基于主题语境的高中英语阅读教学研究

摘 要：新课标倡导英语教学应以主题语境为指引，教师应引领学生在相应情境中学习和运用语言知识，并促进学生英语学科核心素养的发展。在高中英语教学中，阅读教学十分重要，因此高中英语阅读教学应当以主题为依托，以核心素养为指向，教师应充分理解主题语境的内涵并发挥其作用，掌握以主题语境为基础的阅读教学策略。本文从主题语境的内涵、基于主题语境的高中英语阅读教学的作用以及如何基于主题语境开展高中英语阅读教学展开论述。

关键词：高中英语;主题语境;阅读教学

作者简介：刘亦然（1997-），女，黑龙江大庆人，哈尔滨师范大学西语学院学科教学（英语）硕士研究生，研究方向：学科教学英语。

英语作为国际通用语言和一门重要的考试科目，一直以来备受关注。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）重新界定了高中英语课程内容，强调以主题语境为引领的课堂教学活动，将主题语境置于高中英语教学的重中之重。而阅读教学是主题语境最好的载体，在整个英语教学中有着举足轻重的作用。因此，如何基于主题语境开展高中英语阅读教学是一个值得研讨的问题。教师应摒弃传统的阅读教学模式，努力探索新的教学方法和策略，坚持以主题语境为引领，依托语篇，实现主题语境下的高效英语阅读教学。本文将从主题语境的内涵、基于主题语境的高中英语阅读教学的作用以及如何基于主题语境开展高中英语阅读教学几个方面展开论述。

一、主题语境的内涵

新课标明确将主题语境作为高中英语课程内容的六要素之首，并且倡导高中英语教学要整合课程内容六要素，指向促进学生的英语核心素养的发展。语境，即指语言环境，在过去的英语阅读教学过程中，教师常常脱离实际的语言环境，注重对语法及语言知识点的讲解，教师教学墨守成规，学生学习按部就班。这种教学模式不利于学生的个性化发展，会造成学生对英语学习缺乏兴趣，不利于培养学生的英语学科核心素养。新课标所倡导的高中英语阅读教学应该以主题语境为指引，教师在课堂上应构建与学习内容相应的语言环境，让学生身在其中通过记忆、思维、想象等完成对英语语言知识的学习，构建完整的知识体系，并在课堂语境中活学活练，培养学生的英语语用能力，提高阅读教学有效性。

主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然。“人与自我”主题语境主要是通过个人、家庭、学校、社区生活等话题倡导健康的生活方式，乐观的生活态度及正确的自我认知，引导学生自觉履行社会责任，深入体会生命的意义与价值，帮助学生更好地认识和完善自我等。“人与社会”主题语境提倡与他人、社会构建良好的关系，鼓励学生发展良好的人际关系，勇敢传递热心与爱心，自觉加入公益事业和志愿服务;通过社会热点新闻、重要事件、科技研发等角度锻炼学生的思维能力，培养学生的创新精神，使其更好地融入社会。 “人与自然”主题语境通过让学生认识自然环境，了解濒危动植物保护、地球与宇宙的奥秘等，呼吁学生热爱自然，培养学生与自然和谐相处的绿色健康理念。三大主题语境均包括许多子主题，三大主题语境相互依存、密不可分。

二、基于主题语境的高中英语阅读教学的作用

（一）主题语境有助于学生深度理解文章

高中英语阅读语篇体裁多样、题材各异，选材涉及教育、文化、自然、经济、人文等各个领域，篇幅较长，复杂句式较多。因此，学生想要充分理解整个语篇并非易事。在传统的高中英语阅读教学中，学生常常面对着枯燥无味的阅读材料，感觉语篇主题与自己的实际生活十分遥远，缺乏阅读兴趣;或是将注意力放在了生词和长难句上，而忽视了对文章整体语境的感悟。这导致学生学习英语的主观能动性降低，对阅读材料的理解也只是停留在文章的字面意义上。而基于主题语境的阅读教学，要求教师将新课标提出的三大主题语境与阅读材料相结合，为学生创设真实的主题语境，使阅读材料与学生的实际生活充分联系，将文章生动鲜活地展示在学生面前，让学生在阅读中体验不同的生活和文化，创造性地获取信息，从而促进学生对阅读材料语境的深度理解，而非只停留在翻译文章的层面。

（二）主题语境能提高学生的语言运用能力

基于主题语境的高中英语阅读教学应当以学生为主体，鼓励学生自我学习和建构知识体系，充分发挥学生的主观能动性。受应试教育理念的影响下，学校、教师过于注重考试分数，而忽视了学生的英语运用能力。阅读教学作为培养学生英语运用能力的重要途径，不应该脱离主题语境变成单一的词汇和语法教学。教师应该敢于摒弃传统的教学观念，利用主题鲜明的阅读材料促进学生对于生难单词和复杂句子的理解，教学过程中注重语言知识和语言运用的结合。教师也可以创设与文章主题相似的新的语境，让学生在学习语法、词汇知识的基础上，现学现用，以情景演绎、演讲等形式进行灵活应用，将掌握知识和发展能力相结合，提升學生的英语运用能力。

（三）主题语境促进学生英语学科核心素养的发展

学科核心素养是学科育人价值的集中表现。英语教师应以英语课程为载体，实现对学生语言能力、学习能力、思维品质、文化意识等学科核心素养的培养。传统的高中英语阅读课堂中，很多教师的教仅处在英语语言知识和阅读语篇内容的层面，常常忽视对学生英语学科核心素养的培养。基于主题语境的高中英语阅读教学中，教师能够在潜移默化中渗透情感和价值观，引导学生关注并探讨中外文化的异同，培养学生的爱国情感，增强文化自信。教师可以依托主题语境，促进学生逻辑思维和批判性思维的发展，激发他们的创新意识和多元化视角，从而进一步促进其英语学科核心素养的发展。

三、如何基于主题语境开展高中英语阅读教学

（一）明确主题，创设语境

在一节阅读课开展之前，教师应首先明确文章主题，利用导入环节为学生创设相应的课堂语言环境。创设语境的方法多种多样，可以利用学生的实际生活经验，也可以运用多媒体、视频、图片、故事等，使学生身临其境，激发学生的阅读兴趣，为接下来的阅读作铺垫。

例如，外研版高中英语必修第一册Unit 1中 “My First day at Senior High”的教学中，上课伊始，教师可以通过多媒体展示各种校园生活的图片，例如学校的操场、图书馆、安静的教室、学生会工作和丰富多彩的社团活动。本课为刚步入高中的学生上的第一节英语课，主题与学生的实际生活紧密联系。教师通过展示图片，激发了学生对于高中生活和学习的好奇，学生即刻就能在语境中幻想和憧憬自己的高中校园生活，为学生接下来的阅读提供心理预设和铺垫。

又如，外研版高中英语必修第一册Unit 4中 “Click for a Friend？”的导入环节，教师首先介绍了自己和朋友之间的故事，并向学生讲述自己和朋友虽然不常见面，只能通过网络联系，但是时常互相分享喜悦和快乐。然后向学生提出问题“How do you stay in touch with faraway friends？ Do you have online friendship？ ”，请学生阐述自己和朋友的故事，以及对待online friendship的看法。教师可以把学生的看法分为积极和消极两个方面，让学生了解到网络中的友谊有利也有弊，重点在于我们如何去选择和对待这份友谊，让学生学会用辩证的态度看待任何事物，这样通过故事导入巧妙地帮助学生进入主题语境中学习。

（二）巧妙设问，探索语境

教师应从英语学习活动观的角度进行课堂环节设计，鼓励学生采用自主学习、探究学习、合作学习相结合的学习方式。层层设问是实现主题语境下深度学习的重要途径，教师通过巧妙的问题不断引发学生的思考，促进学生深度探索主题语境，并能将语境延伸到实际生活中，培养学生的问题处理能力和发散思维。

例如，外研版高中英语必修第一册Unit 6中“Longji Rice Terraces”的阅读环节，教师可以设置以下问题，层层深入。

1. What different scenery do the tourists have in different seasons？

2. What problems did local people face？

3. What were the results of their solution？

通过以上问题，先是考查学生对于文章细节的把握，然后引发学生深度思考文章所传递的主题意义，让学生尝试列举身边人与自然和谐相处的案例，呼吁学生关爱自然、保护自然，让学生将本文的主题语境与现实生活紧密联系，并为学科核心素养的发展作铺垫。

（三）身临其境，活学活用

语言应该是在相应的情境中掌握和运用的，脱离主题语境的语言学习必然是枯燥无味、难以记忆并容易遗忘的。而在主题语境中学习和使用语言，能够帮助学生更好地记忆和迁移英语语言知识。现行高中英语教材均是按单元编排的，每个单元都贯穿着共同的主题，因此在主题语境中活学活用语言知识不难实现。

例如，外研版高中英语必修第一册Unit 3中的 “Just a brother”一课，词汇方面主要学习描述家庭成员或者朋友之间关系的单词、短语，语法方面主要学习一般过去时和一般现在时。针对这一课的知识点，教师可创设两种情境：第一种“描述一段难忘的家庭回忆”，请学生用一般过去时叙述回忆;第二种“我最喜欢的家庭成员”，让学生用一般现在时介绍自己最喜欢的家庭成员，要求学生在两种情境中尽量运用本课学习的词汇来描述和表达。教师通过创设主题语境，使学生身临其境，在课堂上活学活用本课的语言知识点，让学生的英语运用能力得到提升。

（四）学科育人，升华语境

基于主题语境的高中英语阅读教学不仅对学生的英语学习有很大的促进作用，更能够润物细无声地影响学生的情感、态度、价值观，促进学生思维品质的发展。不仅是阅读教学，在整个高中英语教学中，教师都应坚持以立德树人为根本任务，让学生的发展不止停留在学习层面，而是在教学中不断促进学生思维品质的完善和发展。因此，教师可以在教学过程中引导学生将主题语境与自己的实际生活相联系，引导他们自我思考和反思，将主题语境升华提炼，帮助学生形成正确的价值观。

例如，教学外研版高中英语必修第一册Unit 6中的“Longji Rice Terraces”的课堂时，学生通过阅读了解了龙脊梯田的特点、历史、工作原理和它对当地人民的价值。教师引导学生讨论实际生活中人与自然和谐相处的例子，让学生讨论应该如何看待人与自然的关系。然后让学生思考与本文的主题语境相关的中国谚语或名言，学生可能会想到“金山银山不如绿水青山”“人法地，地法天，天法道，道法自然”等。教师通过升华语境，有助于帮助学生更深层次地理解人与自然这一主题语境，呼吁学生保护自然，培养人与自然和谐共生的绿色健康理念，实现立德树人的根本任务。

四、结语

在新课标的指导下，高中英语阅读教学并非单一的知识传授，而是让学生身处语境中去感悟和思考问题。高中英语阅读教学应基于主题语境，教师依托语篇材料，向学生传授语言知识，培养学生的英语学科核心素养。这种教学模式的改变对教师来讲无疑是很大的挑战，教师可能常常感到备课压力较大，课堂实施过程中也会存在一定的局限性，因此教师要不断学习先进的教学理论，丰富自身教学经验，不断探索灵活的教学策略，并在教学中让学生充分发挥主体性和能动性。教师通过新奇的导入、巧妙的问题层层推进，让学生的语言知识的学习与主题语境相结合，培养学生的多元化思维和创新意识，锻炼学生的逻辑记忆和迁移能力，提升英语阅读课堂的有效性，促进学生英语学科核心素养的发展。同时教师还需建立完善的课堂评价体系，尽可能为学生提供个性化的学习指导，合理布置课前预习和课后巩固任务，完善课程体系，从而全面实现教学目标。

参考文献：

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