交际教学法在高校英语口语教学中的实践研究

摘 要：随着我国对外交往日益增多，对英语尤其是口语的要求越来越高。笔者发现，由于深受传统教学方法的影响，学生不会说、说不出英语，这就难以满足社会对于人才的要求。为此，笔者展开研究、调查、实践，提出将交际教学法应用于自己的教学中，试图找到解决问题的方法。

关键词：英语口语教学;交际教学法;策略

作者简介：张磊（1980-），女，江苏南京人，南京航空航天大学金城学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语教学。

随着经济全球化的深入发展，社会对学生的英语口语交际能力提出了更高的要求。口语课历来被认为是较难的一门课程，因为学生很少在日常生活中使用英语进行交际。加之口语教学时，某些教师的教学方法不当，仍一味地采用传统口语教学方法，这在一定程度上影响了口语交际能力的培养。

一、交际教学法概述

交际教学法是当今盛行的外语教学流派之一。20世纪70年代，语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出交际能力这一术语。交际能力是语言使用者根据社会情景因素恰当地运用语言的能力。海姆斯认为语言学习是社会性活动，认为如果没有语言背景，语言就失去了表达的意义。海姆斯强调的是语言运用的规则，他认为交际能力不仅包括乔姆斯基的语言能力或语法知识，还包括可行性和恰当与否这些在乔姆斯基语言学理论中可能属于语言行为范畴的概念。

综上所述，我们可以看出，海姆斯的交际能力强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的应用能力。因此，拥有交际能力就是同时拥有语言知识和实际使用语言的能力。海姆斯的交际能力学说为后来兴起的交际法英语教学提供了理论依据，对应用语言学和语言教学产生了巨大的影响。后经卡纳尔、斯温、巴克曼等人的补充交际教学法得以不断完善。在我国，交际教学法同样也被很多的英语教师所接受，并且得到广泛普及。

总的来说，英语交际教学法强调语言的社会文化特性，语言的交际功能，语言的上下文关系和语言的应用能力。它是以培养学生的交际能力为教学的根本目标，采用不同的教学方法培养学生在特定的社会环境中运用语言进行交际的能力，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。

二、实施交际教学法的必要性

《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略為主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”

笔者自2013年至今，一直在南京航空航天大学金城学院从事第一线大学英语教学工作。在工作中笔者发现，随着高等教育逐渐大众化、普及化，南京航空航天大学金城学院的学生入学人数逐年上升。同时，由于生源录取批次问题和生源地区经济、教育水平发展不平衡等问题，生源类别和层次也变得越来越复杂，我校每年录取新生的原有英语基础和英语口语能力也就显现出参差不齐的状况。学生从各个地区来到一个学校，口语训练不多且不完善，很多学生平时很少听到完整的语言交际内容，英语口语基础薄弱。有的甚至在进入大学之前从未接受过系统的听说训练，听不懂、说不出，而且词汇量严重不足，这都极大地影响了学生的口语交流与交际。而诞生于70年代的交际教学法从一开始就强调英语口语教学要使学生获得交际能力。英语交际教学法认为“语言是用于表达意义的系统，语言的基本功能是交往和交际。语言的结构反映语言的功能和交际使用。语言的基本单元不仅是它的语法和结构特征，而且是体现在语篇中的功能意义和交际意义的范畴。”在这种困难的局面下，笔者对执教班级开始尝试运用交际教学法，对其展开研究、调查、实践，试图找到解决矛盾的方法。

三、交际教学法在高校英语口语教学中的实践研究

这些学生多年来接受的都是传统的满堂灌式的英语教育，轻听说，重读写。英语基础比较薄弱，学习兴趣不高，主观能动性较弱，甚至对英语有着极强的抵触情绪。在这其中，英语口语是学生最薄弱的环节，同时也最容易被任课教师忽视的一部分。但大学英语课程目标明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。这一教学目标改革既重视语言基本技能的训练，又在很大程度上体现了培养实际应用英语能力的目的。如何充分合理运用现有教学设施，使得这些英语基础薄弱的学生能用英语口语进行交际为社会服务，这是一个让笔者深思的问题。

口语教学是一种实在的语言交流，更多是在真实的语言环境中的交流。而交际教学法能够创设真实的语言环境，不仅可以促进师生之间的互动交流，还可以激发学生的参与意识，使所有学生可以通过课堂活动掌握英语交际技能。同时，英语交际教学法可以尽量创造一种轻松、和谐的英语学习环境。在这种愉快的环境中，教师的平等参与会让学生觉得教师不是居高临下，而是自己的良师益友。通过这样的口语教学不仅能够促进课堂交流，还能在教学中建立和谐、平等、民主的师生关系，营造轻松愉快的教学氛围。

2019年，在开学初全校大一新生进行了一次摸底测试，测试题型与大学英语四级考试相似，难度相当，主要以词汇、阅读理解、作文为主，考察了学生的英语基本功。结果是，笔者所教两个班级共计67人，只有15人及格，成绩非常的不理想。接近66%的学生的分数段低于50分，高分段只有2名学生，最高分也就只有80分。学生的各项英语技能基础都非常薄弱。在之后的教学过程中，笔者发现这些学生的口语基础也非常薄弱。在第一次英语课上，为了熟悉新生，也为了营造一个相对轻松的上课环境，笔者布置了一个即兴的口语任务：Introduce yourself and your ideal college life。很多学生积极性很高，但是口语表达也多半类似于“My name is ×××. I am from ×××. I like eating and sleeping and listening to the music. I think college life should be free. ”。除了诸如此类简单的句式，学生想不出更多的表达方式且也不会表达。因此，笔者尝试在英语课堂中采用交际教学法，力争解决他们“不愿说、不敢说、害怕说”的问题，使他们愿意开口说，在实际交流过程中掌握英语交际技能，真正提高英语口语水平。

在实际英语口语教学中应用交际教学法需要遵循如下原则：

（一）一切活动围绕交际，尽量重现交际过程

交际教学法的首要原则就是教师在课堂上所组织、所进行的一切教学活動都必须以交际目的为中心，都应该为交际目的所服务，使得学生在掌握了一定的背景知识、句型等之后可以应用在日后的日常交流中。这就把口语课堂上的活动分为了两类：第一类是直接的交际活动，例如在口语课堂中表演问路、购物等场景。第二类是间接地为交际而服务的活动，其本身不是交际活动，而是对交际活动有用的、与完成交际任务有关的活动。比如在学习接机场景的时候，可以先教给学生一些常见词汇，让学生操练一些相关句型等等。等学生掌握了这些词汇、句型之后，再进行相关的交际活动，例如对话、角色表演等。这样的词汇、句型操练本身并不属于交际活动，但由于是为交际目的而服务，因此在某种程度上也带有交际特性。现实生活中人与人之间的交际形式、交际内容多种多样，因此人们所使用的语言也丰富多彩，但是交际过程中总存在一些共性的、规律的东西，这就是交际教学法在课堂上所重视的。因此，交际教学法强调在课堂上创设真实的生活环境，以便让学生可以更好地使用语言，达到交流目的，掌握交流技巧。所以在英语口语教学课堂中，教师可以多安排一些和学生的生活、今后的就业方向息息相关的英语交际活动，让学生在生动有趣的课堂活动中既锻炼了口语，也加强了英语口语交流技能，为之后的就业奠定一定的基础。

（二）量力原则

在备课之前，笔者充分了解学生的个性差异与基础差异，有的放矢地对他们进行口语练习。如针对英语基础相对较好、性格外向的学生，在保护他们积极性的同时，也要从严从高要求，要求他们多说、说好、说准。而对于英语基础薄弱、性格内向的学生，他们往往不愿意开口，反应速度也较慢，这时可采用“鼓励法”，着重培养他们敢开口和愿意说的意识。在组织课堂口语各项练习的时候，要注意遵循由浅入深的原则，让学生慢慢适应各种难度的口语练习，多创造机会让学生参与到课堂活动中来。这样既能创设出轻松愉快的学习气氛，生动直观的语言情景，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，又能提高英语口语交际能力。

（三）实用为主，适用为度

在日常的英语口语课堂教学中，教师应遵循“实用为主，适用为度”的原则，尽可能地创造一个轻松、自然的氛围，设计一些符合学生特点的，有利于激发学生学习热情和兴趣的教学活动。

同时，教师在设计课堂活动时，不能一味地设计容易的活动，否则程度好的学生就会不愿意听，整堂教学对其也没有很好的拔高作用;也不能一味地很难，那样程度差的学生就会因为跟不上开不了口而对英语的学习失去信心。例如，同样的话题“天气”，在进行课文导入的时候，教师给学生的问题可以层层递进，从最简单的关于天气状况的词汇到复杂的英文天气预报，由浅入深，这样既照顾了程度差的学生，也照顾了程度好的学生，使人人都能开口说英语。

（四）适度纠正错误

英语教学往往有两种不同的要求。一是要求学生的语言形式正确恰当、符合规范，即我们所说的正确。另一种要求是学生在使用英语时能自然流畅，即我们所说的流利。传统的教学法比较重视语言的准确性，而交际教学法强调语言的流利性。对于传统的教学法强调的准确性往往使得学生更多地去关注语言本身的规范性，而教师的有错必纠也使得学生因害怕犯错误而不敢开口，妨碍了学生英语交流能力的发展。

对于语言准确性与流利性关系的准确把握对教师教学起着重要作用。交际教学法不是不纠正学生的语言错误，任由其发展，而是对错误进行具体分析，具体对待。因此对于学生的语言错误，教师要区别对待：

1.根据训练的目的和错误的性质区别对待。对由于紧张、粗心引起的口误和不影响理解的错误应少纠正或不纠正。对那些较严重，不纠正就会影响理解的错误应采取委婉的纠正方式，切勿打击学生开口说英语的积极性。

2.注意纠错的时机和方式，切勿打断学生的思路。学生在说话时被打断，易产生抵触情绪。对于学生在语言学习过程中出现的各种错误，教师的态度和纠错方式应以不妨碍学生的顺利表达为原则。对于内向型学生，不宜对其当面否定，而应多肯定、多鼓励、多引导，其错误可在课后个别指出。对于基础较好的外向型学生，既要兼顾其面子，又要达到纠错目的。

经过努力，学生的英语学习状况有了十分明显的改善。虽然大学英语交际教学法还存在着方方面面尚待解决和思考的问题，例如“交际教学法着重语言功能，语法成为服务于功能的手段，语法失去了独立存在的必要了，这一做法的极端便是排斥了语法教学在外语教学中应有的地位，片面地强调语言使用的技能，忽视语言知识的系统性和整体性功能”。但笔者认为，对于英语基础薄弱的学生来说，大学英语交际法既能给学生提供一种循序渐进、适合自身认知条件的英语学习方法，使他们逐渐树立起学习英语的信心，同时也使大学英语教学焕发生机和活力，从而全面提高民办本科院校大学英语的整体教学水平，为我们的国家和社会输送更多的全面发展的高素质人才。

参考文献：

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