虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展范式研究

农冠军 陆倩倩

摘 要：虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展是大数据时代创新思想政治理论课发展的重要途径。虚拟现实技术具有沉浸性、交互性、多感知性、构想性、自主性的特点，思想政治理论课具有政治性、科学性、实践性的特点。虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展，符合大数据时代思想政治理论课呈现出的数据化、精准化、科学化、智慧化要求。虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展要加强校企合作，提升思政课虚拟现实技术应用标准;挖掘地方特色，丰富思政课虚拟现实技术教学资源;强化教师培训，提升思政课虚拟现实技术素养能力。

关键词：虚拟现实技术;思想政治理论课;耦合

中图分类号：G641文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2022）08 — 0033 — 04

一、虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展理论基础

（一）马克思科学技术思想

马克思在《资本论》中，对“科学技术”的内涵进行划分，其一是意会形式存在，其二是实体形式存在。虚拟现实技术在现实取材的基础上利用计算机软硬件和各类传感器系统生成的三维系统，创造出可与用户进行交互作用的虚拟环境。它旨在实现一种新型的、多维化的、人机和谐的信息系统。人们在使用科学技术的同时，伴随着意识形态的渗透，同时制作者在创建之时就会把自己对客观素材的认知加入创作过程。虚拟现实技术与思想政治理论课的融合，不仅仅可以把现实取材的真实素材客观展示在课堂中，同时也可以让教师把意会知识融入到虚拟情境中，提升学生获得意会知识的能力。思想政治理论课是一门树立正确的世界观、人生观、价值观的课程，如何在课程教学中培育出拥有正确“三观”的社会主义事业接班人就成为了课程的难题。

思想政治理论课要体现出“以人为本”的教学理念。马克思认为，科学技术可以促进社会生产方式的变革，实现人自由而全面的发展。虚拟现实技术与思想政治理论课的融合，是大数据时代创新教学形式，落实“以人为本”教学理念的重要途径。虚拟现实技术是人工智能的重要内容，它强调通过大数据和算法来精准捕捉信息，为研究人们思想行为等提供了新的方法和手段，带来了人们思维方式的变革。虚拟现实技术中丰富的思想政治理论课资源可以极大调动学生学习的兴趣，更能贴合新时代学生对教学技术的期待与教学内容的理解，也更能满足他们对不同知识点的兴趣。此外，在大数据时代，可以通过学生参与到虚拟现实技术教学实践中，来准确认识大学生的思想行为，最后再依托数据分析对其未来发展进行预测。因此，虚拟现实技术与思想政治理论课的融合，可以主动、精确了解学生参与课程学习的状态，及时对学生的学习进行有效反馈并制定相应解决措施，突出学生的主体地位。加快虚拟现实技术与思想政治教育的融合，不仅是對马克思主义科学技术思想的发展，同时能促进思想政治理论课内容的创新，采用新技术、新载体，提高学生对知识探索的兴趣，真正体现“以人为本”，全面落实立德树人根本任务。

（二）习近平总书记关于科技创新重要论述

2019年10月16日，习近平总书记在向首届世界科技与发展论坛所致的贺信上指出，新一轮科技革命不断深入发展，科技要与社会各领域协同发展，科技变革会对人类文明演进，以及全球治理体制发展产生深刻影响。习近平总书记关于科技创新重要论述主要包括科技创新整体战略、创新动力、人才资源、科技供给和科技普及。习近平总书记科技创新发展战略强调，要坚持党对科技事业的领导为政治基础，坚持培养科技人才队伍为根本路径，坚持建设科技自主创新强国为关键环节。随着大数据的发展，虚拟现实技术教育可以满足人们对科技的需求，不同地区的学生可以通过数字化、信息化教育，实现全国教育资源共享，满足教育欠发达地区的教育需求，缩小地区之间的教育差异。

加强科技普及是习近平总书记关于科技创新重要论述的重点内容。科学技术的发展不断推动教学内容和教学形式的变化。科技普及事关全国人民的科学素养提升问题，所以需要根据时代的发展，不断更新普及的内容和普及的手段，利用新媒体、新技术结合新内容，以满足人民群众对科学知识的信息需求。思想政治理论课具有科学性，虚拟现实技术让思想政治理论课教学更具精准化、科学化。李怀杰（2020）认为，人工智能的使用，使思想政治理论课形成“数据—知识—评价—决策—引导”闭环链，是一个智能的教学系统。虚拟现实技术与思想政治理论课的融合，不仅可以提升学生在智能化教学中的获得感，同时也是加强科技普及工作中的创新形式。

（三）技术创新思想

虚拟现实技术与思想政治理论课相融合，是在教育领域进行的一次发展创新，在虚拟现实技术领域也是一种技术创新。用美籍奥地利经济学家熊彼特的技术创新思想来说，就是生产出一种新的产品并进行产业化和商业化。这样的技术创新，用科学家万尼瓦尔·布什的线性模式来看，它更偏向于应用研究;用巴斯德象限模式来看，偏向于应用研究引起的基础研究。由于目前虚拟现实技术与思想政治理论融合技术还有待加强，因此要形成产业化和商业化的产品还需要进行下一步的创新研究。

二、虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展存在的问题

（一）虚拟现实思政课技术标准杂乱

虚拟现实思政课技术开发标准不统一、技术使用不成熟。虚拟现实技术教学作为一种探索性的改革举措，要发挥出它的技术效用关键在于形成一套规范、合理的管理标准。当前高校思想政治理论课虚拟现实教学处在探索阶段，仍未制定出相应的技术应用标准。有不少高校建立了虚拟仿真实验室开展思想政治理论课学习，但至今尚未有统一指标来规范思想政治理论课虚拟实践平台建成及验收。此外，虚拟现实技术目前运用在思想政治理论课教学的标准不统一，致使其作用范围狭窄，使用效率不高，降低了其教学资源利用率。

思想政治理论课虚拟现实技术应用标准的不规范，直接影响了思想政治理论课教学效果的评价标准。思想政治理论课教学的效果评价是以师生互评、生生互评的方式为主，个别学校可能会采用第三方机构介入进行评价。此外，虚拟现实技术教学发生在虚拟网络环境，具有匿名性、隐蔽性等特点，学习者在使用的过程中缺乏必要监督，学习空间存在“规范真空”状态，无法进行很好的教学管理。将虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展，为教学考评提供了更加多元的途径，但对学生的考评标准、对老师的教学效果难以实现统一，利于思想政治理论课虚拟现实技术教学质量的提升。

（二）虚拟现实思政课程教学资源欠缺

普通高校难以独立研发并推广运用完整的思想政治理论课虚拟现实空间。虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展效果产生的核心要素，就在于虚拟学习空间中该展示哪些内容、使用哪些素材以及创设怎样的情景，以达到思想政治理论课“立德树人”的目标。但虚拟现实技术教学资源的开发难度较大，需要较成熟的虚拟现实技术与独具思政特色的资源完美融合，因此，在虚拟现实教学平台启动建设之前，必须要依托技术成熟的虚拟现实技术公司，继而选择有效的内容和素材进行复杂的开发与设计，由于虚拟现实技术开发需要高昂的费用和成熟的技术投入研发，普通高校难以独立完成学习空间研发到推广运用这一系列工作。

思想政治理论课教学内容与虚拟现实技术耦合生产艰难。当前虚拟现实教学资源内容的产生主要有两种方式：

一是直接购买成品，即向专业虚拟现实技术服务公司购买教学资源。此类产品注重“身临其境的还原”“虚拟情境互动”。但由于是现成的“产品”，而且是面向全国市场开放，导致同质化现象严重，缺乏个性化设计。

二是定向订购，高校交由专业技术公司进行产品开发。这种方式个性化设计明显，更能满足部分高校需要的预想效果，但后期建设完成后资源内容难紧跟时事政治更改或调试，导致思想政治理论课程使用范围单一。

（三）思政教师虚拟现实技术素养匮乏

教师传统教学理念难以实现转变。实现思想政治理论课的虚拟现实技术教学，思想政治理论课教师是实现思想政治理论课的虚拟现实技术耦合发展的关键。但长期以来，一些教师对虚拟现实技术在思想政治理论课教学中的运用存在认知偏差，并没有认识到其对教师自身、教学实施以及学生发展的重要意义。教师传统教学理念根深蒂固、主观上进行抵触，缺乏“终身学习”的意识，不主动及时更新学科专业知识、信息技术素养等等原因，使得虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展无法走完“最后一公里”。教师的思想观念变革、教师队伍的完善、教师技术素养的提高等问题决定了思想政治理论课教师应用虚拟现实技术的实效性。

三、虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展技术路线

（一）虚拟现实技术与思想政治理论课的特征耦合

1.虚拟现实技术的特点

虚拟现实技术作为20世纪发展起来的新技术，具有沉浸与交互相结合、感知强、构想与自主相结合的特点。沉浸性能让使用者视觉、触觉等在虚拟的系统中得到刺激，使用者的情感与思维在情境中得到“刺激—反应”，通过情境轉化以达共情让心理产生沉浸，继而感觉自己进入了真实世界。交互性、多感知性、构想性、自主性这几个特点，都包含在虚拟现实技术“刺激—反应”链中。蒋乐蓉（2010）从哲学角度探讨虚拟现实技术的特点，指出其具有物质性、模拟性和超越性。刘新刚（2017）从马克思“现实的人”理论角度，指出虚拟现实技术具有导向性，现实的社会关系场景能够通过技术手段得到再现。虚拟现实技术可以打造逼真、生动的学习场景，营造动人的学习氛围，通过互动让学生更能体会真情实感，有利于激发学生的学习兴趣和动力。

2.新时代思想政治理论课特点及要求

思想政治理论课具有政治性、科学性、实践性的特点。数据化、精准化、科学化、智慧化教育成为新时代思想政治理论课的要求。互联网、新媒体、新技术的快速发展是新时代的显著特征。因此，新时代思想政治理论课如何利用互联网、新媒体、新技术创新发展，是创新发展思想政治理论课教学的重要任务。虚拟现实技术具有的特点，正是思想政治理论课在新时代发展所需要的新技术的要求。虚拟现实所具有的立体感和真实感，在教育方面，人们将课本上的历史事件、名胜古迹等资料通过计算机编写，通过虚拟现实技术，能将书本上的知识变成具有互动性、视觉触觉等具有深刻印象的情境，这更有助于进行学生全身心投入学习情境中，提高他们对学习的专注度和兴趣。

新时代思想政治理论课突出思想性，需要利用新技术帮助当代青少年鉴别出社会上的主流价值观。在网络信息技术快速发展的大数据时代，各种各样的信息充斥在我们身边。青少年们在培育自身人生观、价值观、世界观的同时，会伴随着这些鱼龙混杂的价值观信息的冲击。利用新技术让思想政治理论课帮助学生净化三观养成的环境，解决学生在现实中的困惑，实施精准化、科学化、智能化鉴别。虚拟现实技术在与思想政治理论课融合的过程中，由于虚拟现实技术在设计的过程中需要加入设计者的构思和想法，因此，可以在设计时对主流价值观的方向进行把握，可以帮助学生通过体验式、互动式教学进行辨析甄别出主流价值观，使思想政治理论课教学更具思想性，打造学生良好的三观养成环境。

（二）虚拟现实技术与思想政治理论课耦合路线

传统的思想政治理论课以单向性传递为主，遵循“教师—思想政治理论课—学生”的发展。大数据时代，根据虚拟现实技术的特点、新时代思想政治理论课的特点及要求，遵循“刺激—反应”链双向互动的主线。得出二者耦合结构（如图2-1），在闭环系统结构中，实践载体是思想政治理论课借助虚拟现实技术创建出来可应用于教学的作品，教师通过实践载体与学生进行刺激链的互动，而学生则通过在实践载体中接触到的虚拟现实技术进行“反应链”的反馈，让教师可以及时了解到学生的学习状态。此外，教师还可以借助反应链上收集到的信息，科学化、精准化预测设计出学生在实践载体中想要获得的知识和想要了解的内容，提升学生学习的兴趣和互动程度，进一步确立学生在思想政治理论课中的主体地位。耦合结构整体体现交互性、数据化、科学化、智能化特点，形成新时代具有智能思维的思想政治理论课。

四、虚拟现实技术与思想政治理论课耦合发展启示

（一）加强校企合作，提升思政课虚拟现实技术应用标准

借助企业合作，提升虚拟现实技术应用标准。虚拟现实技术在思想政治理论课中的运用，通过其强大的感知功能特点与人在构建的环境中进行人机互动。因此，专业的虚拟现实技术研发企业，通过研发过程中内容特点的设定、故事路线的设计、虚拟平台环境的搭配等，构建起符合思想政治理论课内容的逻辑框架是提升虚拟现实技术应用标准的重要途径。此外，校企合作是我国高等职业教育重要的育人方式，强化二者之间的合作有利于提升虚拟现实技术与思政课耦合发展的技术应用标准，使高校最大化地运用开发出来的虚拟现实技术平台，不易造成资源浪费，也可以在全校范围内规范思想政治理论课教学效果的评价标准，形成公平、有效的耦合发展评价体系。

（二）挖掘地方特色，丰富思政课虚拟现实技术教学资源

利用虚拟现实技术沉浸性、交互性、多感知性、构想性、自主性特点，结合时代热点与地方历史红色资源形成系列特色教学资源。虚拟现实技术所呈现的大数据技术与思想政治教育教学资源多样性相契合，可以更好地发挥二者耦合发展的作用。虚拟现实技术的内容是客观的，从认识和体验来说，也是一种实践。目前，思想政治理论课虚拟现实技术教学资源的供给与需求无法呈正向发展，影响了虚拟现实技术与思想政治理论课的耦合发展。因此，从研究供给端挖掘地方特色教学内容到研究需求端学生对教学资源的渴求，可以形成完整的思想政治理论课用于耦合虚拟现实技术的教学资源库，并能及时根据时事政治的变化更新资源库，更方便与虚拟现实技术耦合，既解决了教学资源不足和浪费的问题，又解决了教学资源不够特色的问题。

（三）强化教师培训，提升思政课虚拟现实技术素养能力

强化思政课教师培训力度和专业度，加强拥有技术创新素养的思想政治理论课教师队伍建设。各高校要提供培训平台，承担一线思想政治理论课教师虚拟现实技术应用专业培训，着重加强信息化教学能力、媒介素养等相关技能的培训。同时，高校思想政治理论课教师应端正对新型教学媒体辅助教学的态度，增强改革创新的意识，强化互联网思维，树立信息化教学理念。教师在延续传统教学形式，又要不断在教学中使用符合时代要求的新技术，提升个人技术素养，增强新媒体新技术应用能力，夯实思想政治理论课信息化教学基本功。尤其要主动学习与虚拟现实技术相关的基础性知识，了解虚拟现实技术的运行机制和工作特点，掌握运用虚拟现实技术辅助教学的基本方法，积极将虚拟现实技术融入高校思想政治理论课课堂教学中。

〔参 考 文 献〕

[1]孙伟平.马克思主义唯物史观视域中的“智能社会”[J].哲学分析，2020，11（06）：4.

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[4]袁周南.人工智能嵌入思想政治教育：背景、依据与路径[J].思想理论教育，2020（08）：94.

[5]刘新刚，裴振磊.虚拟现实技术运用于思想政治教育的学理考察——以马克思现实人理论为视角[J].思想教育研究，2017（09）：57.

[6]蒋乐蓉，罗如为.虚拟现实技术的哲学思考[J].湖南理工学院学报（自然科学版），2010，23（01）：87.

〔责任编辑：丁 冬〕