高中语文写作素材积累与运用教学探究

张弛

写作能力是语文核心素养的重要表现。作文在高考语文试题中是分值最多的一道题，而学生在写作时，常常无从下笔，无话可说，归根到底就是积累不够，运用无法。因为学生缺乏有效的写作素材的积累方法，导致素材匮乏，运用單一，写出来的作文内容空洞，缺乏新意。写作素材的积累与运用是作文教学的基础问题之一，高效的写作与素材的积累和运用密不可分。掌握多元化的素材积累方法和多角度的素材运用策略，有助于实现高效写作。

一、写作素材的积累

1.“学习强国”中的素材积累

“学习强国”是一个资源丰富的平台，能让学生从中积累素材，也能引导学生学习优秀编者的写作思路和方法。

笔者在实际教学过程中结合“学习强国”的专题内容，在每节课内设置一些教学环节如“每日一句”“每日一素材”“每周一对”，通过积累名言、诗句等来培养学生的大视野、大情怀，从而提升语文素养。

在“每日一句”中，笔者从“每日一习话”专题里选取适合写作的“习近平名句”，结合注释，明确适用主题。

在“每日一素材”中，笔者将“最美奋斗者”“时代楷模”“身边的感动”等专题中的人物整理并印成资料发给学生，在课前三分钟，学生将自己选择的素材按照“人物+事件+主题”的形式细化解读。

在“每周一对”中，笔者从“学习诗词”里选取诗句让学生对写下文。例如，以“天边树若荠”为模板，学生写出了“海隅汐如峦”。这类练笔既锻炼了学生对诗词的鉴赏能力，又增加了诗句素材的积累。

2.“试题材料”中的素材积累

在各类考试中，有许多“价值不菲”的试题材料，我们可以边解题，边积累，不断挖掘出其中的“宝藏”。

在现代文阅读中，有蕴含哲理、理论性强的素材，也有新思想、新科技类的素材。例如，在《核心突破》中有一篇介绍“中国5G技术引领全球”的文章，通过阅读材料可以积累关于“科技强国”主题的素材。

古诗文阅读中涉及的古代名人名事、文化典故和经典诗句也都可视为素材。如在诗歌鉴赏陆游词《长相思·面苍然》中可积累名句“自古功名属少年”。在完成《三国志·华佗传》的文言文试题讲解之后，教师可结合题目选项，加入对华佗人物的解读，将“医者仁心”“爱憎分明”“传承创新”的品质转化为人物素材积累的主题。在此基础上，还可进一步探究，进行“同类素材”的延伸，将华佗与钟南山院士作为“同类项”合并。

在分析作文材料时，教师不仅引导学生如何审题、立意、行文，还应拓展出材料新的价值（素材）。例如，写“劳动”主题作文时，我们可以积累“民生在勤，勤则不匮”的名句。

3.“教材文本”中的素材积累

“教材文本”中的素材也不容小觑，如果运用恰当，亦会有惊人的效果。课文的作者以及文本中的人物都可以成为作文素材。如在《布衣总统孙中山》中，作者从衣、食、住、行四方面介绍了孙中山先生，让我们了解到一个勤俭节约的总统形象，这是对文本整体解读积累素材。而在《苏武传》中，我们可以多元分解细化事件，将“苏武牧羊”分解为“出使匈奴”“两次自杀”“李、卫劝降”“19年坚守”几个小事件后再概括主题。在唐宋散文《兴贤》中，我们能感受到王安石以天下为己任的博大胸怀，也可铭记经典语句“国以任贤使能而兴，弃贤专己而衰”。这些都是教材中的文本给予我们的“天然”的作文素材。

二、写作素材的运用

1.“五指山中人”——多角度解读人物素材

一个人物素材不是单一的存在，单一化地使用素材往往缺乏新意。在以往作文素材运用中，学生看到的司马迁只有“坚强”，爱迪生只能“创新”，张桂梅只是“奉献”。这样的解读素材就是单一、乏味的。“五指山中人”是笔者设计的多元解读人物素材的方法。具体来说，就是以一个人物素材作为掌心一点，由此点出发，顺应五指方向来思考素材适用主题，可从性格特点、职业信仰、精神品质、时代旋律、国家政策五个方面去寻找主题关键词。例如，在解读“张桂梅”这一素材时，教师可引导学生将其看成“五指山中人”，先从距掌心最近的大拇指开始分析“张桂梅”的性格特点——坚强无畏，再从小拇指分析职业信仰——教育初心，接着从食指分析精神品质——无私奉献，最后从无名指和中指来分析最“高端”的关于时代旋律、国家政策的主题。

2.“三维立体化”——让素材丰满而精致

多元解读出素材的适用角度，接下来就是让素材丰满而精致。如果只独立使用人物素材，难免会显得单薄，而将人物事迹与名人名言有机结合起来，就会让素材丰盈饱满并且文采斐然。名言和人物素材之间需要过渡句的连接才会自然恰当，过渡句由名言中的关键词、人物事件、写作中心关键词联合构成。例如，将泰戈尔的名言和张桂梅的事迹结合，选取泰戈尔名言中的关键词句“热爱这世界”，再锁定写作的中心关键词“奉献”，则可串联成丰满而精致的素材运用语段。

责任编辑 黄铭钊