整体设计单元教学 培养学生学科核心素养

摘 要：本文以北师大版高中英语新教材选择性必修一Unit1“Relationships”单元整体教学为例，介绍了单元整体教学的内涵与意义，以及如何通过系统构建单元主题意义，整体规划单元教学内容来确定单元整体教学目标，统筹安排课时与课型，整体设计单元作业，落实教、学、评一体化，最终实现学科核心素养的整体提升，落实立德树人的根本任务。

关键词：单元整体教学;核心素养

作者简介：周巧玲，福建省泉州市南安国光中学。

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。要实现英语学科核心素养的课程目标，必须构建与其一致的课程内容和教学方式。《课标》在实施建议中提出，单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应根据各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题引领的学习活动进行整体设计。教师要认真分析单元教学内容，统筹安排教学，在教学活动中拓展单元主题意义。然而，在英语教学设计中，教师缺乏单元整体教学设计的意识，教学内容碎片化，教师过度关注语音、词汇、语法、句法知识，过度强调答题技巧，未能把握单元语篇承载的单元主题意义，导致语篇教学意义建构主线不清晰，更多的是教学活动的堆砌，活动与活动之间缺乏逻辑关联。此外，虽然有评价活动，但是评价活动与单元整体教学目标关联不紧密，导致评价形式化，实效低。这样的教学与评价活动，无法实现核心素养落地于课堂。

二、单元整体教学的内涵与意义

单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕单元主题意义，设定单元整体教学目标，整合和重组单元的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，整体规划教学与评价活动，融合学习主体的特性，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，构建起的一个由大单元主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整单元教学，并在教学中融入持续的评价，促进学生对单元的小语篇学习并提炼和建立小语篇之间的关联，确保目标落实。单元整体教学设计有利于改变“教学内容碎片化” “教学活动形式化”的现状，促进教师聚焦单元主题意义的建构，将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网，纳入知识结构，从而形成一个完整的、系统的单元知识体系，引导学生在参与单元主题意义的探究活动中，学习语言知识、发展语言技能、汲取文化营养、促进多元思维、塑造良好品格、优化学习策略、提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升，从而在教学过程中落实立德树人的根本任务。

三、单元整体教学设计的途径与实践

开展单元整体教学设计，教师首先要围绕主题研读子语篇，系统构建单元主题意义，整体规划单元教学内容，确定单元整体教学目标，统筹安排课时与课型;其次，整体设计课后单元作业，提高单元教学目标达成度;第三，落实教—学—评一体化，实现以评促学，以评促教。笔者将以北师大版高中英语新教材选择性必修一Unit1“Relationships”单元为例，阐释如何进行指向学科核心素养的单元整体教学设计。

（一）分析单元教学内容，确定单元教学目标， 统筹安排课时与课型

本单元主题为“人际关系”，与学生生活密切相关，具有很强的教育意义和探讨价值。主题语境是“人与社会”，探讨了学生与教师、虚拟的人际关系、现实生活中的同伴如何相处，以及学生与自我的关系等。Topic Talk 从探讨“一个最重要的人”导入单元的主题，引导学生回顾自己的人际圈，思考生命中最重要的人际关系，为整个单元的学习奠定了语言、內容和情感基础。Lesson1和Lesson2的主题是“师生关系”，前者讲述了一位教师如何影响学生的故事，聚焦的是影响一生的师生关系，后者探讨了学生对不同教师反馈的感受和评价，主题是教学中师生间的理解。这三个子话题的学习有利于学生发现和理解社会关系。

Lesson 3是一篇博客，描述了Mark被社交媒体“绑架”的生活现状，旨在引导学生思考社交媒体下的人际关系，如何在真实事件和虚拟世界中找到平衡。Reading Club1的子话题是“同伴压力”，旨在引导学生认识和化解同伴压力。这两个子话题有利于学生反思和评价应有的关系。

Writing Workshop和Viewing Workshop侧重于人与人的互动，内容分别为写一封邀请外教担任演讲比赛评委的信件和鼓励大家学会真诚表达欣赏之情的演讲，聚焦的是交际中如何得体地处理好人际关系。Reading Club 2的子话题是“外向与内向”，关注的是不同性格和处事的方式。这三个子主题有利于学生有效地建立和维持人际关系。

基于以上的单元教学内容分析，本单元主要围绕“我拥有怎样的社会关系”“我该拥有怎样的社会关系”以及“我如何拥有健康的社会关系”三个维度，探讨单元的主题意义，即“如何建构合理、得体的社会关系”。因此，笔者制定了以下的单元教学目标与课时安排（见表1）。

（二）整体设计单元作业，提高单元教学目标达成度

基于单元教学目标和单元教学内容，笔者整体设计了主题意义下的单元作业，具体包括建构类作业、探究类作业、实践类作业、创新类作业、基础类作业等（见表2）。

表2的单元作业结构合理，作业内容的关联性和递进性强，既考查了学生的基础知识，又考查了学生的关键能力，体现实践性和灵活性原则，有利于单元教学目标的达成。

（三）落实教—学—评一体化，实现以评促学、以评促教

《课标》提出，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标;“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养。“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。教—学—评一体化的理念是学科育人，是实践英语学习活动观的有效途径（见表3）。

评价是英语教学的必要组成部分，教师在教学和评价过程中，分层、分阶段地评价学生在新知识建构、语言运用、思维发展、观点形成过程中的外显行为。同时，教师要进行及时的指导和反馈，实现学科育人价值。

四、结语

基于学科核心素养的单元整体教学设计，融合了单元内容整体规划，单元整体教学目标，单元作业设计以及单元教与学的评价，指向教学内容的内在联系和大单元的价值与意义，为教师开启了新的教学思路和理念。有利于学生积极参与到大单元主题意义的建构，在语言、文化、思维一体化的学习活动中内化知识，提高语言能力、学习能力，提升思维品质，培养文化意识。因此，单元整体教学设计是践行英语学习活动观的有效途径，是落实立德树人根本任务的必然要求。

参考文献：

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[4]王蔷，李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化：意义、理论与方法[J]课程·教材·教法，2019（5）：114-120.