精准点拨 学以致用

孙建钰

《童年的水墨画》这篇课文由儿童诗人张继楼写的《溪边》《江上》《林中》三首小诗组成。基于课程标准要求、学生想象力发展实际和预学情况，笔者将教学难点确定为“展开想象，理解诗中难懂的句子，感悟童年生活的快乐；能读出诗句中快乐的情感”，并设置了以下两个学习目标。①“说疑解惑”——“我”能说说自己读不懂的句子，还能说说理解方法。②“想象朗读”——“我”能说说自己的想象，并有感情地朗读诗句。为此，笔者为学生提供了句式支架：“读了第    句话，我仿佛看到了      ，听到了         ，感受到了       ，请听我有感情地朗读。”

目标①尊重学生的阅读体验，突出“引导学生在阅读中习得理解难懂词句的方法”的教学重点；目标②引导学生从不同角度展开想象、感悟画面，读出童年生活的快乐，从而突破教学难点。这样设计体现了语文教学工具性和人文性的有机融合。

后续教学中，笔者采取了以下点拨策略。

一是把握真实学情，精选点拨点。阅读教学中，教师应删繁就简，抓住重点词句，精选点拨点，引导学生理解、品析诗句，体会诗的感情。例如，第一次教学《溪边》时，笔者抓住“染”“绿玉带”“蹦跳”和“人影给溪水染绿了”四个点点拨。实践后，笔者只保留了“人影给溪水染绿了”一点，又增加了“扑腾一声”和“水葫芦”这两点。增加对“扑腾一声”的点拨，是因为笔者在检查学生预学情况时，发现学生缺乏钓鱼的经验，对“扑腾一声”是什么声音众说纷纭；增加对“水葫芦”的点拨，是因为学生基本没有野外戏水的经验，对水葫芦这种植物不了解，所以体会不到这种比喻的妙处，以及它在表情达意方面的作用。

二是明确点拨方式，得义更得法。以对学生理解“扑腾一声”的引导为例，笔者分四步点拨。①让学生思考“扑腾一声”是什么聲音。一名学生联系下文“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，发现“扑腾一声”是鱼儿上钩后破水而出的声音。笔者顺势点明学法：联系上下文是理解难懂句子的好方法。②采访钓过鱼的学生，问他们“鱼儿上钩后破水而出的一瞬间是什么声音”。学生明确“扑腾一声。”笔者顺势点明学法：结合生活经验也是理解难懂句子的好方法。③追踪采访，问学生“鱼儿上钩后，你起鱼的动作是慢还是快，为什么”。一名学生说：“快，因为好不容易等到鱼儿上钩，要快点将它收到岸上来。”笔者引导：“孩子起鱼的动作多么轻快敏捷呀！带着这种感觉读一读‘扑腾一声”。④深入采访，问学生“钓到鱼后心情怎样，为什么”。学生回答“激动”“开心”后，笔者点拨“是呀，收获了，孩子又是多么开心呀！”并引导学生再读“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，读出这句话中饱含的快乐。这样的点拨由词到句，把理解内容、品词析句、学法指导和有感情地朗读有机融合，使学生在读中得义，更习得了多元的学习方法。

教学后面两首小诗时，笔者没有采用详细解读《溪边》诗句内容的做法，而是以《溪边》为例子，注重对学生学习过程的引导和示范，即实践学习目标统领下的“说疑解惑”和“想象朗读”。在学习过程中，笔者强化了对“联系上下文、联系生活实际展开想象”等理解难懂句子的学习方法的指导，并注重引导学生学以致用，让学生用读《溪边》的方法，合作学习《江上》。这样，学生学习第三首小诗《林中》时，教师就可以完全放手让学生自学了。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  孙爱蓉