核心素养观念引导下的知识可视化教学在高中英语阅读课堂的应用

李雪峰 许淑玲

摘 要：在新课改背景下，核心素养方面的综合培养模式的重要性越发凸显。受传统教学理念的影响，不少高中英语教师仍采用传统教学方式，造成了教学质量低下、学生核心素养观念薄弱等问题。对此，高中英语教师在阅读教学中应不断改进教学方式方法，秉持将知识可视化的现代教学理念，利用全新的阅读教学方式科学有效地提升学生的英语学科核心素养。

关键词：核心素养;知识可视化;高中英语阅读

一、引言

近年来，高考英语试卷的题型进行了改革，提高学生英语阅读解题能力已变得越来越重要。同時，新课程改革持续深入，《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出在英语学科教学中培养学生的英语学科核心素养。对于高中英语课程来说，最重要的无疑是培养学生良好的思维品质。为了进一步有效提高广大高中英语教师的阅读教学水平，教师们更加应该把握各种先进高效的教学方法，尤其是在阅读教学中。新型教育时代的到来，传统英语教学模式终将完全被英语多媒体网络教学方式取代。多媒体辅助教学软件集声、像、画等于一体，利用可视化设计工具，最大限度地将英语阅读中复杂抽象的内容概念和篇章结构等具体化，为普通英语阅读教学带来一片光明的发展前景。

二、相关概念

（一）核心素养

林崇德认为，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐渐形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。褚宏启将核心素养界定为：个体为了适应21世纪多端变化和革新的社会所应该掌握的关键性素养。《普通高中课程方案》中指出，学科核心素养是学生在学习该学科课程后应达成的正确价值观、必备品格和关键能力。英语课程要培养的学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。综上所述，核心素养的概念界定都以促进个体发展为核心目标，是一种兼具根本性、基础性和关键性的高级素养。随着社会的发展进步，核心素养的内涵将得到进一步丰富与拓展。

（二）知识可视化

知识可视化，是指借助一系列规则图形、图像，对抽象复杂的知识进行具体化展示。这种方式不仅能够直接高效地传递信息，还能够高效传播一代代人所创造的智慧，使得人们有效地构建知识、记忆提取和应用知识。视觉化工具支撑推动着知识可视化的创新发展。因此，要实现知识可视化的创新发展，就要有效利用各种视觉化工具。知识可视化教学把形象化工具和人们的准确认知作为课堂教学的基础，教学内容又常常与视觉化工具等有着密切的联系。因此，知识可视化可以作为当今一种辅助教学方式。在知识可视化教学下，教师应主动对课堂内容进行分析思考，师生双方在实际教学活动中积极主动进行互动沟通和情感交流，从而提升课堂教学效率。

（三）可视化教学

可视化教学是指在教学活动中，教师运用生动直观的知识可视化工具和图示方法把各种抽象的知识内容和知识结构呈现出来，将那些枯燥的抽象内容准确形象地展现出来。一个完整的教学活动过程中，教师可以利用系统的知识可视化辅助工具来完成教学活动。常用的可视化教学工具主要有概念图工具、思维导图工具、语义网络工具以及思维地图和认知地图。

三、知识可视化教学的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是个体对事物的认识、理解、内化并将其运用于日常活动的思维过程。在这个思维过程中，个体已有的社会认知结构又将持续发生改变，不断充实完善。运用知识可视化教学工具可以将看似复杂深奥的高中英语阅读文本的逻辑结构和基本句式结构等用图示直观地呈现给学生。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论是在格式塔心理学基础上发展而来，其重视个体在知识学习活动中发挥的主体作用。在高中英语阅读教学过程中，教师通过可视化工具去展示阅读文章的内容和语境结构，与传统的死记硬背式的阅读方式不同。

（三）人本主义学习理论

人本主义学习理论指出，教师应当把学生看作真正的人，善于开发学生的智慧潜力，善于肯定每个个体的独立自主与学习上的探索潜能。在高中英语阅读教学过程中，教师可采用直观的文字图示展示阅读材料，所有学生据此直观地进行材料的阅读理解。下课后学生充分阅读课外材料，建构可视化的思维导图， 充分对文章内容和结构进行理解。

四、高中英语阅读教学现状

近年来，阅读教学是令不少高中英语教师头疼的问题。不少学生认为英语阅读课无聊单调，仅是学习一些生硬的词汇和记忆长篇段落。高中英语阅读教学现状可归纳为如下几个方面。

（一）阅读教学模式单一

目前，不少高中英语阅读课仍采用“自下而上”这种传统的方式，一节阅读课的具体步骤仍然是：学生先学习课文中的语法和新单词，然后教师对文章中的句型进行分析讲解，最后整理全文的结构框架。教学目标是要求学生记住教师课堂上讲解的全部重点单词注释和重要句子，能把文章内容复述出来。相当一部分学生对课文内容直接进行死记硬背，渐渐地，学生越来越不喜欢英语阅读课。

（二）忽视阅读方法的指导

在一节45分钟的阅读课上，教师没有充分地讲授一些阅读技巧，学生只是按教师的指令阅读，然后教师帮助学生处理文章中的重点单词及重点句型，而没有注重对学生独立思考和解决问题能力的培养。现阶段，学生独自分析文章时，对内容主旨大意理解不透 ，文章结构分析浅显。出现这些现象的原因是，教师没有将正确的阅读方法传授给学生。

（三）忽视非语言因素的培养

由于处于应试考试大环境中 ，因此教师在阅读教学中只强调培养学生的基本语言能力，以使学生自如应对各种英语阅读测试，而对学生非语言方面能力的培养并不重视，比如如何分析一个情境、如何解决一些实际问题等。在这样的模式下，学生的思维固化，学生的全面协调可持续发展将永远是一个不可实现的目标。

（四）评价维度单调

课堂教学中很重要的一个步骤就是评价，通过评价，学生能够发现自身有待提高的方面，并进行改正提升。对于学生表现好的方面，教师应该给予积极评价，从而鼓励学生继续努力，进一步提高学生的学习兴趣。而在不少高中英语阅读课堂中，教师评价主要侧重于词汇、句型以及文章的记忆情况，仅重视对学生知识方面的评价。

五、知识可视化教学在高中英语阅读课堂的运用案例

新人教版高中英语必修一第四单元中的“The night the earth don't sleep” 这篇课文以自然灾害为主题，描述地震发生前后的状况。下面以这篇英语阅读文章为例，笔者具体阐述知识可视化教学在高中英语阅读课堂的运用。

（一）教学目标

本节课结束后，学生应该：

1.掌握文章中的基本短语和句型。

2.了解文章的基本内容和结构脉络 。

3.能够根据时间轴清晰详细地描述出地震发生前后的状况。

4.能够独立运用可视化工具分析一篇文章的结构脉络。

（二）教学过程

1.读前——气泡图。教师在课堂导入环节，要求学生开展一轮头脑风暴，说出地震后会发生哪些变化。然后，教师以气泡图形式总结学生所提出的地震所带来的变化。

意图：调动学生的知识储备，为本文话题分析讨论做了准备。

气泡图由一个大气泡和若干小气泡组成。关键词需要写在大气泡中，学生围绕关键词去寻找线索，将线索写在小气泡中。气泡图适用于快速高效阅读、课外词汇知识拓展教学。

2.读中——思维导图。教师以“before the earthquake， during the earthquake，after the earthquake”为三条主要思维线索来绘制思维导图，学生根据思维导图给出的主要线索分析文章，找出各个线索下的具体事件，进而加以归纳补充。

意图：学生可以将课文内容借助可视化工具表达出来，帮助学生形成独立的逻辑理解。

思维导图是常用的知识可视化工具，思维导图主要是在给定的主题下，经过横纵向的发散性思维活动，借助图示等把思维活动中的联系全部直观展现出来。不管是做课前准备， 上课还是课后巩固，思维导图都是一种直接有效的方式。

3.读后——流程图。在阅读文章之后，每名学生自己根据地震事件发生前中后这个时间线索串联起这一整篇文章，详细地用自己的语言描述出每个时间段发生的具体事件。学生还可以灵活地加入自己想象的情景语言。

意图：用一张流程图来串联起一篇文章内容，生动地理解文章内容。

流程图也是一种知识可视化工具，教师可以将教学内容用流程图来直观表达呈现，体现出一定逻辑性和層次感。

六、知识可视化教学在高中英语阅读课堂运用的结果

（一）激发学生的阅读兴趣

在高中英语阅读课堂运用知识可视化工具，可以激发学生对英语阅读的浓厚兴趣。兴趣作为促进学生开展学习的强大原动力，可以充分有效地促进学生的英语学习更加深入。传统的英语阅读教学中，教师侧重学生英语知识技能的教学，让学生枯燥积累记忆知识点，学生缺乏英语学习的动机，阅读成绩不理想。而运用知识可视化工具可使以上问题得到改善，学生以一种直观、新鲜、独特的互动式方式进行学习，在好奇心的驱使下，学生能够融入阅读课堂中，进一步提升学习效率。

（二）提高学生的语言运用能力

在高中英语阅读课堂中，教师可以将每篇阅读文章的内容都借助一些可视化工具予以展示，学生根据思维导图等一些可视化工具来对英语阅读文章的内容和结构进行系统的归纳和总结，自己动手组织语言，阐述一篇完整的文章，从而不断地提高学生的书面语言运用和表达能力。

（三）提升学生英语学习主动性

知识可视化可以有效提升学生的自主学习能力和英语学习主动性。在高中英语阅读课堂中，教师可以借助知识可视化工具引导学生正确地掌握各种阅读技巧。学生掌握了技巧之后，课后可以利用可视化方式去阅读文章以及学习其他学科内容。因此，知识可视化教学可以激发学生对英语及其他学科的学习兴趣，进而提升学生对于学习的主动性。

七、结语

在高中英语阅读课堂中应用知识可视化工具，不但有利于学生自主梳理知识框架、进行结构分析，深化理解文章内容，而且英语教师也能够生动具体地展示阅读文章、脉络以及语言结构。将知识可视化教学应用于高中阅读教学课堂，可将文章结构内容更加全面立体地呈现出来，对切实提升高中生们的英语阅读能力无疑有着很好的推动作用。高中英语教师要在教学实践中不断探索，更新教学观念，与时俱进，大胆在阅读课堂应用知识可视化工具，从而使得阅读教学取得更好的效果。

参考文献：

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作者简介：李雪峰，伊犁师范大学;许淑玲，女，伊犁师范大学外国语学院，副教授，硕士生导师，研究方向：二语习得、英语教学。

基金项目：本文系自治区教育科学“十二五”规划一般项目“新疆普通高校少数民族大学生预科教育创新发展研究”（项目编号：145011）、伊犁师范大学科学研究重点项目“新疆高校预科教育课程设计研究”（项目编号：2016YSZD008）、伊犁师范大学教育教学改革一般项目“铸牢中华民族共同体意识嵌入高级英语课程思政路径与创新研究”（项目编号：ZZQZH22836）的阶段性研究成果。