幼儿园教学中师幼互动的障碍及解决策略

吴芳萍

师幼互动指的是幼儿教师与幼儿之间开展的交流活动，其不仅对幼儿的思维意识提出了发展性要求，更重视教师的引导能力、互动能力的提升。要积极提升师幼互动的教学质量，必须从多角度优化师幼互动方案，促使幼儿形成与教师进行交互的全新思维，加强教学环节的联动。传统的师幼互动单纯以语言教学为主，导致幼儿难以参与到互动活动当中，互动方式单一、互动难度过高，使得师幼互动的实施面临着新的问题。因此，改变师幼互动载体，创新师幼互动模式，才能提高师幼互动的教育价值。

一、师幼互动的障碍问题分析

（一）意识交流障碍，幼儿无法参与互动

师幼互动的实施是一种意识层面的交流手段，幼儿形成了互动的欲望，从而具备参与师幼互动的能力。教师能够与幼儿进行交流，使得师幼互动的开展方式得到创新。但从幼儿教育活动经验来看，意识层面的交流差异正是引发师幼互动障碍的关键原因：师幼互动单纯围绕着教学要求与教学过程开展，忽视了对幼儿主观意识的培养。在互动的过程中，教师以成人化思维设计师幼互动方案，忽视了幼儿的成长特点。在组织师幼互动的过程中，回答教师提出的问题是幼儿参与师幼互动的唯一方法。一旦教师无法在教学中发起提问，师幼互动的效率也会受到影响。

（二）活动方式有限，教师难以管理互动

师幼互动的设计要考虑到互动方式的创新问题，除了基于语言层面的交流之外，更要在情感上与幼儿进行沟通，创新师幼互动模式。传统的师幼互动以教师的要求为切入点，师幼互动局限于语言交流层次。当教师提出师幼互动任务之后，幼儿只能被动地配合教师所提出的互动要求，师幼互动的整体效率难以提升。对于新时期下的幼儿教育活动来说，师幼互动应该以调动幼儿的活动兴趣为第一切入点，培养幼儿的互动热情，满足幼儿的活动需求，才是推动师幼互动深度落实的有效方法。活动方式单一，活动素材有限，幼儿的积累与表达得不到满足，导致师幼互动难以提效。

二、幼儿园教学中师幼互动的实施原则

（一）教育性原则

师幼互动的设计不能单纯以引导幼儿开口表达为基本的教学目的，更要重视幼儿学习能力、活动技能的培养与开发，培养幼儿的独立意识，以此来积极落实师幼互动。基于此，必须结合师幼互动所带有的教育性特点开展教学交流活动。一方面，加强对幼儿语言表达能力、语言理解能力的指导与训练，以幼儿与幼儿、幼儿与教师之间的交流为突破口，创新师幼互动的实施方案;另一方面，则要提供能够支撑师幼互动开展的多元化资源，对幼儿的语言表达素养、课外学习能力展开训练，从教学到生活，引导幼儿全面发展。师幼互动的设计不能“想当然”，要求师幼互动为教学工作服务，才能提升幼儿园教学中师幼互动的整体质量。

（二）人文性原则

关注幼儿的独立意识与成长性思维，在互动的过程中激发幼儿的潜能与学习兴趣，这是落实师幼互动的基本前提。教师要尝试放宽教学要求，针对课程的教学定位来组织师幼互动，以此来提升教学质量。在开展师幼互动的过程中，要尊重幼儿作为独立个体所表现出来的人文思想与互动需求，除了组织与教师之间的语言交流活动之外，更要尝试借助幼儿与幼儿之间的情感交流、幼儿与教师之间的情感交流活动落实人文教育，保障教学活动发挥出入文教育价值，全面优化师幼互动活动。师幼互动在人文化环境下开展，教学工作的组织也要带有人文性特点，以此逐步回应幼儿教育的育人任务。

（三）交互性原则

从幼儿园互动的本质上来看，师幼互動实际上就是一个交互的过程，教师与幼儿进行语言上、行为上、情感上的交互，从而对幼儿产生影响，带动幼儿不断成长。但如果单纯围绕着语言上的交际开展师幼互动，则幼儿的其他素养难以提升。在设计师幼互动的过程中，要抓住幼儿教育本身所带有的交互性特点实施教学：结合幼儿与客观环境之间的交互、幼儿与教学课堂之间的交互设计教学方案，对幼儿的各项技能与思维展开训练。在全新的教学要求下，师幼互动的设计不能单纯考虑“语言表达”这一基础问题，更要针对幼儿的实践能力、社会性思维、自主探究能力等关键素养设计全新的互动方案。保障交互的科学性，保障育人活动的高效性，为幼儿提供开口表达、实践展示的机会，也能够为师幼互动的实施提供更为丰富的参考资源。

三、师幼互动障碍的解决策略探讨

（一）借由绘本更新互动载体，提高互动兴趣

绘本在幼儿园教学活动中极为常见，借由对图片、文字资源的整合利用，幼儿可以在阅读绘本素材的同时掌握故事、培养情感，从而形成表达的兴趣。传统的幼儿园教学活动单纯将绘本视为一种娱乐资源、教学资源，忽视了绘本自身所带有的教育价值。围绕绘本展开师幼互动，可以提升师幼互动的有效性。

教师可利用绘本素材展开师幼互动，借由阅读绘本、分享故事的全新教学过程落实师幼互动，提升幼儿教师的互动热情。以绘本素材《三只小猪》为例，可结合“故事表演”活动提出全新的师幼互动方案：教师扮演大灰狼，幼儿扮演三只小猪，对绘本中的故事情节进行重新演绎。在教师的帮助下，幼儿可以对三只小猪的对白、行为进行重新加工，从而理解绘本中的情感：猪老大用茅草做房子，他是懒惰的，在盖房子时，猪老大会说，“大灰狼不会来的，我的房子很坚固。”猪老二用木板盖房子，他带有明显的侥幸心理：“木板很结实，大灰狼进不来的。”当他们两个看见了勤奋的猪小弟，反而会嘲笑猪小弟的勤劳。以绘本为元素组织师幼互动活动，可以让幼儿在阅读的同时形成表达的欲望。当教师对绘本进行创新，幼儿可以从全新的角度进行表达，形成互动热情，主动回应师幼互动。

（二）结合游戏创新互动模式，提高互动效率

幼儿天生便具有游戏的本能，设计游戏活动实施教学，可以在改变师幼互动方式的同时提升教学效率，让幼儿在娱乐的过程中掌握开展师幼互动的全新方法。在游戏的支撑下，师幼互动的设计不单单以教师的要求为切入点，更加重视幼儿主观情感的培养与开发。调动幼儿的活动兴趣，创新师幼互动模式，也可以进一步优化师幼互动活动。

教师要尝试在教学环节设计全新的师幼互动方案，以游戏化教学为载体，提升教学互动效率。以幼儿园互动游戏“玻璃球”为例，教师为幼儿提供玻璃球，要求幼儿独立设计游戏。幼儿选择不同的游戏方案组织游戏活动，回应教师所提出的教学要求，可以设计“弹珠”游戏：在空地上挖一个小坑，用手指将弹珠弹出，弹到小坑当中为胜利，每人有三次机会，弹入一次得一分，以得分高者为优胜;一些幼儿则会设计“弹珠跑得快”游戏：利用直尺、白纸等材料制作“跑道”，将弹珠从跑道上方释放，比谁的弹珠跑得更远。在互动的同时，幼儿对游戏规则进行细化，教师在幼儿提出可行的活动方案之后扮演“裁判”的角色，维持游戏的公平性与竞争性。在游戏的过程中，师幼互动从幼儿的活动要求入手，结合幼儿的活动过程实施教学。教师为幼儿讲解规则，培养幼儿的公平意识与竞争精神，以此来推进师幼互动。

（三）围绕实践培养幼儿思维，主动参与互动

实践活动是落实师幼互动的有效载体。在实践的过程中，幼儿从不同的角度积累实践经验，获取实践方法，将实践成果展示出来，通过与教师之间的交流推动师幼互动。教师要尝试在落实师幼互动的过程中加入实践教育模块，加强与幼儿的全方位互动，通过实践活动满足幼儿的互动需求，促使幼儿主动参与到师幼互动当中。

教师可在教学环节设计实践模块，鼓励幼儿分享实践成果，记录实践过程，以此来为师幼互动的开展提供新的环境。以幼儿园实践活动“制作标本”的教学为例，教师先为幼儿提供多样化的植物标本，引导幼儿对植物标本进行观察，说明植物标本的特点。随后，带领幼儿搜集树叶、花朵、植物根茎等材料，尝试将其加工为各类标本。在教学的过程中，先要求幼儿自由创作，借由任务的设计满足幼儿的活动热情，促使其围绕着“做什么”的关键性问题主动发起师幼互动。随后，学习植物标本的制作方法，针对“怎么做”的关键性问题引导幼儿在课堂上展开交流，在与教师进行互动的过程中，主动学习植物标本的制作方法。实践活动要与师幼互动同步推进，积极创新师幼互动的实施方式，以此来调动幼儿发起师幼互动的热情。

（四）科学育人改变互动形式，满足幼儿需求

师幼互动的设计不能单纯以教学和语言交流为切入點，更要为幼儿提供丰富的互动机会，在主观情感与互动载体上进行创新，才能进一步优化师幼互动活动。教师要尝试建立科学育人、全面育人的全新教学指导体系，在完善教学方案的同时对幼儿的各项技能展开训练，创新师幼互动载体。作为教师，要打造从教学中发力、从生活中发力的师幼互动机制，以此来满足幼儿的互动需求。

以幼儿园教学活动“涂涂画画”的学习为例，幼儿需要对自身的美术创作技能、色彩感知能力发起综合性训练，从而掌握基本的美术技巧。在实施美术教学活动的过程中，要尝试基于科学育人活动改变互动方式。教师可设计以“美术作品展览会”为主题的美术活动，要求幼儿借由绘画来创作美术作品，随后在课堂上进行展示、交流。这一环节的教学以培养幼儿的美术创造力与审美鉴赏能力为第一任务。在幼儿完成创作之后，要求幼儿说明自己的创作灵感：在创作的过程中使用了哪些颜料？如何产生了创作灵感？创作的过程中得到了哪些人的帮助？借由语言上的交互与幼儿展开探讨，依靠更为科学的教学指导机制加强对幼儿各项技能的训练。科学育人是落实师幼互动的有效方法，在推动师幼互动的同时，也能够对幼儿的各项技能发起训练，从而进一步优化教学流程。

结束语

师幼互动是改变教学环境、引导幼儿全面成长的教学指导方案。在针对师幼互动的有关要求设计教学方案、提出教学任务的过程中，要尝试打造从课堂向生活、从互动向思维过渡的全新师幼互动机制。鼓励幼儿主动开口表达，锻炼幼儿的各项理性思维，学习、鉴赏、积累、交流，以此来逐步优化师幼互动，提升幼儿园教学质量。