高中生物“学导式智慧课堂”的建构与实践

摘 要：近些年来，为了提高学生的生物学科核心素养，广大生物教师围绕生物智慧课堂的构建进行了深入的研究与探索，也尝试构建高中生物学导式的智慧课堂.学导式的智慧课堂立足于立德树人的教育目标，专注于培养适合未来工作和学习需要的高素质人才，让学生在高中阶段的生物学科学习过程中获得更高水平的提升.这种智慧课堂的教学模式体现出了新课程改革的理念，也展现了高中生物学科的育人价值.本文主要从高中生物学导式智慧课堂的建构与实践研究展开论述.

关键词：学导式;智慧课堂;课堂教学;高中生物

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）27-0137-03

1 高中生物学导式智慧课堂的内涵分析

学导式智慧课堂教学模式是在普通高中生物课程标准中被指出的，这一教学模式要求高中生物教师在教学的过程中关注到生物学这门课程提高学生核心素养的重要目标，在树立社会主义核心价值观和提高学生德育意识方面，充分发挥学导式的教学模式.《普通高中生物学课程标准（2017年版）》明确指出高中生物教师在教学的过程中，要从生命观念、科学思维、科学探究和社会探究等方面对学生进行教育，提高学生的生物学科核心素养.在这样的背景下，应用学导式教学模式，能够满足学生的学习需要和发展需求，也能够充分体现出生物学科的育人价值，很显然，新一轮课程改革对课堂教学内容和课堂教学目标的要求，都是基于学导式智慧课堂的基础上的.

学导式智慧课堂中的“学导式”指向学生和教师的活动方式.“学”主要是围绕着学生的自主学习展开的，在此过程中，教师可以让学生自主探究和小组合作探究，通过这两种方式，学生能够在课堂上发挥积极性和主动性.“导”则是指教师的指导和示范，这种学习在先，指导在后的教学模式与传统教学模式中，教师的指导和学生学习的步骤有一定的不同，但是却能够更好地满足新时期学生的学习需要和发展需要.智慧课堂的本意是让学生对客观事物拥有正确的判断和辨析，因此，正如英国著名教育家怀特海所言，教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧.学导式智慧课堂能够在新的时代背景下，让课堂教学成为智慧传播的方式之一，通过技术平台的合理应用，让学生在多种感官和多个角度的互动和学习过程之中获得更高水平的提升，时刻落实以人为本的教育理念，让生物课堂成为学生自主学习和自我成长的重要平台，超越高效化的课堂教学，真正地打造智慧课堂.应用该教学方式的重点需要分别从教师与学生两方面进行把握.一方面要明确学生的主体学习地位，要求通过合理的引导，由过去的灌输式学习转变为引导学生有的放矢的开展自主学习，另一方面要求教师变更教学策略，明确自身在新模式下的教学思路，以此为基础调整教学原则、教学方法以及教学内容，将学生放置到学习的主体地位，明确自身定位，由教育的灌输者变更为教学引导者，要实现这一点，既需要教师“吃透”教材，也需要分析学生学情，按照不同学生的学习基础，为其安排适应的教学策略和教学内容，要求不同的学生能够拥有独属于自己的学习发展区，在学习中有所收获，并通过正向反馈，形成激发其持续学习的内驱动力.而这一教学方向，与新概念课程标准要求的“先学后教、以学定教”有异曲同工之妙.具體来看，学导式智慧课堂的布局，应当秉承强调思维方法与强调技术平台这两个方面，以思维指导教学，不能走形而上的教学道路.学导试智慧课堂示例如图1所示.

图1

2 高中生物学导式智慧课堂的应用原则高中生物学导式智慧课堂的基本特征主要包括先学后教，因材施教和综合启发三个方面.

学导式智慧课堂强调学生的自主学习.在课堂开始之前，教师要为学生布置一定的任务，任务应当是基于教学目标和教学内容的，而学生根据教师布置的任务，沿着既定的目标进行前进，在此过程中，学生能够不断地提高自主学习能力.教师的教不是系统的进行知识的讲授，而是指教师根据学生的实际学习情况进行有效的引导，通过这样的方式，教师能够认识到学生学习过程中存在的不足以及个人在教育教学方面存在的，从而在提示学生，指导学生的过程中获得自身业务能力的提升.因材施教在高中生物学导式智慧课堂中的应用是十分有必要的.班级内的所有学生都有自己的优点和缺点，这就要求教师在教学的过程中，要帮助学生补足短板，发挥优势，而在学导式智慧课堂的引领之下，教师就能够好的发现学生身上存在的优势和不足，引导学生能够获得最大可能的发展，通过教与学的统一，真正的实现以人为本的教育目标.除此之外，就是在学导式智慧课堂上，也要遵循综合起发的教除此之外，教师在学导式智慧课堂上也要遵循综合启发的教学原则.

此外，应用学导式智慧课堂展开高效的高中生物教学，需要充分认知学导式智慧课堂的基本特征，主要包括先学后教、因材施教、综合启发以及多感官并用等.具体来看，先学后教指的是要摒弃传统教学模式下由教师提前备课，设计课堂教学内容，学生在课堂上被动接受教师灌输知识的教学理念，而是要在线下课程开始前，由教师结合课堂教学重点，为学生下达预习任务，要求学生带着问题去展开自主学习.学生的自主学习可以在课前，也可以在课中，与传统意义上预习的定义有一定的区别，但无论怎样，学生的自主学习一定要在“教”之前，也就是说要求学生先对知识有一个大概的认知和了解，带着问题再去接受教师的教导，如此一来，教与学的顺序翻转，学生将学习的主动权握在了手里，学习更加有积极性，教师在教学过程中起到的主要是查漏补缺的作用，针对学生自主学习的薄弱项进行补充，帮助学生理解和掌握知识点.因材施教则是要求教师要从学生的实际学情出发，通过学生的自学，掌握学生对本节课内容的自学进度以及不足之处，以此为基础有针对性的安排教学策略，为不同层次的学生设定处于发展区间的目标，确保不同层次的学生都能通过个人的努力以及教师的指导，获得阶段性的成长，进而对学习产生兴趣，形成持续激发自主学习的内驱动力.综合启发则要求教师以启迪的方式引导学生主动思考和循序渐进的深入思考，而非像传统教学模式下的灌输式教学，学生有疑问便直接告诉其答案，这种教学方式无法充分挖掘学生研究问题和解决问题的能力，久而久之学生习惯性的依赖教师的解答，学生自己钻研和解题的欲望也会减弱，不利于学生综合素养的持续提升.多感官并用，则是要求教师在课前、课中以及课后教学中充分应用信息技术，精心组织学习活动，调动学生的多个感官系统，融合视觉、听觉，乃至触觉等展开教学，提升教学的生动性，为学生创设良好的教学情境，将抽象的教学内容具象化，便于学生的感知、理解以及掌握.

3 构建高中生物学导式智慧课堂的途径

通过上文的介绍可知，在高中生物教学过程中学导式智慧课堂的应用能够促进学生学习能力的提升，也能够改变传统应试教育中存在的一系列不足，让高中生物教师在教学的过程中不断地提高自己的业务能力，从而实现高物课堂教学的有效性.具体而言，高中生物教师在开展学导式智慧课堂的模式时，应当注重情境的创设任务的设计以及互动与反馈等多个环节，要以学生的自主学习为基础，加强师生之间的交流和生生之间的交流，实现学生学习能力的提升.

3.1 合理的建构高中生物课堂

众所周知，课堂是由学生教师和教学内容共同组成的，当然，在这一组成部分中，课堂文化也是必不可少的，作为培养学生核心素养的主阵地，课堂教学会对学生的学习产生非常重要的影响，对对，要求高中生物教师要对课堂教学的内容形式作出不断的创新，根据学生的学习情况，深入挖掘课堂内容中符合学生学习的一系列因素，引导学生在高中生物学导式智慧课堂获得更高水平的提升.

合理地构建高中生物课堂是学导式智慧课堂应用的重要途径.在学导式智慧课堂的引领之下，高中生物教师要基于学导式智慧课堂的理论进行实践研究，在教学内容和教学目标的指引之下，合理地设置高中生物课堂，提高学生的生物学习能力.在建构高中生物课堂时，教师应当让学生进行良好的课前预习，通过观看纪录片和相应的微课等形式，使学生对本节课的内容有初步的了解，在课堂上能够耐心细致的聆听教师的讲解，并弥补自己在预期中存在的不足，事实证明，通过这样的方式学生在课堂上的主动性和创造性会得到更高水平的提升，也能够大胆的回答教师的问题，并在小组合作中展现自己的优势.

3.2 巧妙的设置高中生物教学任务

巧妙地设置高中生物教学任务对构建高中生物学导式智慧课堂的作用是不可忽略的.高中生物教师在开展课堂教学的过程中，要设计科学合理的教学活动，而教学任务与教学活动之间的关系是十分密切的，生物教师只有设计合理的问题和任务，让学生在完成任务的过程中进行不断的探索，才能真正的实现智慧课堂的构建.在课堂教学过程中，教师可以以小组为单位分层设计教学任务，让不同小组的学生完成不同的教学任务，并通过对问题的分析与理解，给出自己的思考和答案，在这一过程中，学生能够积极的与小組成员合作，完成教师交付的任务，改变原有教学体系中低效乏味的状态，促进学生自主学习，大胆探究.

3.3 引导学生通过自学与互动实现有效反馈在整个学导式智慧课堂应用的过程中，教师最不可忽略的一个环节就是有效的课堂反馈和知识输出.在生物课上，教师要引导学生进行自学，并带着任务进行教材的阅读和理解，只有这样才能够让学生对生物基本概念有初步的认识，在自学时也要适当的提出一系列的问题，为学生设置任务，通过师生之间的互动与反馈，了解学生的学习情况和预习情况，在提高学生归纳比较能力的同时，促进学生批判性思维的发展.

互动式学导式智慧课堂应用的关键.互动的形式可以包括师生互动和生生互动，在生物课上，教师要采取多种多样的活动方式，让学生能够尽情的分享自己的观点，这会使课堂气氛十分高涨.

总之，在学导式智慧课堂的引领之下，教师在教学的过程中，要根据教学任务和学生的认知规律，从学生的实际学习情况出发，采取智慧型的教学模式，启发学生在高中生物课堂上展现自己的思维和主动性，能够实现教育学之间的高度和谐，而在这一过程中，教师要将现代信息技术应用其中，精心地组织教学活动，让学生能够实现多种感官的共同参与，使学生在课堂上既能够获得丰富的感性认识，也能够提高性思考能力，通过思维的加工，实现对事物本质和规律的探索.高中生物教师要围绕原有生物教学中存在的一系列问题进行大胆的研究与思考，让生物教学能够朝着创新化的方向不断发展.

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[4] 中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：4-5.

[责任编辑：季春阳]

收稿日期：2022-06-25

作者简介：刘志彬（1980.8-），本科，中学一级教师，从事高中生物教学研究.