如何培养学生的审美能力

张雷霞

在语文教学中，我们要注意培养学生发现美和感受美的能力，并让他们逐步掌握表现美、创造美的方法。今天，笔者就介绍一下自己在教学中帮助学生培养审美能力的几种策略。

一、引导学生诵读作品

在进行教学时，我们可以引导学生通过诵读的方式感受美，让他们在理解作品大意的基础上大声地朗读文学作品，在关注停顿、语气、语速、重音等的变化的过程中感受文学作品的美。

比如，在讲解李煜的《虞美人·春花秋月何时了》时，我们可以让学生在理解词作大意的基础上大声地朗读作品，初步感受其韵律之美和节奏之美;然后，要求他们在朗诵的过程中不断地调整语气、语速和节奏。在诵读的过程中，他们发现上片中的“何时了”“知多少”饱含了作者心中无限的悔恨与无奈，应用无可奈何的语气去读。“小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中”，词人望着明月，想到早已灭亡的故国，心中充满了凄楚与无奈。在诵读的时候需放慢语速，降低音调，拖长声音。“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”，故国华丽的宫殿还在，词人不由想起过去的美好生活。在诵读时需提升音调，加快节奏。“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”，写出了愁绪的连绵不绝。在如何培养学生的审美能力诵读时应放缓节奏，读出词人的悲伤之情。

又如，在讲解李清照的《声声慢·寻寻觅觅》时，我们可以让学生先理解作品的大意。深秋时节，寒风萧瑟，词人的内心无比的凄苦。借酒浇愁，方觉酒味之淡、愁情之浓。在诵读的过程中，需重读“最”“淡”“敌”等词，以突出词人的悲苦与无助。在“怎敌他/晚来/风急”中，可在“他”与“来”后稍作停顿，留给人以想象的空间。其中，在读“晚来风急”中的“风急”二字时，可以运用颤音来增强作品的感染力，让听众感受到秋风的萧瑟。

二、引导学生通过替换字词对比分析

诗词的语言具有含蓄、凝练、生动等特点。一些学生的审美能力欠缺，导致他们在阅读的过程中难以体会到字词的美。对此，在教学中，我们可以引导他们通过替换作品中的某些字词对比赏析，来帮助他们更好地感受作品的语言之美。

比如，在学习毛主席的《沁园春·长沙》时，一些学生难以感受到“鹰击长空，鱼翔浅底”中“击”与“翔”的美。对此，教师可以引导学生將其分别替换成“飞”“游”等词，并比较哪一个更好。通过替换，学生会发现，“飞”相较于“击”而言，不能体现出鹰的勇猛及搏击长空的飒爽“英姿”;而“游”只能展现鱼儿游的这一动作，不能体现其游的姿态。

又如，在赏析徐志摩的《再别康桥》时，一些学生难以感受到“软泥上的青荇，油油的在水底招摇;在康河的柔波里，我甘心做一条水草”的美。对此，我们可以引导学生把“招摇”替换成“飘摇”，比较它们的不同。通过替换与比较，学生会发现，“飘摇”只能客观呈现水草在水中的情态，不带任何感情色彩;而“招摇”是指故意张大声势，引人注意。诗人选用“招摇”一词，赋予了水草以人的情态，生动形象地表现出水草的快活与轻松。同样，我们还可以让学生把“甘心”替换成“愿意”，比较它们的不同。在比较阅读的过程中，他们会发现“甘心”一词写出了作者对康桥的眷恋之情，将它替换成“愿意”，在情感的表达上就大打折扣了。

三、引导学生阅读题材相似的作品

学生只有赏析了大量的文学作品，经过反复的比较、分析与研究，才能获得更为丰富的审美体验。在发现美与感受美的过程中，他们也才能不断地提升自己的审美能力。对此，在教学的过程中，我们可以引导学生阅读一些题材相似的作品，以此来培养他们的审美鉴赏能力。

比如，贺知章与曾巩都以“柳”为描写对象，创作了《咏柳》一诗。在教学的过程中，教师可以引导学生赏析这两首《咏柳》诗，让他们通过比较这两首诗中的“柳”去感受两首诗歌的艺术特色。学生发现，在贺知章的笔下，柳是翠绿晶莹的。诗人由“柳”巧妙地联想到了春风，并运用比喻和拟人的修辞手法，歌颂了早春嫩柳的迷人风姿，赞美了大自然的鬼斧神工。在这首诗中，柳充满了生机与活力。而在曾巩的笔下，柳不再是大自然中单纯的物象，而是带有一定的象征意义。诗人采用白描的手法，层层设喻，揭示了其本质。“倚得东风势便狂”的柳、“解把飞花蒙日月”的柳、“不知天地有清霜”的柳，正像得势后便不可一世、欺上瞒下的小人一样。诗人将笔锋刺向生活中的小人，讽刺他们一旦没有了撑腰的“东风”，就再也无法兴风作浪了。

总而言之，在阅读教学中，教师不论使用什么样的方法，都要考虑学生的实际情况，如此才能达到培养其审美素养的目标，帮助他们树立正确的审美观。

本文系河北省教育科学“十三五”规划课题2020年度立项一般课题《高中语文主题阅读教学审美素养培养策略研究》的研究成果，课题号2004010。

（作者单位：河北省邢台市南和区第一中学）