道路是中国人民的必然选择和唯一选择。道路的问题至关重要，关系国家的发展，关系人民的生活。课程建设的价值起点是高校建设在线课程应坚持的最本质的价值出发点，应用型高校精品在线课程建设的价值起点必须体现道路自信。以思想道德与法治在线课程建设为例，思想道德与法治课是教育部规定的高等学校必须开设的思想政治理论课，旨在培养学生正确的价值观，帮助学生提升思想道德水平和法律素养。在该门课的在线课程建设中，要以体现中国特色社会主义道路自信为价值起点。只有遵循这个价值起点，思想道德与法治在线课程的建设才能“不走样”。

第一，在了解中国发展成就中坚定道路自信。正是走中国特色社会主义道路，中国的发展才取得了极大的成就。应用型高校学生作为地方经济社会发展的后备力量和国家未来的栋梁之材，应该在了解中国发展成就的过程中坚定道路自信。进行绪论“我们处在中国特色社会主义新时代”内容的建设时，可以借助热点短视频、宣传动画等网络资源，展示党的十八大以来中国特色社会主义建设取得的伟大成就，把教材中一些抽象概念如“新时代”“特色”等形象化，同时生动对照中外发展成绩、今夕发展情况，凸显中国特色社会主义道路是中国发展进步的源由，帮助学生在具体的影像中加深对祖国发展的认识，以及增强他们对祖国发展成就的自豪感，由此坚定大学生对中国特色社会主义道路的自信。

第二，在理解道义力量中坚定道路自信。在人类文明的历史长河中，中华民族为世界文明发展做出了重大的贡献。近代以来，中华民族历经种种苦难，但正是有了中国共产党，才由衰落走向复兴。在第三章“坚持立足中国又面向世界”内容的建设中，可以通过凝练相关主题，展示在人类文明的视角下，中国独立自主的发展道路给其他发展中国家提供了全新的选择，为人类文明发展贡献了中国方案。中国积极推动构建人类命运共同体，主动承担大国责任，与世界各国人民携手发展、共同进步、共建美好家园，体现了中国发展道路的道义力量。

二、应用型高校精品在线课程建设要以彰显理论自信为价值逻辑

理论自信是指对马列主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的自信。应用型高校精品在线课程建设要以彰显理论自信为价值逻辑，即要彰显理论自信的合乎规律性与合乎目的性。

首先，要运用新媒体话语梳理理论逻辑。进行第二章“坚定信仰信念信心”内容的建设，可以对接应用型高校学生认知逻辑，探索应用型高校学生学习规律，把教材当中的重点和难点用时代性、创新性的新媒体话语重新阐释，制作成短而精的短视频，用更生动、立体的方式表达。此外，依托新媒体灵活机动的学习方式，使学习活动可以随时随地开展。例如，对互联网上关于马克思主义的一些偏颇的看法，可以通过抖音、微信公众号等网络平台，发布一些相关短视频与推文予以驳斥，让学生在课余时间自由学习。其次，要牢牢把握思想道德与法治在线课程的理论内涵。思想道德与法治课是以马克思主义为指导，为大学生解答人生困惑的课程。在该门课的在线课程建设中，要牢牢把握教师主导性和学生主体性并使其达到统一，教师应运用互联网技术打造课程模块，通过设置自主实践空间等方式培养学生用马克思主义理论的观点、方法分析处理问题的能力。学生则要重点树立马克思主义劳动观、实践观，提升理论联系实际的能力，成为助力区域经济社会发展的中坚力量。最后，通过新媒体技术实现思政理论的分层传播。大学生对马克思主义理论的接受层次和接受程度呈现差异性。在传统课堂中，教学内容和教学进度往往是统一的，很难实现理论的分层传播，而分层传播恰恰是在线课程的优势。通过互联网，学生可以根据自己的实际情况自由选择学习资源，教师可以通过大数据掌握学生的学习数据，分析学生的认知水平、学习规律，主动为学生规划最优的学习路径，实现理论的精准传播。

三、应用型高校精品在线课程建设要以坚定制度自信为价值核心

制度自信是指对中国特色社会主义制度的自信。“中國特色社会主义制度是当代中国发展进步的根本制度保障，是具有鲜明中国特色、明显制度优势、强大自我完善能力的先进制度”。应用型高校精品在线课程建设要以坚定制度自信为价值核心，使大学生对中国特色社会主义制度产生高度的政治认同。

第一，从认识制度体系建设成就中坚定制度自信。中华人民共和国成立70余年来，党领导人民不断进行理论和实践探索，逐步建成了中国特色社会主义制度和治理体系，这是我国一切发展成就的根本原因。高校进行在线课程建设时要注重引导大学生认识和领悟我国制度体系的优越性，使其更加坚定道路自信。在第六章“法治思想”的在线课程内容建设中，重点阐述中国特色社会主义政治制度是中华民族走向伟大复兴的制度保障，阐明我国社会主义法律体现了党的主张和人民意志的统一，帮助学生进一步了解中国的政治制度，及时解决学生在学习过程中遇到的难点。

第二，在实践考量中坚定制度自信。应用型高校主要培养社会适应能力和竞争能力较强的应用型人才，所以思政课在线课程建设要面向社会、面向时代、面向未来，尤其要注意结合时事热点，在中国特色社会主义制度的实践考量中体现中国特色社会主义的优越性，从而坚定学生的制度自信。例如，在在线课程中展现中西方制度在抗击新冠肺炎疫情中的成效对比、面对灾难灾害事件时中国的制度是如何保障人民的根本利益、中国创造了国际减贫史上辉煌的成就等时事热点，以彰显中国制度的优越性。

四、应用型高校精品在线课程建设要以增强文化自信为价值归宿

文化自信是指对中国特色社会主义文化的自信。中国特色社会主义文化扎根于中国大地，是为人民大众服务的文化。文化自信是道路自信、理论自信、制度自信的价值内核，是内涵更为深厚的自信。如今，虽然大学生普遍对我国的发展成就感到骄傲和自豪，但是在应用型高校中，仍有部分学生由于基础知识不够牢固、对马克思主义理论缺乏系统了解、对我国的优秀传统文化等知识学习不够深入，存在不良信息分辩能力较为薄弱、容易迷失在纷繁复杂的网络环境中、受到的负面影响较大等问题。新时代的大学生被称为“互联网的原住民”，他们的成长环境具有多样性和复杂性。因此，在思想道德与法治在线课程建设中要以增强文化自信为价值归宿，即将在线课程建设的最终落脚点放在增强学生文化自信上，使学生能够抵御不良文化侵蚀、自觉维护意识形态安全。

第一，在中国精神的教育中增强文化自信。思想道德与法治教材中提到，“实现中国梦，必须弘扬中国精神，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神”。可见，进行应用型高校精品在线课程建设，要紧密结合地方特色文化或民族精神文化，深入挖掘红色文化元素，让学生在中国精神的教育中增加文化自信。例如，通过网络平台发布“寻找地方红色文化，感悟中国精神内涵”的学习任务，并组建学习社群，让学生在社会实践和实地考察中逐渐提升实践能力，成为能力强、素质高的应用型人才;通过组建“四史”网络学习社区，让学生有机会与不同领域的学习者交流沟通，在交流学习的过程中增强文化自信。

第二，在社会主义核心价值观的教育中增强文化自信。网络上普世价值、历史虚无主义等错误思潮甚嚣尘上，给当代大学生的思想带来较大的负面影响。在第四章“明确价值要求，践行价值准则”内容的建设中，需要阐明社会主义核心价值观的道义力量以及社会主义核心价值观与西方普世价值的区别，使学生认清西方普世价值的实质，从而坚定社会主义核心价值观自信。同时，要加强与其他应用型高校的联络，集中优秀师资共建在线课程、共享资源，并引导社会力量参与在线课程建设，创建具有区域特色的共享教学服务平台。对应用型高校的学生来说，最重要的是理解并践行社会主义核心价值观对公民层面的要求，因此可以邀请当地的爱国、敬业、诚信、友善方面模范人物参与在线课程建设和录制，现身说法，分享自己的经历和感悟，引导学生更深刻地理解社会主义核心价值观内涵，进而增强文化自信。

应用型高校精品在线课程建设必须以“四个自信”为价值主线，牢牢把握在线课程建设的方向。在在线课程建设中发挥网络平台的优势，运用网络信息技术手段整合教学内容，丰富教学体系，切实引导学生在在线课程学习中树立“四个自信”，彰显立德树人的根本要求，这既是教育教学改革的需要，也是为区域经济社会发展培养高素质人才的需要。

参考文献

[1]刘兴友，章亚东，丰贵鹏，等.新工科背景下地方高校应用型人才培养模式的探索与实践：以新乡学院为例[J].管理学刊，2022（2）.

[2]刘威童，汪潇潇.混合式教学满意度影响因素研究[J].现代教育技术，2019（1）.

注：本文系广西高等教育本科教学改革工程项目“应用型高校精品在线课程建设的实践与研究——以《思想道德修养与法律基础》课程为例”（2018JGB335）、广西职业教育教学改革研究项目“高职院校思想政治理论课教学吸引力问题研究——以驻邕五所高职院校为例”（GXGZJG2021B034）、广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题“基于5W模式的高职思政课教学有效性研究”（2021LSZ077）、“广西高职院校学生对思政课教学接受度的分析研究”（2021LSZ063）、广西教育科学“十三五”规划课题“赋权理论视域下的高职院校思政课在线开放课程建设研究”（2019A036）的研究成果。

作者简介：梁芷铭（1981— ），广西玉林人，广西国际商务职业技术学院马克思主义学院院长、教授、硕士生导师，北部湾大学钦州发展研究院研究员，研究方向为马克思主义中国化、公共治理与媒介传播;梁琼方（1990— ），广西桂林人，硕士，广西国际商务职业技术学院马克思主义学院助教，研究方向为思想政治教育;莫秋树（1979— ），广西贵港人，广西国际商务职业技术学院党委组织部部长、人事处处长、副教授，研究方向为大学生思想政治教育、高校基层党建。

（责编 黄健清）