依托微课教学提升学生主动性学习能力的课例研究

王芸

一、问题的提出

2020年是特殊的一年，“疫情就是命令”，在全国防控新型冠状病毒的大环境下，学校教学由线下转为线上。这对全国千万大中小学生来说无疑是刻不容缓、亟待解决的问题，于是，教育部开通各种学习平台，号召“停课不停学”。自网络在线教学期间，学生在家收看由上海市教委统一录制的“空中课堂”，每节课时长为30分钟左右，然后学生登录线上教学平台和老师互动交流，而这宝贵的十几分钟的内容也是整节课教学的重点和难点。根据教学反馈，学生离开课堂，离开教师的指导与监督后，在线英语学习缺乏兴趣、缺乏主动与自主性，而这几点恰恰是学生学习力培养的关键要素。英语学科有其特殊性，平时在学校里进行的“听说读写”环节，要浓缩在短短的十几分钟，显然难度极大。为了辅助学生对课文知识点的理解，突破在习题中可能会遇到的问题，在我区英语教研员的带领下，我参与了牛津英语6B Unit One Great Cities in Asia的知识点梳理与复习微课的录制。作为一线教师，我也在思考如何利用微课这种新型教学模式，提高学生主动性学习的质效。

二、微课教学的内涵与特点

随着科学技术的高速发展，教育教学活动与信息技术相结合的教学模式是如今教学改革、提高课堂质效的有效途径。微课教学是老师借助新媒体技术手段实施的一种微型课程的教学方式，具有学习时间短，教学目标明确，教学内容精炼，容量少及学生学习时间、地点不固定，观课方式方便等特点。在微课教学中，主要强调把学生作为教学过程中学习的主体和中心，对学生使用合理化的教学手段，同时微课教学的时间长短不一，能让学生自由选择学习时间，学习知识的传授速度较快。

三、微课教学提升学生主动性学习的作用

学生接受教育的过程就是从接受走向发现的过程。学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅，让学生吸收人类的文化，掌握人类通过漫长的实践积累起来的知识，是学校教学最重要的任务。学生在学习的过程中，再也不像原来那样只是知识的容器，而是在学习过程中有自己的想法，能在学习上体现独立性与主动性的个体，从而拥有了新的角色：知识学习的探索者、合作学习的行动者与创新学习的主动者，而这些角色都需要学生对学习有足够的主动性。微课教学对提升学生主动性学习起到了重要的作用。

（一）翻转课堂，提升学生学习的积极性

微课在很大程度上取代了传统教学方式中黑板和粉笔、幻灯片和投影、录音机等教学工具，同时在这些基础上也增加了初中学生学习英语的方法和媒介，同时，老师也要根据新的教学模式重新定位自己在教学中的角色。在学校授课前将微课教学资源提供给学生，学生通过观看微课了解相关知识点与重难点，这种教学模式将学生作为英语学习的主体，大大提高了学生英语学习的积极性与学习英语的兴趣。

（二）创设情境，激发学生学习的主动性

传统的英语教学主要是老师占主体地位，而学生只能依赖于老师进行学习。但是在微课教学的帮助下，英语教学转变成学生是学习的核心，老师只是学生在学习方面的帮助者和引导者。初中是英语学习的重要阶段，先进而优越的教学方法是提高学生英语学习效果的关键。微课的出现，为初中英语教学优化提供了一个新渠道，有助于促进教学改革。运用微课作为教学手段，制作与教学相关的情境微课资源，学生在观看的过程中结合自己已有的知识储备进一步探索未知领域，同时还可以根据自己的喜好或不足之处选择英语课程和英语老师，在情境中激发了学生学习的主动性与求知欲。

（三）创设资源，培养学生学习的自主性

对于英语学习而言，课前预习与复习是学习过程中非常重要的两个环节，对提高学生学习质效有至关重要的作用，每节课前的预习能帮助学生更好地预设与接收新课知识，学生在学校课堂中所学到的知识需要课后复习来沉淀与积累。在没有微课资源的情况下，学生只能通过听读、阅读文本来预习与复习，对于自制力差、学习较困难的学生而言效率低下，预习与复习环节几乎形同虚设。利用微课资源在课前进行预习，通过可视化的教学方式让学生了解教学内容，看老师的口型跟读单词与课文，观看相关教学资料，可以提升学生预习效率；在课后复习中，观看微课的知识点整理与重点句型结构等讲解可以帮助学生查漏补缺，直达学习盲点。在微课的帮助下，学生的学习自主性可以大大提高，学生通过学习微课，独立预习与复习教学重难点，最终促进了主动性学习能力的提升，课堂质效的提升也有了保障。

四、微课教学提升学生主动性学习的策略

微課教学不同于在课堂中与学生面对面的教学模式，微课是课堂教学过程的再现，教师在讲台上把教学过程进行展示，期间包括问题的提出、课堂活动的安排等都要再现，但是微课没有学生的直接参与，教师的提问和活动设计都要假设学生已经完成，然后将下一个环节进行展示。这对教师而言有很大的挑战，需要对学情分析到位，对教学重难点把握准确，在有限的时间内，把最关键与重要的内容呈现出来，为学生主动性学习提供辅助。

（一）运用微课补充背景文化知识，激发学习兴趣

学生的主动性学习离不开学习兴趣，英语学习又离不开文化背景知识的学习，文化背景知识影响学生英语的语言使用能力。在英语教学中，不仅要让学生掌握基础知识，还应加强有关文化背景知识的渗透，让学生更好地融入英语语境中。教师如果在课堂中介绍文化背景知识过长，则会挤压重点和难点教学环节的时间，如果只是只言片语介绍文化背景知识，时间过短，学生对其了解的程度又不够，无法全面了解。对此，教师可以开发与背景文化知识相关的微课，运用翻转课堂的教育模式进行授课，在微课中插入纪录片、短视频，开启学生对英语文化、外国文化认知的大门，激发学生学习英语的兴趣。如在6B Unit One Great Cities in Asia单元教学前，我利用网络平台搜索了关于亚洲大城市的相关视频，做成一个视频集锦，作为预习作业发在家长的钉钉群中，请学生观看并思考对亚洲大城市的感受，以此让学生更直观地了解背景，帮助他们在课堂上更快地接受相关知识，投入到教学活动中，更让他们在课堂上有话可说，激活学生的思维，增加课堂的厚度。

（二）借助微课进行查漏补缺，突破学习重难点

为了给“空中课堂”的教学内容进行补充，让整个区域的学生能够最高效地掌握单元的重点，在设计复习课前，先对6B Unit One所有涉及的知识点进行梳理，然后分为单词、词组和句式三个板块，根据一个单元3节复习微课的录制要求，每一节微课讲解5～6个知识点，每一个知识点配套2～3个练习题，练习题以词性转换、选择题、改句和翻译这四种常见的题型为主，选择的练习题有梯度、有关联性，让学生看完课程后一下就能了解知识点的用法，在语言的使用和表达中基本掌握要领。

以在第一节复习微课中讲解两个城市不同位置的表达为例。在知识点的讲解中，用图示的方法为学生讲解了A is in the east of B表示A在B的东部（内部）；A is to the east of B表示A在B的东部（外部不接壤）；A is on the east of B表示A在B的东边（外部接壤）的区别，同时在接下来的两个练习中先让学生根据地图上六个城市的地理位置填写上海与其他五个城市的位置关系，然后再进行翻译练习和判断对与错的练习。这三个练习的设计就是从易到难，符合学生认知和思维培养的过程。通过观看复习微课与完成小练习，学生在自主学习的过程中能发现自己存在的学习盲点，借用微课可以提升学生反思与突破重难点的能力。

（三）利用微課开展课下学习，提升自主学习能力

在培养学生主动性学习能力的过程中，教师要摆正自己的位置。教师只是一个引导者、协助者的角色，适宜在背后作指导，从旁给学生出点子，为学生提供帮助。利用微课开展课下学习恰好体现了以教师指导为辅，学生自主学习与自我管理为主的特点。教师可以组织学生利用课余时间学习微课，增加自己的知识储备，同时也可以增加学生学英语的兴趣，提高英语教学质量。教师可以通过总结学生反馈课堂中存在的问题，以及学生想了解的知识制作成微课，发布到学习平台上供学生利用课余时间学习，这些微课的内容既可以涵盖课堂知识的突破、习题的讲解，也可以拓展补充学习的内容，如在6B Unit One Great Cities in Asia的微课中系统地讲解了other、others、the other、the others以及another的用法，对于六年级的学生来说是难点，他们只要掌握other与others的用法就可以了，但是对于整个初中英语学习来说，这个知识点是重点，需要学生能辨识每个词的用法并能够具体运用，所以应该通过微课教学，让六年级的学生能全面了解这几个词的含义与用法，并通过完成相应的习题加深印象，帮助学生克服难点，满足学生课后巩固与提高的要求。一个单元准备三到四节不同类型的微课，在不同的时间供学生学习，也可以作为教学资源让学生在双休日的时候自行下载巩固学习，如语音教学微课、听力训练微课、阅读讲解微课等。值得注意的是，因为视频资源的特性，学生如果某个知识点没有听懂，还可以反复观看，有利于提升学习的理解性与有效性。

随着“微时代”的到来，微课的应用也越来越广泛。教师要正视学生最迫切的需要，用最直接、最高效的教学方法辅助学生学习。运用微课进行英语辅助教学就是一种适合现状、满足学生需求的学习方式。教师认真的教学态度，结合精心准备的教学内容，让学习更有温度，也用实际行动诠释着“立德树人”的使命。无论是“线上”还是“线下”教学，这样的教学模式都适用于我们的课堂，虽然没有华丽的外表、没有新颖的活动，但是却实实在在、踏踏实实地提高了学生的知识储备，巩固了英语语言学习难点。

由此可见，借助微课进行英语教学是现实需要，是提升学生主动性学习的有效途径，更加突出了学生为主导、能力本位的教学理念，兼顾了每个学生自身特点的发挥，让每个学生都可自主地掌控学习内容，为初中英语教学工作带来了新的动力。