基于量表的小学英语课堂观察案例研究

周小佳

课堂观察是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。它比传统的听评课更加全面、科学、精确，能使教师在互助合作的基础上更快地提升自身的专业水平，被越来越多地运用于小学英语教研活动中。

一、研究工具

2018年7月至今，我校一直使用“小学英语课堂观察量表”开展科组教研听课。量表分别从六个方面开展课堂观察：教师顾及学生面及非投入状态、课堂教学时间分配、教师课堂提问与评价观察、课后学生反馈抽样、课堂小组活动及整节课的亮点和建议。其中有观察教师的教学行为，也有三个方面指向学生的学习：学生的非投入状态、学生抽样反馈和课堂小组活动的观察。量表注重教师的教，也重视学生的学，与目前大部分教师使用的《听课记录本》有很大的区别。

二、案例分析

课堂观察通常分为三个步骤：课前会议、课中观察和课后会议。在观课前，观课团队先碰头、分配任务。课中观察时，每位观察者根据分工记录具体观察面。课后会议分为三个部分：被观察者分享心得体会，每个观察者汇报观察结果，针对问题进行讨论并提出详细的改良建议。

2021年3月至5月，我们科组利用观察量表观察了四位教师的四节随堂课：邱老师的六年级下册Unit 4“Then and Now”B Lets talk， 周老師的四年级下册Unit 3“Weather”B Lets learn， 李老师的英语课外绘本教学“Dear Zoo”，王老师的五年级下册Unit 6“Work quietly”A Lets learn。我们分别从以下几个方面进行分工记录。

观察学生个体发言的次数和教师在上课时的行走路线。学生每发言一次，观察者便在对应的格子内记录，得出的数据显示了学生个体的参与度，提醒被观察教师不能总提问积极举手的学生，而应多关注不主动发言的学生。教师在课堂中的行走路线则反映出教师对学生的顾及面。

观察教师话语的时长和各个教学环节的时间。这可以体现教师是过分掌控课堂还是将学习的主动权交给学生。

观察教师的提问和评价语言。注意记录教师的提问是以Yes/ No问题和封闭性问题居多，还是运用开放性问题启发学生的思维，并对学生的作答进行追问，形成有意义的对话;教师对学生的评价语言是浮于表面，还是评价语言精确、具有针对性和鼓励性。

课后，两位观察者会随机对三位学生进行抽样反馈。此外还要记录授课教师是否组织了有效的小组活动，以及观课教师对本课教学设计和执行的整体看法和建议。

观课结束后，我们将收集到的各项数据进行分析、对比和研究，四位教师各观察面的情况如下：

1. 教师关注学生面

由表1可见，在关注学生面这一块，邱老师、周老师和王老师的数据相差不大，基本上能关注大部分学生。但是，在李老师的课上，较多学生没有机会回答问题，需要李老师改良教学设计，让更多学生参与课堂。

此外，四组关于未提问学生的数据显示，在一节英语课上平均有20个学生没有发言。于是大家展开讨论，商讨改进措施：教师要设计适合学生水平的教学活动，宁可减少一些教学环节，也要保障每个学生的学习权力。

2. 课堂教学时间分配

由表2可见，在教师话语方面，邱老师、李老师和王老师的时间比较合理，将课堂的大部分时间交给学生练习。周老师的话语时长偏长，不太敢放手让学生尝试，教学方法有待改进。而李老师的输出环节耗时最长，与操练环节相比显得头轻脚重。这些都亟须教师调整教法，科学分配各教学环节的时间。

3. 教师课堂提问及评价

提问是课堂教学的重要手段。有效提问可以激发学习动机，实现知识的迁移应用，启发学生的思维。

王老师的提问中有两个是Yes或No问题，其余四个是封闭性问题，属于浅层问题，缺乏思维深度。相比之下，邱老师、周老师和李老师的问题设计更为合理。

生活化。例如周老师提问：“What do you wear in cold weather？ How to know about weather？”贴近学生的生活实际，靠近最近发展区，让学生有表达自己想法的欲望。

层次化。例如邱老师提问：“Whats Miss Qiu like now？”展示她的旧相片，学生回答问题“What was Miss Qiu like before？”由一般现在时到过去时，难度加大，层层递进。再如李老师由考查学生是否熟知绘本内容的 “What animals did the zoo send？”到“Will the boy keep the animals？ Why？”从识记、理解层面过渡到分析、推理、评价层面，从低阶思维过渡到高阶思维，体现了提问的梯度化和层次化。

交际化。例如邱老师的提问“Could you talk about your changes？”和李老师的“What pet do you want to keep？ Why？”让学生谈论自己的变化和想要的宠物，可激发学生交流的兴趣，体现用英语交际的理念。

人文化。例如周老师的“Why is the weather different in these cities？”和李老师的“What are the differences between wild animals and the pets？”这两个问题，学生需具备一定的地理知识和动物知识才能回答。

量表不仅关注教师的教，也重视学生的学，所以课后的抽样反馈必不可少。观察者先让学生读所学内容，再问与本课内容相关的问题。抽样结果显示，学生掌握知识的程度各不相同，反映了真实的课堂教学效果，符合小学生的认知差异。

4. 课堂学习小组活动

我们坚持以量表为教研工具，因此四位老师的小组活动比较规范、有效。在某些教师常规课堂的小组活动中，学生争执分配扮演的角色和要完成的任务就花了很长时间，导致小组活动低效。由此可见，老师们在日常教学中一定要将小组活动规范化：选一名组长，活动开始后，组长马上分配任务，组员们紧密配合，高效地完成任务。此外，教师一定要根据学生的水平设计活动。

三、研究意义

1. 改善学生的课堂学习

小学生有意注意力持续的时间较短，上课偶有走神、搞小动作的行为，但当观课教师进入课堂时会引发学生部分行为的改变，他们上课的专注力不由自主地提高，可以说基于量表的课堂观察改善了学生的课堂学习，增强了学生的学习效果。

2. 促進教师的专业发展

首先，观课教师受益良多。观察者带着任务进入课堂，关注点会更明确，注意力更集中，听课的效果和收获也会更大。观察量表如同一面镜子，不仅照出被观察者的优缺点，观课教师也会以此反思自己的课堂。

其次，被观察教师获益匪浅。在实施教学设计的过程中，教师会更清晰地看出问题所在。他们愿意接纳不同的声音，敢于面对自己的不足，从而定下改进方向，提升教学能力。这四位被观课教师在观课、评课活动中收获极大，都撰写了教学反思。

3. 营造科组的合作意识

基于量表的课堂观察改变了原来单兵作战的工作方式，从一个人的听课行为走向合作的专业主义。在任务的驱动下，观课教师们分工明确、各司其职，又紧密合作、互相配合。在此过程中，整个团队的氛围在改变，充满了凝聚力。

四、研究不足与努力方向

1. 观察缺乏整体性

观察量表将教学活动分割成一个个点，被观察者有可能为了迎合这些细则做出有针对性的设计，过于注重细节而忽略了整体，导致被观察者无法把握课堂教学的本质，教学教法被束缚，让课堂失去了应有的灵活性。

2. 观察维度不够全面

我们拘泥于现用量表的几个观察维度评价课堂教学，略显片面，也让我们的教学教研进入一个固定模式，忽略了其他重要的因素，比如量表中没有关于“教师板书设计”的评价等。此外，《东莞市“品质课堂”课堂教学评价量表》中将学生学的品质分为参与情况、思维状态、合作交流、知识发展、能力发展和情感态度6个观察面，将学生的思维状态和情感态度纳入评价和观察范围，也值得我们学习和借鉴。

3. 教师参与面不够广

课堂观察仅在科组教研活动时开展，无法覆盖日常的英语课，造成被观察教师的数量不够多，而未被观察的教师的课堂也存在问题，有待我们扩大观察面和增加观察力度。

4. 个别观课教师不够专业

参与课堂观察的教师应具备良好的观察技能和专注力，能及时、准确地收集信息。但个别观察者在听课过程中容易被客观因素影响，无法专心观察，记录的数据容易失真。此外，个别观察者分析数据的能力有待提高。

针对上述不足，我们将参照《东莞市“品质课堂”课堂教学评价量表》，对现用的量表进行改良，增加一些观察面，体现量表具体指标的导向性和发展性，通过评价引导教师反思、改进课堂教学，从而提升课堂品质，促进学生发展。

责任编辑 魏文琦

实习编辑 李惠霞