整合教材内容，为写作教学提供更多方向

陈海宁

初中是培养学生良好学习习惯的黄金时期，在这个时期，如果教学方法得当，让学生养成了良好的学习习惯，那么学生的学习能力就会得到明显提升。所以，对于广大教师来说，初中阶段的教学非常重要。作文是语文教学的重点，也是难点。教师要精心备课，尽力提升学生的写作能力。那么，在实际教学中，可以采用哪些写作教学策略呢？

一、梳理教材中的写作教学序列

不同的写作教学序列，体现了不同的写作教学思路。在写作教学前，教师先要梳理教材中的写作教学序列形成了成熟的教学思路，写作教学会更加顺利。

1.梳理教材中的“文体编排”序列

研究部编版教材不难发现，在编排教材的过程中，有条十分清晰的“文体线”，这条“文体线”处理的就是“阅读与写作”的分化与结合问题。

比如，在七年级教材的各个单元中，分别安排了以“挚爱亲情”“学习生活”“群星闪耀”“凡人小事”等为主题的记叙性文章。为了更好地配合这些单元的阅读教学，又分别在相应的单元内设置了以“学会记事”“写人抓住特点”“写出人物精神” “抓住细节”等为主题的写作训练活动。这些文体编排的序列需要教师认真研究。

另外，梳理教材“文体编排”序列可以发现，七年级侧重写记叙性文体。到了八年级，就开始对记叙性文体的写作进行多方面的拓展训练，比如八年级的学生不仅要会写消息，还要会写传记和故事。到了九年级，对学生的写作能力要求更高了，学生在写作时就要思考很多，比如怎么审题立意、如何谋篇布局、如何有创意地表达等。除此之外，说明文和议论文的写作训练也相继粉墨登场。而这样的文体编排就是为了顺应中学生的思维发展规律。

2.梳理教材中的“思维培养”序列

教师在写作教学过程中要培养学生自主收集素材的习惯，并引导学生在写作前构思，先明确文章立意;另外，还要指导学生列出写作提纲，给写作奠定良好的基础;最后，还要提醒学生修改和再加工。如此，才能有效提升学生的写作能力。上述做法其实都是在培养学生的写作思维，这就需要教师提前梳理教材中的“思维培养”序列。

学生只有形成了良好的写作思维，才能正确进行写作训练，并取得高效的训练成果，长期坚持，才能提升写作能力。通过梳理教材中的“思维培养”序列，教师发现：七年级下册第四单元的写作训练主题是“怎样选材”;到了九年级，写作训练主题则从第二单元的“审题立意”到第三单元的“布局谋篇”，又到第四单元的“修改润色”。我国著名教育心理学家皮连生将写作的过程划分为四个阶段，分别是构思、表达、复看和修改。理清教材中关于写作训练的“思维培养”序列后，在开展教学时，教师的目标就会更明确。并且，学生具备了这样的写作思维，才能养成良好的写作习惯，进而取得理想的写作效果。

3.梳理教材中的“改编写作”序列

在写作教学中，教师通常会把训练重点放在记叙性文章、说明性文章和议论性文章的写作上，而在初中阶段，训练最多的就是记叙性文章。这里，教师就忽略了“改编式写作”的重要性。

新课标明确要求，在初中阶段，学生要学会在阅读文章时提取重要信息，还要对提取到的信息进行归纳、总结和概括，这就要求学生学会缩写。另外，学生读完文章，教师还应让他们根据文章内容扩写，把自己对文章的理解融入其中。最后，学生还要了解各种文体以及它们在表达方式上有哪些异同。因此，教师在进行写作教学时，要认真梳理教材中的“改编写作”序列。

改编式写作训练，是提升学生写作能力的一种极重要的方法。无论是教师还是学生，都要认识到改编式写作训练的重要性。教师在梳理教材中的“改编写作”序列时会发现，在八年级的教材中， “学习仿写”的写作训练比较重要;到了九年级，就需要学生重点“学习缩写”和“学习改写”。这也是部编版语文教材基于“改编式写作”做出的统筹性编排。

二、了解教材中的写作教学体系

新课标强调，教师在教学过程中要将写作教学、阅读教学和口语交际教学紧密结合在一起，实现阅读和写作、表达和写作之间的有机结合。并且，这三类教学在本质上是相互促进的。所以，教师要积极了解教材的写作教学体系，再结合学生的实际情况，合理利用和开发教学资源。

1.积极融合“阅读与写作”

阅读教学和写作教学是相辅相成的，二者之间密不可分。学生先要学会阅读，才能在阅读过程中不断积累丰富的写作素材，掌握写作技巧。另外.学生只有对阅读产生了兴趣，才能进一步对写作产生兴趣。写作在能巩固阅读教学的成果，学生只有掌握了必要的写作技巧，他们的阅读能力、理解能力和应用能力才能得到提升。因此，想达到“以读促写”或“以写促读”的目标，就必须将“阅读教学”和“写作教学”结合起来。

比如，学完《济南的冬天》一文，教师就可开展拓展写作训练，让学生借鉴课文中的某些写作技巧，描写家乡冬天的风景，不少于200字。这个教学案例充分表明阅读教学和写作教学要同步，只有这样才能帮助学生深入章理解文内涵，提高写作能力。

再如，《诗词五首》中有个思考探究：让学生找到《雁门太守行》中表现色彩的词语，然后再根据这些词语发散思维，展开丰富的想象，用自己的话描绘这首古乐府诗所呈现的画面。教材中像这样的写作安排比较多，需要教师留意，然后将阅读教学与写作教學结合起来，使二者相互促进，提升学生的语文综合素养。

2.高效运用“写作教学资源”

初中语文教材中蕴含着丰富的教学资源，比如“综合性学习”“口语交际”“名著阅读”等部分，教师如果能深入挖掘这些教学资源，就会使教学事半功倍。所以，教师在教学时，要把眼光放得长远一些，善于挖掘和利用这些教学资源，给学生提供更好的教育。但要注意，教学内容要适当，不能贪多，无论是怎样的教学资源，都要亲自筛查和选取，并给学生规划好学习任务。

比如，七年级上册第二单元的综合性学习内容是“有朋自远方来”，其中有个活动是向朋友展示自己。这个活动要求学生写一篇字数不少于400的自我介绍，或者向别人介绍自己的一个朋友。教师就可以抓住这个契机，让学生相互观察，然后再进行描写。学生接到这个写作任务，就会认真观察身边的人，寻找他们身上的闪光点。经过认真观察，学生就有内容可写了。可见，利用教材资源进行拓展写作训练，一方面能培养学生观察的良好习惯，另一方面能引导学生在实际生活中积累写作素材。

又如，教学七年级上册的《西游记》这个写作专题时，有三个教学目标需要达成：第一个是会讲取经故事;第二是能用一篇短文介绍名著中的几个重要人物;第三是大胆发挥想象，创作一个关于取经的新故事。再如教学《昆虫记》这个专题时，教师可以要求学生先观察自己最喜欢的小动物，然后再借鉴《昆虫记》的写作技巧，写一篇介绍动物的文章。教材中有很多非常实用的写作教学资源，教师要积极进行整合和运用。

3.全面了解“写作的要求”

无规矩不成方圆，写作也是一样。在进行写作训练前，教师就要让学生明白写作要求，只有明白了写作要求，学生在写作时才能避免犯更多错误。

首先，写作要做到最基本的一点就是“文从字顺”，直接点讲就是文章的语句要通顺。其次，写作最怕哕嗦，过于哕嗦的语言会让读者丧失阅读兴趣，所以，语言一定要简明。另外，语言除了简明外，还要连贯，读起来顺畅。还有一个相对比较高的写作要求，就是语言得体，什么样的人说什么样的话，合适的场合说合适的话，这样文章才能更具魅力。

那么，这就要求教师在日常写作训练中，时刻提醒学生明确写作要求。比如，在进行写作训练前，要让学生明确某种文体的写作要求。学生写完后，组织小组互评，找出彼此在写作中犯的错误。再如，还可以让学生把每种文体的写作要求记录在笔记本上，在写作过程中时刻对照，避免出现错误。

三、写作教学中采取的具体策略

1.激发学生的写作动力

做任何事都需要动力做支撑，写作也一样。因此，在进行写作训练前，教师先要激发学生的写作兴趣。学生只有对写作有了兴趣，才会产生源源不断的动力。激发学生写作兴趣的一个重要步骤就是让学生从心底爱上“写作”，并认识到写作的重要意义。这就要求教师在日常写作教学中，多开展一些具有趣味性的写作训练活动。

比如，七年级上册第三单元写作教学的重点是抓住“人物特点”。在进行这部分写作训练前，教师就可以先带领学生回顾这个单元学过的课文，比如《再塑生命的人》及《回忆我的母亲》。在回顾时，教师可以让学生站起来讲述，引导学生回忆课文内容，并再次分析课文中的人物形象。这样的活动能调动学生的积极性。并且“回忆”对于学生而言难度较小，他们不会产生抵触心理。

再以《祝福》的教學为例，教师要引导学生分析祥林嫂这一人物形象，并让学生用自己的语言描述出来。为了降低任务的难度，激发学生的学习兴趣，教师可以播放一段有关祥林嫂的视频，将这一人物更加形象地呈现在学生面前，这样学生就会对写作训练更感兴趣。

2.注重提升学生的写作技巧

写作并不是一件简单的事，它需要一定技巧。而且，一篇没有技巧的文章是没有灵魂的，即使词藻华丽又丰富，但缺少了技巧的加持，这份华丽就是虚的。所以，在写作教学中，教师要注重提升学生的写作技巧，通过大量的训练指导学生掌握必要的写作技巧。学生也只有掌握了大量的写作技巧，才能确保顺利完成写作任务，取得较好的写作效果。

比如，七年级下册第三单元的写作训练，就要求学生掌握人物的细节描写技巧。在教学过程中，教师就可以提问： “同学们知道什么是细节描写吗？你们知道哪些细节描写的方法呢？”学生通过讨论探究，就能在学过的课文中总结出一些细节描写方法，比如注重描写人物的外貌、动作和语言等。在学生讨论交流结束后，教师再用多媒体课件将细节描写的方法展示给学生。比如，在描写人物形态时，学生先要认真观察，然后再细致临摹;最后再展开合理想象，并恰当描写。教师全面总结，可以帮助学生提升写作能力。

3.注重督促学生加强练习

对于学生来说，不管学到何种知识和技能，都要及时巩固，这样学生才会将知识记得更加牢固，才能更加熟练运用各种技能。所以，教师在写作训练过程中，要合理安排巩固和练习环节，只有督促学生加强练习，才能帮助学生养成更好的学习习惯，才能进一步提升学生的作文水平。

不过，需要注意的是，教师在安排写作练习时，要适时且适量，难度也要控制在适中的水平。练习时间可以安排在课上，也可以安排在课下，这就需要根据实际情况而定。

比如，在某节作文赏析课上，教师带领学生欣赏完彼此的文章后，就可以紧接着开展写作巩固训练活动。虽然是巩固训练，也要有明确的要求，比如字数上的要求、体裁上的要求或者写作技法上的要求等，这些都需要教师明确规定出来。

再如，教师在讲完说明文的写作重点后，就可以当堂要求学生写一篇200字左右的说明文，并要求使用至少三种说明方法，如列数字、打比方、举例子、引用、作比较、下定义、分类别等。这样的巩固练习可以加深学生对写作知识的记忆。

总而言之，在初中写作教学中，教师要坚持“以学生为本”的教学理念，积极整合教材中的教学资源，帮助学生养成良好的写作习惯，让学生掌握更多写作技巧，从根本上提升写作能力。