基于三维动态语法观的高中英语语法整体教学设计

顾雯雯 王丽爱

摘 要：普遍存在的高中英语语法碎片化教学阻碍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》倡导的三维动态语法观的落实。本文梳理高中英语语法碎片化教学现象，提出主题语境下的高中英语语法整体教学设计策略。

关键词：碎片化;主题语境;三维动态语法观;整体教学

一、引言

尽管新课程改革已推行数年，但高中英语语法教学并没有从根本上有所改变。根深蒂固的高中英语语法碎片化教学严重阻碍了《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）倡导的三维动态语法观的落实。为此，笔者撰写本文，梳理了目前存在的高中英语语法碎片化教学现象，提出主题语境下的高中英语语法整体教学设计策略，并结合具体课例加以说明。

二、高中英语语法碎片化教学面面观

高中英语语法碎片化教学现象几乎存在于高中各年级的英语语法教学中。

（一）呈现媒介孤立

大部分教师直接呈现几个彼此孤立的含有某种语法形式的例句，标出该语法形式，至多让学生发现它们的共同点，即将之作为当天的语法学习内容。显然，教师缺乏创设主题语境的意识。

（二）学习方式单一

教师先讲解某语法规则，然后呈现更多彼此孤立的例句，对该语法规则进一步解释说明。至此，即以为学生已理解。这种接受式的学习方式完全没有体现“以生为本”的教学理念。

（三）练习内容零散

教师让学生完成基于单句的单项选择、完成句子、翻译句子等练习。这些低级、浅层、零散的练习之间没有联系，缺乏主题语境的贯穿，没有上升到主题语境下的语法知识综合运用。

高中英语语法碎片化教学使学生学到的只是一条条孤立的词法知识、句法知识，学生难以在语境中理解和运用新的语法知识，直接影响语言理解和表达的准确性与得体性，不能有效提升学生的英语语法运用能力。

三、主题语境下的高中英语语法整体教学设计

（一）理论依据

1.英语学习活动观。针对碎片化教学现象，《课标》提出了六要素整合、指向学科核心素养发展的英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

2.三维动态语法观。《课标》所倡导的英语教学语法观，是以语言运用为导向的“形式—意义—使用”三维动态语法观，学生应在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，增强英语语法意识。语法参与传递语篇的基本意义，语法形式的选择取决于具体语境中所表达的语用意义。

因此，在教学中，教师应重视在语境中呈现新的语法知识，在语境中指导学生观察所学语法项目的使用场合、表达形式、基本意义和语用功能，在语境中帮助学生学会应用语法知识理解和表達意义，引导学生不断加强准确、恰当、得体地使用语言形式的意识;在练习和活动的选择和设计上，教师应根据学生实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，以既有层次又强调整合的多种教学活动来引导学生发展英语语法意识和能力。

（二）主题语境下的高中英语语法整体教学的设计策略

1.基于单元主题，创设教学情境。《课标》指出：“学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。”因此在设计语法教学时，教师应基于单元主题语境，通过一系列综合性、关联性、实践性的学习活动，在探究主题意义的过程中，呈现和操练目标语法，引导学生在做中学、在用中学，培养学生在真实语境中理解与应用语法的能力，同时有机渗透情感、态度和价值观。

2.链接生活情境，增强语用意识。程晓堂教授提出：“围绕有意义的主题进行英语教学，强调语言在实际生活中的使用，主张语言教学情景化、生活化，把语言教学与内容的学习结合起来。”语法教学课例，不仅应该与单元主题密切相关，也要与学生的实际生活联系紧密，以此来激发学生参与话题表达的积极性，相关的语法知识也在真实的语境中得以延展。语法课还要体现语用意识，重视语言知识在不同语境中的应用。在探索语法规则的环节，应当呈现各种各样的句式结构和习惯搭配，帮助学生构建语法网络。

3.探索主题意义，培养文化素养。“学习和使用语言要借助思维。同时，学习和使用语言又能进一步促进思维的发展。”通过问题导入、情景再现、分析问题、解决问题的思路探索主题意义，将对思维品质的培养融入语言学习过程。同时在给出解决问题的建议时，不能拘泥于教材，应适时插入与主题相关的元素，在欣赏中学习，在学习中升华。

语法教学要聚焦单元主题，引导学生在语篇中感悟语法规则，设置真实情境、真实任务，设计不同类型的、有层次的、整合的学习实践活动，取代干巴巴的语法规则与彼此孤立的单句操练，使学生能够在真实情境中综合运用语法规则来完成真实任务，进行指向深度学习的综合语用教学，实现语用能力的跨越，达到“形式—意义—使用”的三维动态统一。下面以译林版高中英语选择性必修第一册Unit2的Grammar and usage板块为例加以说明。

译林版高中英语选择性必修第一册Unit 2语法主题是“通用语言”，Grammar and usage学习内容是动词-ing形式作主语和宾语，语篇讲的是中国古代伯牙遇知音的故事。据此，本课整体教学设计可以基于单元主题，以伯牙遇知音子期这一耳熟能详的故事为语境，链接古琴演奏的《高山流水》片段，引入新课;以伯牙遇知音子期的故事为主线，使学生体会伯牙遇知音的前中后三个阶段的故事，使学生在真实情境中感悟、运用动词-ing形式作主语和宾语的多种情况。教学流程设计如下：

Step 1. Lead-in

播放一位身着汉服的中国女士在法国巴黎街头用古琴演奏《高山流水》的视频片段，引导学生根据视频说出两个句子来描述视频内容，并回顾名词和代词可以作主语和宾语的语法知识。例如：

It belongs to the classical Chinese music.

Many foreigners can understand and enjoy it.

再引导学生朗读下面两个句子，初步归纳出动词-ing形式作主语和宾语，并了解本单元主题“通用语言”这一概念。

Many foreigners are interested in playing the Guqin.

Showing the Guqin in front of the foreigners made us very proud.

【设计意图】开门见山，引出本文主题——欣赏优美的古典音乐;同时，学生会发现中国传统文化在国外也很流行。通过总结视频引出语法话题，利用古典音乐主题创设情境，铺垫语法结构。

Step 2. Presentation

引导学生通过阅读并按时间顺序理解伯牙遇知音这个故事（见图1），回答相应的问题，让学生自主总结归纳相关的语法规则并完成相应的练习。

1.Before Boya met Ziqi：

让学生通过理解课文后填空的方式去回答伯牙遇见子期之前的事，总结出语法规则。

Listening to Boya's music _______（be） a kind of enjoyment.

Playing the Guqin _________（be） his life.

（listen） to Boya's music was worthwhile.

was worthwhile listening to Boya's music.

再完成一个话题为“听中国传统音乐的好处”的微写作。

微写作：

在我的空闲时间，听中国传统音乐是我的最爱。听音乐能使我冷静和放松，欣赏音乐能让生活更美好。因此，花点儿时间听中国传统音乐还是很有价值的。

2. When Boya met Ziqi：

让学生在短文中找到“Why did Boya think of Ziqi as his confidant（知己）？”这个问题的答案，引导他们观察句子总结出语法规则。

Boya didn't say anything before playing the Guqin， yet ...

When Boya continued playing， Zhong Ziqi said ...

From then on， Boya never got tired of sharing his music.

讓同桌之间利用总结出的语法规则合作完成role-play，内容为帮助外国人了解中国传统音乐。

Role-play：

假如你的同桌是一位外国友人，他想了解中国的传统音乐，请你给他提供一些建议。

3. After Ziqi's death：

用选词组填空的形式，让学生回答“What happened after Zhong Ziqi's death？ ”这个问题。

his destroying ;  _______________ Zhong ziqi's passing away;

Ziqi's not showing up;  __________________Boya's being overcome

Boya was curious about __________ as expected.

____________made Boya very sad.

____________ with sorrow made him destroy his qin.

People was shocked by ___________his qin.

完成后，引导学生观察语法形式及其作用，并指导学生利用所学语法规则完成语境填空。

I'm looking forward to watching ________（play） the piano.However， _______ （succeed） in watching the concert made me upset because of ________ （delay） by the traffic.

【设计意图】该设计将文本素材和语法知识有机结合，让学生通过阅读文本、理解文本来完成语法知识体系的建构，从语段填空、语篇填空到构建开放的语篇，由浅入深，将语法规则、语言素材、音视频素材、主题情境、真实任务、表情达意进行整合统一，使学生真正掌握动词-ing作主语和宾语的语法规则。

Step 3. Practice

基于对文章的理解，学生思考一个问题。

Why did Boya destroy his qin？

再让学生阅读课本上的“被送上太空的音乐”语篇故事，运用刚学的语法规则完成填空练习，使语篇完整，操练并巩固动词-ing作主语和宾语的用法。

If you have to choose music from the Earth to send into space， what music do you think is capable of __________ （represent） mankind？ ...（详见课本第21页）

Step 4. Consolidation

在完成课本练习的基础上，继续设置主题情境任务：作为一名中国传统文化宣传大使，请运用动词-ing作主语和宾语的语法规则，谈一谈该如何让更多的外国人了解中国传统文化。

【设计意图】 围绕单元主题（通用语言）和语篇主题（中国传统文化故事——伯牙遇知音），整体设计动词-ing作主语和宾语的操练任务：在主题意义层面，从伯牙用音乐这一通用语言与子期进行交流，到人类利用音乐与外太空智慧生命进行交流，主题意义完整;在语法运用层面，由在熟悉的、简单的语境中初步感知动词-ing作主语和宾语，理解语法规则，逐渐过渡到在不熟悉的、较为复杂的真实语篇情境中综合深度应用动词-ing作主语和宾语。

四、结语

高中英语教师要基于主题语境，落实三维动态语法观，进行语法整体教学设计。主题语境引领下的语法知识学习不再是“消极的、机械的、孤立的”学习方式，而是以主题为引领、以运用为导向、以学生为中心、以语篇为依托、以过程为途径来进行整合式英语语法教学，将语法知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合在多重相互关联的语言与思维活动中，促进学生英语语法意识和能力的全面发展。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）：1-7.

作者简介：顾雯雯（1986.02-），女，江苏连云港人，连云港高级中学，中学一级教师，研究方向：高中英语整体教学设计;王丽爱（1969.10-），女，江苏连云港人，连云港高级中学，特级教师，研究方向：高中英语整体教学设计。

基金项目：项目名称：基于“三维动态语法观”的高中英语语境化语法教学策略研究，项目编号：2021LYGJK14-L146。